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《核心素養導向的課堂教學(xué)》讀書(shū)筆記
當閱讀了一本名著(zhù)后，大家心中一定是萌生了不少心得，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記了！那么你真的會(huì )寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎？下面是小編整理的《核心素養導向的課堂教學(xué)》讀書(shū)筆記，希望對大家有所幫助。
《核心素養導向的課堂教學(xué)》讀書(shū)筆記1
一、概要
當今時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養提出了更新、更高的要求。中國學(xué)生發(fā)展核心素養的提出，明確了學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，有力地回應了新時(shí)代的呼喚，也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向。
本書(shū)從理論、觀(guān)念、操作三個(gè)層面對核心素養導向的課堂教學(xué)進(jìn)行了系統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導向的教學(xué)觀(guān)重建、核心素養導向的教學(xué)基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)能力，樹(shù)立立德樹(shù)人的教學(xué)意識和教學(xué)觀(guān)念，培養新時(shí)代需要的全面發(fā)展的人才。
二、摘抄
素養滲透于人的整個(gè)心靈，它涵蓋了人的全部精神世界。它的形成是多種復雜因素相互作用的結果。從教育的角度講，我們必須凸顯素養中最重要的組成部分，即核心素養，它是學(xué)校教育的聚焦點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)。
核心素養是每個(gè)人必備的素養。它不只歸屬于特定的人群，而是人之為人的“最大公約數”，是合格公民、優(yōu)秀公民的共同基因，是每個(gè)人參與社會(huì )生活的必備條件；它也是人生發(fā)展、人生幸福的“最大公約數”，是所有人終身發(fā)展的共同的必備要素。人是社會(huì )性動(dòng)物，需要共同生活、共同發(fā)展，所以必須具備共同的素養，這強調的是人的公共性。核心素養是一種普適性素養，它不只適用于特定情境、特定學(xué)科，而且適用于一切情境、一切學(xué)科。
哲學(xué)家羅素認為，智慧不足和道德缺陷是人類(lèi)災難的兩大根源。無(wú)論是對于個(gè)人的發(fā)展，還是對于社會(huì )的進(jìn)步，智慧（能力）和道德（品格）都是具有決定性的兩種力量，缺一不可。對于這一點(diǎn)，我們甚至可以從“人”字本身得到啟迪�！叭恕弊忠黄惨晦�，一撇代表品格，一捺代表能力，兩者相互扶持，相互支撐，才形成一個(gè)完美的人。它告訴我們，一個(gè)真正的人必須是德與才的和諧統一。高潔的品格和卓越的才干不僅是有志者騰飛的雙翼，也是其終身的奮斗目標。套用現在時(shí)髦的話(huà)來(lái)說(shuō)，能力是一個(gè)人的硬實(shí)力，品格是一個(gè)人的軟實(shí)力。一個(gè)人有多大的能量，能走多遠，能成就多大的事業(yè)，甚至能擁有多強的幸福感，都取決于他的實(shí)力——硬實(shí)力和軟實(shí)力。從心理學(xué)的角度講，能力是人的智力因素（智商，其中最核心的因素是創(chuàng )造力），品格是人的非智力因素（情商，其中最核心的因素是堅毅力），智力因素（智商）和非智力因素（情商）的結合才構成一個(gè)人完整的精神世界。從文化的角度講，能力指的是人在科學(xué)維度上的素質(zhì)（科學(xué)精神），品格指的是人在人文維度上的素質(zhì)（人文情懷），一個(gè)健全的人必須同時(shí)具備科學(xué)精神和人文情懷。
三、感悟
當今時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養提出了更新、更高的要求。中國學(xué)生發(fā)展核心素養的`提出，明確了學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，有力地回應了新時(shí)代的呼喚，也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向。學(xué)生發(fā)展核心素養，主要是指學(xué)生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等多方面要求的綜合表現；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì )發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養；其發(fā)展是一個(gè)持續終身的過(guò)程，可教可學(xué)，
最初在家庭和學(xué)校中培養，隨后在一生中不斷完善。
中國學(xué)生發(fā)展核心素養以培養“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會(huì )參與三個(gè)方面，綜合表現為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會(huì )學(xué)習、健康生活、責任擔當、實(shí)踐創(chuàng )新六大素養，具體細化為國家認同等十八個(gè)基本要點(diǎn)�！昂诵乃仞B”指學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調個(gè)人修養、社會(huì )關(guān)愛(ài)、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng )新實(shí)踐。
作為核心素養，如果教師沒(méi)有能夠完全理解，知識只能停留在認知領(lǐng)域，而素養卻能鍵入到人的血液神經(jīng)系統中去，是人的一種天性流露。當一個(gè)教師開(kāi)始重視培養學(xué)生的素養時(shí)，就是找到了教育的家，才會(huì )讓教學(xué)有根。核心素養是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線(xiàn)，是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向。
核心素養究竟如何落地?課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養?本書(shū)從理論與實(shí)踐相結合的角度入手，從一線(xiàn)教師最為關(guān)注的內容出發(fā)，系統回應了這些問(wèn)題，并重點(diǎn)對核心素養導向的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入闡述，并提出核心素養導向的六大教學(xué)基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策。
因為基于核心素養的課堂追求有效，而有效教學(xué)是為了學(xué)而教的，是為了學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的，真正做到“教是為了不教”。為了發(fā)展學(xué)生為適應社會(huì )變化終身學(xué)習而必備品格和關(guān)鍵能力，是對學(xué)生發(fā)展核心素養的基本訴求，也是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的關(guān)鍵。
總之，課堂教學(xué)變革是核心素養落地的切入點(diǎn)，突破點(diǎn)和成長(cháng)點(diǎn)，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進(jìn)學(xué)生智慧地成長(cháng)。
《核心素養導向的課堂教學(xué)》讀書(shū)筆記2
20xx年3月，一個(gè)嶄新的概念——“核心素養”，首次出現在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標的基礎地位，它是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線(xiàn)，也是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向。那么，作為教育工作者，如何在這樣的大背景下蕩起核心素養的新槳來(lái)？
拿到余文森教授的《核心素養導向的課堂教學(xué)》這本書(shū)時(shí)，我就迫不及待地研讀起來(lái)。什么是核心素養？什么是學(xué)科核心素養？為什么要從三維目標走向核心素養？核心素養形成的機制和路徑是什么？核心素養究竟如何落地？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養？本書(shū)從理論與實(shí)踐相結合的角度入手，從一線(xiàn)教師最為關(guān)注的內容出發(fā)，系統回應了這些問(wèn)題，并重點(diǎn)對核心素養導向的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入闡述，并提出核心素養導向的六大教學(xué)基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策略。
本書(shū)包括三個(gè)主題：核心素養的意義、核心素養導向的教學(xué)觀(guān)重建、核心素養導向的教學(xué)基本策略。
第一個(gè)主題“核心素養的意義”，系統梳理并深入闡述了核心素養的相關(guān)概念和基本原理，揭示了核心素養（學(xué)科核心素養）形成的機制和規律。如果概念不清、理論不明，且戰且行，改革必然會(huì )迷失方向，走入誤區。因此，本主題是全書(shū)的方向和基石。
第二個(gè)主題“核心素養導向的教學(xué)觀(guān)重建”，集中闡述了從知識本位的教學(xué)轉向素養本位的教學(xué)必須確立的新型教學(xué)觀(guān)。觀(guān)念是行動(dòng)的指南，教學(xué)改革必須從教學(xué)觀(guān)念的轉變、更新開(kāi)始。因此，本主題是全書(shū)的關(guān)鍵和先導。
第三個(gè)主題“核心素養導向的教學(xué)基本策略”，重點(diǎn)闡述了讓核心素養落地的課堂教學(xué)的具體路徑和方法。策略是從觀(guān)念走向行動(dòng)、從理論走向實(shí)踐的操作系統，只有將觀(guān)念和理論轉化為實(shí)施策略和行動(dòng)方案，核心素養才能真正落地。因此，本主題是全書(shū)的重心和落腳點(diǎn)。
當今時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養提出了更新、更高的要求。中國學(xué)生發(fā)展核心素養的提出，明確了學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，有力地回應了新時(shí)代的呼喚，也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向。學(xué)生發(fā)展核心素養，主要是指學(xué)生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等多方面要求的綜合表現；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì )發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養；其發(fā)展是一個(gè)持續終身的過(guò)程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養，隨后在一生中不斷完善。
“核心素養”是一個(gè)教育熱點(diǎn)話(huà)題，越來(lái)越受到教育者的重視。培養數學(xué)素養成為數學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)，核心素養更是重中之重。課標明確提出數感、空間觀(guān)念等十個(gè)核心素養，給我們的教學(xué)指明了方向。在教學(xué)中，我們要聚焦核心素養，追尋數學(xué)本質(zhì)，科學(xué)、放手、創(chuàng )意地教，真實(shí)、自主、個(gè)性地學(xué)，讓數學(xué)課更“有味”。在教學(xué)中，我們要堅持兒童立場(chǎng)，把握學(xué)習生長(cháng)點(diǎn)。學(xué)生對某一教學(xué)內容質(zhì)疑、爭論、多元化解讀甚至是錯誤的理解，均反應出學(xué)生當下的思維狀態(tài)，教師要善于發(fā)現，把握學(xué)習生長(cháng)點(diǎn)，因勢利導，感悟提升素養。
核心素養導向的課堂教學(xué)，不只是導向學(xué)生的核心素養，也是教師的核心素養導向學(xué)生的核心素養，師與生的核心素養培養互為因果。在師、生、教材碰撞的課堂教學(xué)中，教師的因素更為能動(dòng)，或者說(shuō)教師促使學(xué)生更為能動(dòng)，才是素養形成的課堂，核心素養導向的課堂、新課程改革，教師的'核心素養培養的策略才是改革的源頭。
核心素養導向的數學(xué)教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度和情感體驗，教師若能借助數學(xué)發(fā)展歷史挖掘知識背后的孕育發(fā)展、由潛到顯的轉化歷程，幫助學(xué)生體驗數學(xué)曲折發(fā)展史中涌現出來(lái)的偉大科學(xué)思想、科學(xué)精神，則更富啟迪。核心素養導向的教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的情境，向學(xué)生展現數學(xué)概念的形成過(guò)程、數學(xué)規律的發(fā)現過(guò)程，以及解決數學(xué)問(wèn)題的真實(shí)歷史過(guò)程，幫助學(xué)生切實(shí)體驗嚴謹的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。
核心素養導向的數學(xué)教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng )設適宜進(jìn)行自主探究的原始的、未知的、生活的和現實(shí)的問(wèn)題情境，設置待解決的具有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，提供充足時(shí)間和空間，讓學(xué)生運用所學(xué)知識和方法獨立自主嘗試用各種方法開(kāi)展研究活動(dòng)，從而拓寬視野，獲取知識，發(fā)展能力，體驗數學(xué)探究樂(lè )趣和精神，培養探究能力并養成良好數學(xué)素養。
培養學(xué)生核心素養是一項長(cháng)期的過(guò)程，而且還有待于我們去實(shí)踐和研究。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內的多種手段調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習，培養學(xué)生各方面的素養。我將不斷學(xué)習新理念，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習。
《核心素養導向的課堂教學(xué)》讀書(shū)筆記3
讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學(xué)》一書(shū)，讓我對學(xué)科教學(xué)的核心素養有了深刻的思考。
教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，明確把核心素養的內涵界定為“學(xué)生具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。品格是一個(gè)人做人的根基，是幸福人生的基石；能力是一個(gè)人做事的根基，是成功人生的基石。核心素養是素養中最重要的組成部分，是學(xué)校教育的聚焦點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)。學(xué)科核心素養=學(xué)科+核心素養。學(xué)科核心素養是核心素養在特定學(xué)科(或學(xué)習領(lǐng)域)的具體化，是學(xué)生學(xué)習一門(mén)學(xué)科(或特定學(xué)習領(lǐng)域)之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)(包括必備品格和關(guān)鍵能力)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現。準確把握學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科特性是構建學(xué)科核心素養的前提，具有學(xué)科性、科學(xué)性、教育性和人本性。余教授的《核心素養導向的課堂教學(xué)》共分為三篇，分別從“核心素養的意義”、“核心素養導向的教學(xué)觀(guān)重建”、“核心素養導向的教學(xué)基本策略”三個(gè)部分對教師進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)理論及實(shí)際操作上的指導，是一本非常有使用價(jià)值的書(shū)籍。
通過(guò)閱讀，我對核心素養下的課堂有了進(jìn)一步的'認識，當今時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，全球化，信息化的步伐飛速向前，這些變化對人的素養提出了更高的要求，核心素養的提出，明確了學(xué)生應具備應終身學(xué)習和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，有力地回應了新時(shí)代的呼喚，也為深化課程改革和轉變教學(xué)方式提供了方向。學(xué)生發(fā)展核心素養，主要指學(xué)生應具備的能夠適應終身學(xué)習和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養是關(guān)于學(xué)生知識技能，情感態(tài)度，價(jià)值觀(guān)等多方面要求的綜合表現，是每一名學(xué)生獲得幸福生活、適應個(gè)人終身學(xué)習和社會(huì )發(fā)展都需要的，不可或缺的共同素養，其發(fā)展是一個(gè)持續終身的過(guò)程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養，隨后在一生中不斷完善。做為核心素養，如果教師沒(méi)有能夠完全理解，知識只能停留在認知領(lǐng)域，當一個(gè)教師開(kāi)始重視培養學(xué)生的素養，就是找到了教育的家，才會(huì )讓教學(xué)有根。
基于核心素養的課堂追求有效，而有效教學(xué)是為了學(xué)而教的，是為了學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的，真正做到“教是為了不教”，總之課堂教學(xué)變革式是核心素養落地的切入點(diǎn)，突破點(diǎn)和成長(cháng)點(diǎn)，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進(jìn)學(xué)生智慧的生長(cháng)成長(cháng)。
心靈是人之根本，更是教育教學(xué)之根本。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的特點(diǎn)就在于使教育的整個(gè)過(guò)程成為教師過(guò)問(wèn)人的精神生活的整個(gè)過(guò)程�！蔽ㄓ羞M(jìn)入學(xué)生情感、生命、靈魂深處的教學(xué)，才能內化為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學(xué)科知識增長(cháng)的過(guò)程也就成為人格健全與發(fā)展的過(guò)程。隨著(zhù)學(xué)科知識的獲得，學(xué)生將變得越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有同情心，越來(lái)越有責任感，越來(lái)越有教養。聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養學(xué)生核心素養，是新時(shí)期每一位教育教學(xué)工作者的重要工作。
《核心素養導向的課堂教學(xué)》讀書(shū)筆記4
讀完一本名著(zhù)后你感覺(jué)如何?是時(shí)候寫(xiě)一部讀書(shū)筆記并好好記下來(lái)了。如何寫(xiě)讀書(shū)筆記以避免寫(xiě)“運行的書(shū)”?以下是《核心素養導向的課堂教學(xué)》讀書(shū)筆記的收藏，歡迎閱讀和收藏。
從20xx年3月10日至10日10時(shí)10分，“核心素養”首次出現在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，并被列為深化課程改革、落實(shí)培養品德這一根本任務(wù)的重中之重，成為制定學(xué)術(shù)質(zhì)量標準、修訂課程計劃和標準的重要依據。核心成就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入我們的視野，并成為當今最流行的詞匯。
英語(yǔ)學(xué)科的核心素養包括四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、學(xué)習能力、思維品質(zhì)和文化品格。其中，文化品格是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認可。文化性格的培養有助于培養學(xué)生的世界視野。特別是在中國走向世界，世界走向中國的今天，我們不僅要學(xué)習和吸收外國的文化精髓，還要把我們的傳統文化精髓介紹給世界，以增強我們的民族認同感和民族感情。
于教授指出，核心素養是貫穿國家課程標準修訂的一條紅線(xiàn)，是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總體思路和方向。我們必須首先理解核心素養的內涵。如果概念不清，理論不清，戰爭繼續，改革將不可避免地迷失方向，誤入歧途。因此，在研究中，我首先明確了核心素養與學(xué)科核心素養的區別和聯(lián)系，以及核心素養中核心素質(zhì)和關(guān)鍵能力的內涵。于教授告訴我們，學(xué)科核心素養=學(xué)科核心素養。學(xué)科核心素養是核心素養在特定學(xué)科（或學(xué)習領(lǐng)域）的具體化。它是學(xué)生在學(xué)習一門(mén)學(xué)科（或特定的學(xué)習領(lǐng)域）后形成的具有學(xué)科特征（包括本質(zhì)特征和核心能力）的成果，是學(xué)科教育價(jià)值的集中體現。這門(mén)學(xué)科的核心成就是如何形成的?"一個(gè)熟練的女人沒(méi)有米飯就不能做飯."學(xué)科核心素養不可能憑空形成。學(xué)科知識是學(xué)科核心素養形成的載體，而學(xué)科活動(dòng)是核心素養形成的主要途徑。能力只能在需要能力的活動(dòng)中培養，而識字只能在需要識字的'活動(dòng)中形成。
只有有好老師，我們才能受到良好的教育。老師能給學(xué)生什么。教師只有知識，他們只能給學(xué)生知識。只有智慧才能激發(fā)智慧，只有成就才能培養成就。學(xué)科教師是學(xué)科核心素養形成的主要條件。要從知識教學(xué)走向素養教學(xué)，教師必須從知識教師轉變?yōu)樗仞B教師。這樣，核心素養導向的教學(xué)理念將得以重建。于教授認為概念是行動(dòng)的指南。任何改革都是從理念開(kāi)始的，教學(xué)改革也不例外。核心素質(zhì)教育改革必須首先樹(shù)立素質(zhì)教育理念。
以道德修養為基礎的教學(xué)是教學(xué)方向。真正的教學(xué)是教人，而不是教人，而學(xué)科教師不是教授學(xué)科，而是用學(xué)科來(lái)教人。這是培養學(xué)科核心素養必須首先確立的教學(xué)理念�；谡n程意識和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)是在教學(xué)內容方面。課程意識本質(zhì)上是課程觀(guān)。教師的課程意識是教師對課程的理解、看法、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度。課程觀(guān)決定教學(xué)觀(guān)，教師如何理解課程將從根本上決定如何理解教學(xué)。也就是說(shuō)，教師不能在教學(xué)的基礎上談?wù)摻虒W(xué)，而必須具備課程高度、課程視野，即課程意識。否則，教學(xué)將陷入實(shí)用的劣勢。從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)不應停留在“學(xué)科表面”（現象），而應進(jìn)入“學(xué)科深度”（本質(zhì)）。只有這樣，學(xué)科教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)科素養的形成。就教學(xué)主體而言，以學(xué)生學(xué)習為基礎的教學(xué)。學(xué)習是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)的中心和焦點(diǎn)是學(xué)習而不是教學(xué)。教學(xué)應該圍繞學(xué)習來(lái)組織、設計和發(fā)展�；趯W(xué)生學(xué)習的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現，也是學(xué)生形成學(xué)科素養的必然要求。
我收獲最多，也認為最有價(jià)值的是，在本書(shū)核心素養的背景下，提出了六個(gè)基本策略——整合策略、情境策略、深度策略、活動(dòng)策略、自主策略和意義策略。戰略是從概念到行動(dòng)，從理論到實(shí)踐的路徑和方法。有了正確的教學(xué)理念，就有必要進(jìn)一步將理念轉化為操作策略。上述策略不是簡(jiǎn)單的對應，而是復雜的多向關(guān)系�？梢哉f(shuō)，任何一個(gè)好的戰略都同時(shí)包含了幾個(gè)想法，任何一個(gè)好的想法也需要許多戰略來(lái)實(shí)施。培養學(xué)生的核心素養是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，仍然需要我們去實(shí)踐和學(xué)習。借助網(wǎng)絡(luò )資源等手段調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生各方面的素養。我將繼續學(xué)習新思想，并將它們應用于教育和教學(xué)，在學(xué)習中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習。
總之，課堂教學(xué)改革是核心素養的起點(diǎn)、突破點(diǎn)和生長(cháng)點(diǎn)。只有關(guān)注課堂，我們才能真正讓核心素養落地生根，促進(jìn)學(xué)生的智能成長(cháng)。
《核心素養導向的課堂教學(xué)》讀書(shū)筆記5
讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學(xué)》，我一直在思考：小學(xué)語(yǔ)文核心素養是什么？全國特級教師孫雙金老師和他的團隊經(jīng)過(guò)探索、實(shí)踐所得是，指向兒童在語(yǔ)文方面表現出的比較穩定的、最基本的、適應時(shí)代發(fā)展需要的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、以及與之相匹配的審美情趣、人文情懷，突出表現為兒童學(xué)習語(yǔ)文的興趣，對語(yǔ)言文化的`積累，語(yǔ)文學(xué)習的良好習慣和準確流暢地表達，為終身閱讀奠基。
在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中如何培養學(xué)生的核心素養？任何改革都是從觀(guān)念開(kāi)始的，觀(guān)念是行動(dòng)的指南。余文森教授在本書(shū)中提到三大教學(xué)理念：
一、基于立德樹(shù)人的教學(xué)。
他認為真正的教學(xué)是教人，而不是教書(shū)，學(xué)科教師不是教學(xué)科，而是用學(xué)科來(lái)教人。這一理念是就教學(xué)方法而言的。
二、基于課程意識和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)。
教師的課程意識就是教師對課程的理解、看法、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度。課程意識本質(zhì)上就是課程觀(guān)，課程觀(guān)決定教學(xué)觀(guān)。課程教師要有課程的高度、課程的視野，即課程意識，不能就教學(xué)論教學(xué)，否則會(huì )陷入就事論事的窠臼。教學(xué)不能只停留在“學(xué)科表層”，而應進(jìn)入“學(xué)科深層”。惟其如此，學(xué)科教學(xué)才能有效促成學(xué)科核心素養的養成。這一理念是就教學(xué)內容而言的。
三、基于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)。
學(xué)生的學(xué)是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，教學(xué)的重心不在老師的教，而在學(xué)生的學(xué)，教學(xué)應該圍繞學(xué)生的學(xué)來(lái)組織、設展開(kāi)。這一理念是就教學(xué)主體而言的。三大理念是核心素養導向的教學(xué)必須確立的。
有了正確的教學(xué)觀(guān)念，如何把它落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中？從理論走向實(shí)際。
1、要有大語(yǔ)文觀(guān)，不能只教課本，語(yǔ)文課堂學(xué)習視野要開(kāi)闊，要把課外閱讀引進(jìn)課堂中。
2、語(yǔ)文課堂教學(xué)板塊化，堅決避免碎片化教學(xué)。繁瑣碎片化的教學(xué)方式使知識孤立化、片面化；任何知識都是有聯(lián)系的、有組織的、整合的。語(yǔ)文教學(xué)要將零散的教學(xué)內容進(jìn)行整合，引導兒童通過(guò)學(xué)習和自主建構，獲得言語(yǔ)智能的充分發(fā)展和語(yǔ)文素養的提升。
3、經(jīng)典引進(jìn)課堂。兒童正處在人生階段記憶的黃金時(shí)期，抓住兒童語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展的最佳時(shí)期，給予經(jīng)典的熏陶、積淀，孩子的語(yǔ)言積累更為豐厚，從而釋放出生命的語(yǔ)言活力！
《核心素養導向的課堂教學(xué)》
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