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語(yǔ)文課程標準讀書(shū)筆記（通用18篇）
當仔細品讀一部作品后，你有什么領(lǐng)悟呢？不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記吧�，F在你是否對讀書(shū)筆記一籌莫展呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文課程標準讀書(shū)筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文課程標準讀書(shū)筆記 1
近日，重讀《語(yǔ)文課程標準》，細細品思，這薄薄的一本書(shū)，從語(yǔ)文課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路，到課程目標與內容，再到實(shí)施建議……給了我們明確的指導和教學(xué)方向。課標好似我們一線(xiàn)教師教學(xué)生涯的指南針，著(zhù)實(shí)是我們教師教學(xué)的立足點(diǎn)，也讓我更加明確堅定了以后教學(xué)中該著(zhù)力前行的方向。
靜靜地翻看、圈畫(huà)、思索、批注……我發(fā)現書(shū)中幾乎每個(gè)部分都不止一次提到“語(yǔ)文素養”這個(gè)詞。課程基本理論中指出：義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養；課程目標與內容中也明確表明：目標的設計著(zhù)眼于語(yǔ)文素養的整體提高。這讓我對“語(yǔ)文素養”這個(gè)詞產(chǎn)生了很大的興趣，查閱資料，讓我更清晰、深刻地認識了這個(gè)詞，課標中的“語(yǔ)文素養”是指中小學(xué)生具有比較穩定的、最基本的、適應時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及在語(yǔ)文方面表現出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識修養和文風(fēng)、情趣等人格修養。所以，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養應是語(yǔ)文課程的核心目標，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中每一項內容的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。
怎樣通過(guò)我們的.語(yǔ)文課程的各項內容的教學(xué)逐步整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養呢？再讀課標中教學(xué)建議這部分指導時(shí)，我知道了要想更好地做到這一點(diǎn)，我們教師就應確立適應社會(huì )發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀(guān)念，注重吸收新的知識，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。在不斷提高自身文學(xué)素養和專(zhuān)業(yè)素養的基礎上，立足課標，深入教材，研讀文本，在語(yǔ)文教學(xué)中努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
語(yǔ)文課程標準讀書(shū)筆記 2
寒假期間，我和同事認真閱讀了教育部基礎教育司和語(yǔ)文課程標準研制組共同編寫(xiě)的《全日制小學(xué)語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)解讀》，感觸頗深。
解讀的序言由中華人民共和國教育部副部長(cháng)王湛親自撰寫(xiě)，題目是《建設有中國特色的基礎教育體系》，它從五個(gè)方面詳盡地闡述體系如何建立的問(wèn)題。我認真地讀了幾遍序言，感受到了教育部對基礎教育的重視程度，我認為，領(lǐng)導的重視是課程改革成功的前提。
一、領(lǐng)導重視。
正如王湛副部長(cháng)所說(shuō)，教育部正是想通過(guò)語(yǔ)文課程的改革，來(lái)建立一種“具有中國特色的基礎教育課程體系”。瞧，領(lǐng)導的決心有多大。那么我們這些工作在教學(xué)第一線(xiàn)的教師就更加要有決心，搞好小學(xué)基礎教育，讓基礎教育課程改革在當代昭示出其強大的生命力。
二、目標明確，標準詳盡。
對基礎教育改革的目標的制訂解說(shuō)，《解讀》用詞準確無(wú)誤，同時(shí)，不難看出，它具有超前意識，時(shí)代感強的特點(diǎn)，我把它的六個(gè)方面的實(shí)質(zhì)簡(jiǎn)單的概括為：改革就是在有針對性和講究實(shí)效性的基礎上，注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，知識的積累和能力的提高，教師應注重評價(jià)的功能，學(xué)校應注重校本課程的開(kāi)發(fā)。
在制訂各項目標的過(guò)程中，標準力求站在高處，把握大局，建立一個(gè)總的目標性綱領(lǐng)。在具體實(shí)施目標的過(guò)程中，《解讀》又制訂的非常具體。例如：對語(yǔ)文學(xué)科各個(gè)階段的實(shí)施目標及實(shí)施建議方面，標準就制訂得非常全面，不光有“識字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”“綜合性練習”課程目標及實(shí)施建議，而且各部分制訂相當完善。例如關(guān)于“閱讀”，“標準”分四個(gè)方面進(jìn)行了具體闡述。
1、確立現代閱讀理念。
2、閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
3、在閱讀的過(guò)程中培養閱讀能力。
4、關(guān)于知識和能力的關(guān)系。
這四個(gè)方面全面、系統、詳細。為我們這些工作在第一線(xiàn)的教師指明了方向，同時(shí)又明確了目標，一舉兩得。
三、有縱比和橫比。
“標準”除制訂了當代課程標準外，還對比分析了以前教育思想、教育觀(guān)念中存在的一些弊端，對未來(lái)的教育寄予了厚望，同時(shí)在書(shū)后還附加了美國加利福尼亞州《公立學(xué)校英語(yǔ)課程標準》摘錄，使我們有的比較，更利于我們工作的`開(kāi)展，在工作中少走一些彎路，更快地探索出新的適合我們的具有中國特色的教育體系。
四、具體操作有章可循。
“標準”制訂不但全面詳盡，而且課后還選編了一些語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)課例，課例后面還有教科書(shū)編寫(xiě)者說(shuō)明，《解讀》中的這些細小環(huán)節對于我們非課改年級來(lái)說(shuō)，無(wú)疑指明了努力的方向及改革的思路，使我們有章可循，有葫蘆可比，我們這些非課改教師有了這本課標，再經(jīng)過(guò)我們的努力探討，實(shí)踐，怎么可能畫(huà)不出有自己特色的“瓢”呢?我們的目標：讓中國的先進(jìn)教育經(jīng)驗走出國門(mén)，走向世界!
我相信隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展時(shí)代的進(jìn)步語(yǔ)文教育也會(huì )越來(lái)越完善與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng )新我也希望能在語(yǔ)文教育這片天地中和學(xué)生共同成長(cháng)、共同進(jìn)步。
語(yǔ)文課程標準讀書(shū)筆記 3
前陣子在準備職稱(chēng)考試的過(guò)程中，終于較認真地看了一遍《課標》，這才醒悟以前逾十年的教學(xué)路，我是全然沒(méi)有自己明確的方向，只是憑著(zhù)感覺(jué)，跟著(zhù)眾人在走。之所以這樣說(shuō)，是因為雖然一直以來(lái)我致力于“教什么？怎么教？”但卻疏于思考“為什么教這些？為什么這樣教？”確是“知其然，而不知其所以然”��！
《課標》在課程設計思路當中提到，“學(xué)段目標與內容從‘識字與寫(xiě)字’、‘閱讀’、‘寫(xiě)作’、‘口語(yǔ)交際’四個(gè)方面提出要求。課程標準還提出了‘綜合性學(xué)習’的要求，以加強語(yǔ)文課程內部諸多方面的聯(lián)系，……”按照我的理解，這五個(gè)方面應該都是比較重要的，且應都有相應的課時(shí)安排。然而在我的教學(xué)當中，卻不盡然。
首先，《課標》在關(guān)于寫(xiě)字的評價(jià)建議當中提到，“第四學(xué)段（7~9年級）還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書(shū)寫(xiě)和對名家書(shū)法作品的臨摹�！睍�(shū)寫(xiě)是語(yǔ)文基礎中的基礎，盡管我明白一手好字是學(xué)生隨身攜帶的一張精美的名片，學(xué)校領(lǐng)導也很重視學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的整體提高。但我自己寫(xiě)的字也僅算得上清楚，無(wú)從指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)！況且有個(gè)別學(xué)生在書(shū)法上已有一定的造詣，我又如何去指導他們呢？當然，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”我倒也不太介懷。我不曾指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)，更沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字指導課。只是在每周末布置一項“字帖”的作業(yè)，要求學(xué)生自行練字，每周交一張自己寫(xiě)得比較滿(mǎn)意的“作品”，我從中挑出寫(xiě)得好的和用心寫(xiě)的兩組，掛在墻上展示出來(lái)并給學(xué)生加贊。但是我也發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，有些同學(xué)，字貼可以寫(xiě)得不錯，可平時(shí)的作業(yè)卻如蚯蚓行道，令你啼笑皆非。如果學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的書(shū)法老師能對學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)技巧方面的指導，那該多好！
其次，《課標》在關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施建議當中提到，“要加強對課外閱讀的指導，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng )造展示與交流的機會(huì )，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍�！遍喿x是寫(xiě)作學(xué)習之根，只有閱讀這一根系發(fā)達，汲取到豐富的水分和養料，習作之花才能綻放美麗�？墒俏覜](méi)有專(zhuān)門(mén)的名著(zhù)閱讀課，也沒(méi)有在課堂上補充過(guò)課外讀物。我的閱讀教學(xué)是純課本的，課文篇篇教、課課上，大約占教學(xué)時(shí)間的70%，真可謂重中之重了。為了擴大學(xué)生的.閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，我僅在周末布置一項“讀書(shū)筆記”的作業(yè)，要求學(xué)生課外自行閱讀名著(zhù)或其它讀物（有時(shí)也推薦一些作品），每周寫(xiě)兩篇讀書(shū)體會(huì )，可以是摘抄、感悟、賞析、片斷仿寫(xiě)等方面的內容。這項作業(yè)每?jì)芍軝z查一次，完成得好的照樣展示、給贊。只是我同樣發(fā)現了一些問(wèn)題，大部分同學(xué)只能做到前兩方面（摘抄與感悟），而有些自覺(jué)性較差的學(xué)生甚至將“讀書(shū)筆記”做成了“抄寫(xiě)本”。于是，本學(xué)期我才開(kāi)始學(xué)麗鴻老師，在3班創(chuàng )辦了圖書(shū)角，并向學(xué)生承諾每月舉辦一次“讀書(shū)交流會(huì )”。雖然現在閱讀的效果還沒(méi)有較明顯地體現出來(lái)，但我知道學(xué)生還是很喜歡的。不過(guò)在書(shū)的來(lái)源和選擇，還有圖書(shū)角的流通上也有幾個(gè)較繁雜的問(wèn)題。如果學(xué)校有座圖書(shū)館那該多好！
再次，《課標》在關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施建議當中提到，“寫(xiě)作教學(xué)應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節，指導學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì )寫(xiě)作。重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力�！睂�(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現，“我手寫(xiě)我心，我筆抒我情”，那是何等的暢快淋漓！然而很大一部分的學(xué)生“談寫(xiě)色變”，他們無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)“技”可施。偏偏寫(xiě)作教學(xué)又是我的軟肋，盡管我苦苦地尋找作文教學(xué)的突破口，但到目前為止，我還沒(méi)能形成較好的寫(xiě)作教學(xué)的模式。我很少上寫(xiě)作指導課（一般情況下是考前上一次，一學(xué)期大約4次），我的作文指導課充其量算是理論說(shuō)教課。我沒(méi)有寫(xiě)作修改指導課，我的作文評講課抑或可以說(shuō)成范文展示課。我做得比較多的是“課堂習作小練筆”，大約每周一練，同樣擇優(yōu)展示、給贊。只是有的同學(xué)片斷可以寫(xiě)得很好，成文就乏善可陳了。本學(xué)期初我偶然接觸到李鎮西老師作文評講課的板塊式教學(xué)，并在3班嘗試了兩次，雖有起色，但也是只學(xué)皮毛難得精髓。如果我能聽(tīng)他本人上課那該多好，只是他遠在成都呢！
然后，《課標》在關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施建議當中提到，“教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。應努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)。重視在課文課堂教學(xué)中培養口語(yǔ)交際的能力……”我口說(shuō)我心，好的口才，無(wú)疑是學(xué)生的免費宣傳片。以前，我也曾舉行過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)，只是由于種種原因，這一項目并沒(méi)有最終堅持下來(lái)。主要是活動(dòng)沒(méi)能選好貼近學(xué)生的話(huà)題，形式也較為單一，再加上有一部分的同學(xué)一向較為被動(dòng)，人人參與的活動(dòng)最終總是幾個(gè)同學(xué)的專(zhuān)場(chǎng)表演，活動(dòng)經(jīng)常是中途擱淺了�，F在我的口語(yǔ)際變?yōu)榱苏n前幾分種熱場(chǎng)，有時(shí)候還輪為考卷里的紙上談兵。且熟悉我的人就知道，私底下我的表達經(jīng)常讓人不知所云。如果我能有機會(huì )參加相關(guān)的培訓那該多好。
最后，《課標》在前言部分，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”當中提到，“綜合性學(xué)習既符合語(yǔ)文教育的傳統，又具有現代社會(huì )的學(xué)習特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，有利于培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神，應該積極提倡�！敝皇俏乙彩窃谏蠈W(xué)期才開(kāi)始了相關(guān)的探索，還很不成熟。
魯迅說(shuō)“凡事須得研究，才會(huì )明白�！毕雭�(lái)這話(huà)確實(shí)不假。古人尚能為五斗米折腰，我又何怨為了我可敬的伯樂(lè )、為了我可愛(ài)的千里馬、為了我可及的教學(xué)工作而上下求索。這當中縱然有“眾里尋她千百度”的迷茫與焦急，但更有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的快樂(lè )與滿(mǎn)足。況且，在前行的道路上，我已找到了同志，我們結伴而行并不孤獨！
語(yǔ)文課程標準讀書(shū)筆記 4
在這個(gè)假期中，我學(xué)習了《語(yǔ)文課程標準》及其解析，對語(yǔ)文課標有了深刻的理解和感受。通過(guò)學(xué)習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文，學(xué)習新課標，收獲豐厚，感觸很多，使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )。
《語(yǔ)文課程標準》讓我認識到，語(yǔ)文教育的目標不是單一的，不是讓學(xué)生認幾個(gè)詞、背幾句話(huà)、寫(xiě)幾篇文章就夠了的，作文教師，我們要通過(guò)語(yǔ)文課堂，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正如新《語(yǔ)文課程標準》明確指出的：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎�！蔽覀儾荒軆H僅從應試的角度培養學(xué)生，只要求學(xué)生考試拿高分、取得好成績(jì)，還要培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生具備把語(yǔ)文很好地應用到生活的能力，從語(yǔ)文學(xué)習的角度全面提高學(xué)生的自身素養。
其次，新《語(yǔ)文課程標準》更加注重了學(xué)生的主體性。新《語(yǔ)文課程標準》明確提出了語(yǔ)文最基本的特點(diǎn)就是工具性和人文性的統一。當然，在準備課程時(shí)教師要用心、用感情解讀課文，語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語(yǔ)文老師，首當應以一個(gè)學(xué)習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話(huà)，靜心凝神地加以研讀。但這并不意味著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)是教師講述教師本文的讀書(shū)心得，甚至是教師故弄玄虛的賣(mài)弄，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。教師吃透文本的目的是知道哪一點(diǎn)是讀者真正感興趣的，哪一點(diǎn)是值得學(xué)生仔細品味的，從而提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。新《語(yǔ)文課程標準》也告訴了我們，要重視學(xué)生的自讀自悟。只有讓學(xué)生在讀的基礎上悟出課文的精髓所在，才能形成學(xué)生的自我教育途徑。
當然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在教師的`引導、師生的討論下進(jìn)行。這就要求教師所設計的問(wèn)題還要具有一定的包容度和思考力。中說(shuō)道要重視“學(xué)生的獨特感受和體驗”。在閱讀教學(xué)中，必須強調學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現、自行建構起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì )閱讀�！耙磺�(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗和個(gè)性氣質(zhì)不一樣，就應鼓勵學(xué)生對閱讀內容作出有個(gè)性的反應，不必要設置單一的、唯一的正確答案，教學(xué)時(shí)少問(wèn)“是什么”，多問(wèn)“為什么”�？傊�，語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設計應立足在積淀和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養上，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生去揣摩字詞含義，去探究文章主旨，去發(fā)現語(yǔ)言材料運用規律，去鑒賞作品的表達技巧，去感悟作品所蘊含的情與理。課堂上多去探討這類(lèi)有語(yǔ)文價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生的語(yǔ)文素養自然會(huì )提高，學(xué)生的能力也自然得到了培養。且對于問(wèn)題的答案，教師不應只設置一種標準答案，要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問(wèn)答，鼓勵學(xué)生自主探究，鼓勵答案“多元化”，達到“百花齊放”的效果。
還有，我也認識到，語(yǔ)文的教學(xué)所設置的目標和問(wèn)題不能單一要盡力滿(mǎn)足不同層次、不同水平的學(xué)生。既然學(xué)生是課堂的主體，那么教師就應當盡最大的努力讓班中的學(xué)生全部積極地參與到課堂中來(lái)，讓班中的學(xué)生都感受到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，都能通過(guò)課堂提高語(yǔ)文素養。所以教師在提問(wèn)時(shí)也要以學(xué)生為主體，要注意問(wèn)題的難易程度，使之適合學(xué)生。問(wèn)題太簡(jiǎn)單學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，問(wèn)題太難，學(xué)生難有參與的機會(huì )，最終會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒，所設計的問(wèn)題要與學(xué)生的水平相符合。這樣，老師所設計的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣與熱愛(ài)，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，達到理想的教學(xué)效果。當然在教學(xué)目標的設置與學(xué)習的評價(jià)方式上，我們也應當采取分層教學(xué)的方式，在新《語(yǔ)文課程標準》中針對學(xué)習目標的設置不光分為寫(xiě)作、閱讀、識字等幾個(gè)方面，在幾個(gè)方面之下還有不同層次的要求，這也讓我意識到每個(gè)學(xué)生都是不同的，特別的，由于學(xué)生基礎的差異和水平的不同，在學(xué)習中對其的要求也應不同。所以在教學(xué)中教師也應注重學(xué)生的差異性。
此外在語(yǔ)文教學(xué)中，教師最重要的是教給學(xué)生自主學(xué)習的方法和培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。俗話(huà)說(shuō)："授人予魚(yú)，不如授人予漁”這句話(huà)告訴了我們方法其實(shí)比知識更重要。學(xué)生如果只是學(xué)會(huì )了某個(gè)知識，那么學(xué)生所掌握的也只是教師教授的那部分，并不能舉一反三，沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習。但如果教師在引導學(xué)生自主學(xué)習的同時(shí)，適當傳授一些學(xué)習方法，將能取得令人滿(mǎn)意的效果，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法更快樂(lè )，更有效地去獲取知識。巴金有句話(huà)說(shuō)得好：孩子成功教育從好習慣培養開(kāi)始。養成學(xué)生良好的學(xué)習習慣是教學(xué)成功的一半，如果形成了良好的學(xué)習習慣，學(xué)生就會(huì )自主地、積極地學(xué)習，而不是在教師和家長(cháng)的監督與逼迫下被動(dòng)學(xué)習，學(xué)習的效率也會(huì )大為提高。作為一名語(yǔ)文老師和班主任，我意識到我應當從現在起，發(fā)現學(xué)生學(xué)習習慣上所欠缺的地方，并有意識地在課堂教學(xué)中加以灌輸，把培養學(xué)生的自學(xué)習慣納入每節課的教學(xué)目標中，讓學(xué)生在我的潛移默化之下形成良好的學(xué)習習慣。當然，習慣來(lái)自于堅持，要想讓學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，我們必須細心培養并持之以恒，直到學(xué)生養成良好的自學(xué)習慣。
語(yǔ)文課程標準讀書(shū)筆記 5
20xx年12月教育部印發(fā)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，這部凝聚著(zhù)無(wú)數專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)廣大教師心血和智慧的厚重文本，是針對長(cháng)期以來(lái)語(yǔ)文教育方面存在的普遍性問(wèn)題，總結這十多年來(lái)課改的經(jīng)驗，同時(shí)按照國家教育規劃的總體要求，面向未來(lái)，提出語(yǔ)文課程的基本標準。主要立足于“為學(xué)生打好三個(gè)基礎：
1、那就是培養學(xué)生語(yǔ)文素養，為學(xué)好其他課程打好基礎；
2、為學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、形成健康的個(gè)性與人格打好基礎；
3、為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎”。我在寒假期間對該標準進(jìn)行了仔細的研讀，通過(guò)與實(shí)驗稿比較、分析，我收獲良多。
總體感覺(jué)上新課標有以下幾個(gè)變化：一是內容更加充實(shí)。新課標變厚了，由原來(lái)的29頁(yè)變?yōu)?0頁(yè)，內容有了大篇幅增加，顯得更加厚實(shí)。特別是在附錄中增加了《識字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》，使得課標文本結構顯得更加完善，化隨意為規范，增強了課標的科學(xué)感。二是同中有異。雖然總體結構沒(méi)有變化，仍由“前言”“課程目標與內容”“實(shí)施建議”“附錄”四個(gè)部分組成，但在每部分中內容都有變化，或是增刪，或是修改，或是順序調整，全篇修改點(diǎn)多達200余處。雖然課程標準體現的基本理念基本沒(méi)有變化，但是在對具體問(wèn)題的認識與處理上，在課程目標與內容、實(shí)施與操作上都有明顯調整，從內容到形式變得更加合理、科學(xué)。三是文字表述更加簡(jiǎn)明準確。文本中對概念的闡釋更加準確全面具體，減少了模糊性，提高了可操作性�？傊�，通過(guò)吸收十余年來(lái)課改和教材實(shí)驗的成果經(jīng)驗，吸取方方面面好的意見(jiàn)建議，修訂后的課標更加逼近語(yǔ)文課程的本真、不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習語(yǔ)文的規律，更加貼近教學(xué)實(shí)際，因而更加有利于指導語(yǔ)文課程深度改革和教材教法深入實(shí)驗，更好地全面培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
與實(shí)驗稿相比較，我認為新課標在以下幾個(gè)方面值得我們重視：
一、課程性質(zhì)明確定位――“學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程”
長(cháng)期以來(lái)，關(guān)于“語(yǔ)文課程性質(zhì)”這一概念，沒(méi)有科學(xué)、明晰、統一的闡釋?zhuān)瑥亩苌鲈S多自說(shuō)自話(huà)的、無(wú)謂的爭論，最終導致語(yǔ)文課程的研究和實(shí)踐陷入了混亂�，F在，理論研究者普遍認同將“言語(yǔ)性”作為語(yǔ)文課程教學(xué)最核心、最本質(zhì)的屬性。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是“言語(yǔ)習得”，因為語(yǔ)文課程教學(xué)的最終目的`就是提高學(xué)生的言語(yǔ)能力（包括言語(yǔ)理解和言語(yǔ)表達兩個(gè)方面）。新課標以現代語(yǔ)言學(xué)的理論為指導，明確提出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性的課程�！辈⒅厣炅恕肮ぞ咝耘c人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。
“語(yǔ)言文字運用”僅在前言中就出現了四次，足以說(shuō)明它的重要性。新課標從“語(yǔ)言文字運用”的領(lǐng)域、規范、能力等角度進(jìn)行了全面論述，這是實(shí)驗稿中所沒(méi)有的。這些論述，表明了語(yǔ)文課程應主要“致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力”，更加貼近了語(yǔ)文的本質(zhì)，學(xué)科特點(diǎn)更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。
二、凸顯語(yǔ)文課程的實(shí)踐性――語(yǔ)文學(xué)習的有效途徑是多讀、多寫(xiě)、多積累。
在前言部分，新課標將原來(lái)的“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料”改為“應該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)、日積月累”，并在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內涵和語(yǔ)文應用規律”。作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課程，究竟有哪些被實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習方法呢？具體言之，閱讀教學(xué)，必須讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀，在閱讀中獲得知識和語(yǔ)言的積累；作文教學(xué)，必須讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì )作文，在作文中學(xué)會(huì )觀(guān)察、思考、表達。此外，新課標指出：“教師應加強對學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替個(gè)人閱讀�！边@是針對實(shí)際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生的感悟、以統一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個(gè)人閱讀少的現象，具有很強的現實(shí)針對性。閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，重在養成閱讀的興趣與習慣，發(fā)掘學(xué)習主動(dòng)性與創(chuàng )造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。
三、高度重視識字寫(xiě)字――識字減數量、寫(xiě)字提質(zhì)量。
隨著(zhù)電腦的廣泛應用，人們日常大量使用鍵盤(pán)輸入文字，使人們對漢字的讀寫(xiě)和識記長(cháng)期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中，久而久之，錯別字隨處可見(jiàn)、全社會(huì )漢字書(shū)寫(xiě)水平每況愈下也早已成為不爭的事實(shí)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，有的教師認為指導學(xué)生寫(xiě)字是軟任務(wù),不但每周上一節寫(xiě)字課形同虛設，就是識字課中的寫(xiě)字指導環(huán)節也常常是指導多、練寫(xiě)少，學(xué)生真正寫(xiě)字的時(shí)間少得可憐！有的教師教學(xué)中習慣用播放課件指導寫(xiě)字,即使有教師板書(shū)范寫(xiě)，其書(shū)寫(xiě)水平也難如人意。
我們應該充分認識到，識字、寫(xiě)字的過(guò)程不能簡(jiǎn)單地認為是為了有效地進(jìn)行書(shū)面交流的需要而掌握字形的過(guò)程，同時(shí)也是體認民族文化、增強學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和對中華民族文化理解的過(guò)程。寫(xiě)字還可以陶冶學(xué)生的性情，培養審美能力，有利于提升學(xué)生的綜合素養。與此相應，在世界各民族文字之林中，惟有漢字的書(shū)寫(xiě)才能形成人類(lèi)最偉大的藝術(shù)門(mén)類(lèi)之一――書(shū)法。
新課標，為我以后的教學(xué)工作指明了方向，同時(shí)也給予了我許多的思考：
1、教師的教育觀(guān)念開(kāi)始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識有機地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習。
2、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識的把握轉變到更注重學(xué)習方法、研究能力的培養，學(xué)生的學(xué)習積極性得到充分的調動(dòng)。
3、夸大在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習的同時(shí)，不能忽視教師在系統教材體系著(zhù)落實(shí)“雙基”的主導性作用。
隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領(lǐng)。但我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，會(huì )出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì )真正地發(fā)出金子一般的光彩，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )真正的姓“語(yǔ)”。
語(yǔ)文課程標準讀書(shū)筆記 6
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，應注重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐，所以我們不應該刻意追求語(yǔ)文知識的系統性和完整性。語(yǔ)文也是一門(mén)母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )隨處可見(jiàn)。因此，在大量的漢語(yǔ)練習中，應該允許學(xué)生更直接地接觸漢語(yǔ)材料，掌握使用漢語(yǔ)的規則。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，珍惜學(xué)生的.求知欲和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法。根據以上課程理念，我力求在教學(xué)中正確把握語(yǔ)言教育的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法。在每篇課文的學(xué)習過(guò)程中，我會(huì )要求學(xué)生具備課前準備、課內探究、課外鞏固和課外發(fā)展等教學(xué)環(huán)節。課前準備具體允許學(xué)生做：
1、在課文中畫(huà)出生字新詞，并借助手邊的參考書(shū)或上下文鏈接的方法提前解決。
2、收集與文本相關(guān)的信息。
語(yǔ)文課程標準讀書(shū)筆記 7
課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問(wèn)是實(shí)現這一目標的主要手段。教學(xué)中的“問(wèn)”，可謂啟發(fā)性的集中表現，如果運用得當，那么對于鞏固學(xué)生知識，啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。遺憾的是，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在大量的無(wú)效提問(wèn)現象。下面我就談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)感悟。
一、定位教師角色、引導學(xué)生自主學(xué)習是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的前提。
教師是一堂課的組織者，要改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，教師必須把學(xué)生看作學(xué)習的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性為圓心，以引導學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維為半徑“畫(huà)”好一節課。這就要求教師不再是純粹的知識傳遞者的`角色了，而是學(xué)生學(xué)習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和參與者，是課堂教學(xué)中的“婚姻介紹人”，教師只是把教材介紹給學(xué)生，讓學(xué)生與文本直接對話(huà)交流，自讀自悟。學(xué)生在讀中悟到的方法往往更符合學(xué)生的認知規律，提出的問(wèn)題往往是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結合問(wèn)題加以疏導，就能水到渠成。對于文中的朗讀，應讓學(xué)生自己品讀，讀出感情，讀出體會(huì )。教師在學(xué)生讀中伺機指導，或矯正目標，或提出要求，或糾正錯誤，或進(jìn)行激勵，或梳理歸納。要相信學(xué)生的能力，鼓勵他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)揮其獨立精神，奇跡就會(huì )出現。
二、感人先感己，教師的情感傳染是點(diǎn)燃語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的火石。
人的情感是具有感染性的，語(yǔ)文是一塊充滿(mǎn)情感的天地，只有學(xué)生情感投入了，語(yǔ)文課堂才能綻放出靈性的光芒，生命的激情才能被點(diǎn)燃，課堂教學(xué)的有效性才能提升。語(yǔ)文課堂教學(xué)只有教師傾注情感，把情感資源與語(yǔ)文教學(xué)充分融合，感動(dòng)自己，以情喚情、傳情，才能帶著(zhù)這份感動(dòng)走向學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生對于人物、事物、環(huán)境等的情感，從而產(chǎn)生學(xué)習興趣。
三、深入鉆研課本、做好教學(xué)準備是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的根本。
花費時(shí)間與精力去深入鉆研教材文本，是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)，是每一位教師、每一堂課都需要的。我每教一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標上序號，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋?zhuān)驅φ战x詞、反義詞理解，或結合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記；對于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導。在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處；對于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎上，我才開(kāi)始撰寫(xiě)教案，而且幾乎是一氣呵成。
四、創(chuàng )設精彩課堂、提高學(xué)生學(xué)習興趣是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的技術(shù)。
有人說(shuō)，天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。要使學(xué)生對語(yǔ)文產(chǎn)生興趣、迷戀上它，我們就要努力把課教得情趣橫溢。笑是感情激流的浪花，課堂里常有笑的細流在潛動(dòng)，或因某一問(wèn)答、某一細節突然引起一陣笑聲，師生感情融洽，可增添課的趣味，增添課堂歡愉的氣氛。我們要想方設法把課教得有情趣，使學(xué)生咀嚼到其中的甘甜。
營(yíng)造和諧氛圍——學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習的主人，教師要營(yíng)造和諧溫馨的課堂氣氛，大膽信任學(xué)生。要善于激勵學(xué)生，一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，都是一種肯定、一種欣賞。要允許學(xué)生犯錯，不輕易否定。
創(chuàng )設問(wèn)題情境——創(chuàng )設問(wèn)題情境有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習之樂(lè )。
靈活有效的課堂評價(jià)——要發(fā)揮“評價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能，對學(xué)生在課堂上的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、參與程度以及創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力等進(jìn)行評價(jià)。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。它是語(yǔ)文教學(xué)的生命，是一篇大文章。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹(shù)立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對話(huà)、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現提供空間和機會(huì )，讓學(xué)生積極參與學(xué)習語(yǔ)文，實(shí)現有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現課堂教學(xué)的有效性。
語(yǔ)文課程標準讀書(shū)筆記 8
這個(gè)學(xué)期我認教期間認真學(xué)習《初中物理新課程標準》，結合自己二十七年的初中物理教學(xué)工作，對實(shí)施新課程談幾點(diǎn)學(xué)習體會(huì )。
一、教師要轉變教育新觀(guān)念。
1、轉變學(xué)生學(xué)習觀(guān)。過(guò)去傳統的教育只強調教師的主體地位，教學(xué)是圍繞教師轉，教師教什么學(xué)生聽(tīng)什么，學(xué)生根本沒(méi)有主動(dòng)性，學(xué)生缺少體驗。新課程要求把學(xué)生看作是知識的積極建構者，應關(guān)注學(xué)生的主體性特征，讓他們得以充分發(fā)揮，并要轉變傳統的教師中心觀(guān)念。
2．教師要增強課程意識。長(cháng)期以來(lái)，課程開(kāi)發(fā)是遠離教師的，教師只是課程的解釋者和實(shí)施者，導致教師不關(guān)注課程，缺乏課程意識。教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位。新課程要求教師必須培養課程意識，主動(dòng)參與課程的開(kāi)發(fā)。
3、教師要培養實(shí)施綜合課程的能力。如：學(xué)習到“能源問(wèn)題”時(shí)培養學(xué)生的環(huán)保意識和可持續發(fā)展意識，這就要求我們教師必須擁有跨學(xué)科的知識和技能，具備廣博的知識，而不能以傳統的分科課程實(shí)施方式去解釋和推行綜合課程。
作為一線(xiàn)的物理教師，首先在思想上要重視課改，注重對新課標、新教材的學(xué)習與研究，把握新課改的精髓，才有可能用新課改的理念指導平時(shí)的教學(xué)。
二、教師要用三維目標進(jìn)行反思教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)方式改革。
以三維教學(xué)目標為指向，以科學(xué)方法為指導，創(chuàng )設物理情景，提出適當的問(wèn)題、開(kāi)展有控互動(dòng)的教學(xué)程序，有意識地培養學(xué)生的學(xué)科能力，著(zhù)力提高學(xué)生的科學(xué)素養。例如，在牛頓第一運動(dòng)定律的教學(xué)中要突出定律建立的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗感悟到科學(xué)的研究方法，了解這個(gè)定律發(fā)現是幾代科學(xué)家堅持不懈努力結果，從而實(shí)現新課程的三維目標。
2．要重視實(shí)驗和探究教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的'機會(huì )。
給學(xué)生創(chuàng )造條件（如在杠桿的實(shí)驗中，我用教室里的掃把做實(shí)驗，在探究流體與流速關(guān)系時(shí)讓學(xué)生自備硬幣和紙張），體現生活中物理實(shí)驗的思想。另外教師要將以往的教師演示實(shí)驗為學(xué)生的分組實(shí)驗，把驗證實(shí)驗改為探究性實(shí)驗，其目的是為了多給學(xué)生動(dòng)手機會(huì )和使學(xué)生經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，培養學(xué)生的探究能力。
3、教師要做好平時(shí)的教學(xué)五認真工作，特別是要做好備課和上課工作。備課不能只備教材，還要備學(xué)生，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認知特點(diǎn)和規律，備學(xué)生的知識基礎，備學(xué)生的經(jīng)驗基礎和生活關(guān)注點(diǎn)，備學(xué)生的能力和興趣等內容展開(kāi)的，還針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，做到因材施教。
三、教師采取多種教學(xué)評價(jià)方法，發(fā)展好每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異。
要改變過(guò)去終結性評價(jià)的理念，把過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合，過(guò)程性評價(jià)不強調它的甄別與選拔功能，重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗、制作、討論等方面的表現，不要以書(shū)面考試作為惟一評價(jià)方式，可以采用檔案袋的方法，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師和家長(cháng)點(diǎn)評等評價(jià)方法，在評價(jià)時(shí)要注意發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，總的一句話(huà)，評價(jià)是為了激勵學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有客觀(guān)、科學(xué)、全面的教學(xué)評價(jià)，新課程物理教學(xué)的順利實(shí)施就沒(méi)有保障。
語(yǔ)文課程標準讀書(shū)筆記 9
通過(guò)學(xué)習語(yǔ)文課程標準“前言”“課程目標與內容”兩部分，我感受頗深，對于第二部分“識字與寫(xiě)字”部分體會(huì )感受如下：
一、結合孩子年齡實(shí)際特點(diǎn)合理分配識字量。
一、二學(xué)段，要求“會(huì )寫(xiě)”的字數量均有所減少，第一學(xué)段減少了200個(gè)，第二學(xué)段減少了400個(gè)，第三學(xué)段則增加400個(gè)。調整后，各學(xué)段的寫(xiě)字任務(wù)更為均衡，更好地遵循識字寫(xiě)字循序漸進(jìn)的規律，有利于更好地完成識字教學(xué)任務(wù)。按照課標的規定，第一、二學(xué)段識字教學(xué)任務(wù)偏重，尤其是“會(huì )寫(xiě)”的任務(wù)偏重�，F在孩子入學(xué)年齡越來(lái)越小，手指的控筆能力相對較弱。大量的書(shū)寫(xiě)任務(wù)，造成孩子們執筆姿勢的嚴重走形。調整后，第一、二學(xué)段減少了“會(huì )寫(xiě)”的任務(wù)，但對書(shū)寫(xiě)要求提出了更高的要求。這樣，既可減輕學(xué)生識記的一些負擔，又可以騰出更多的時(shí)間給聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。而到了第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)較為牢固地掌握了漢語(yǔ)拼音、偏旁部首、間架結構以及查字典等識字的基本工具，為自主識字打下了堅實(shí)的基礎。因而，此時(shí)增加一些“會(huì )寫(xiě)”的任務(wù)，相對來(lái)說(shuō)，對學(xué)生負擔不重，而且更有利于讓學(xué)生自主識字，進(jìn)一步培養自主識字能力。
二、識字教學(xué)貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段。
長(cháng)期以來(lái)，教師普遍存在一個(gè)認識的誤區，“識字是低年段的教學(xué)任務(wù)”。第二學(xué)段大量的'閱讀教學(xué)，無(wú)形中削弱了識字教學(xué)。其結果之一，就是出現大量的錯別字。而到了第三學(xué)段，多數老師更是不把識字教學(xué)放在眼中。要么一帶而過(guò)，要么一味讓學(xué)生自學(xué)，更缺乏及時(shí)的檢查與鞏固，造成大量提筆忘字的孩子。而《新課標》要求“識字是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內容�！钡谌龑W(xué)段不但還有識字教學(xué)的任務(wù)，而且這比過(guò)去更重了達到了900個(gè)，充分考慮到了孩子識字的特點(diǎn)。
三、高度重視寫(xiě)字教學(xué)。
在課標里，僅是第一學(xué)段有提出“寫(xiě)字姿勢正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習慣”的目標，而新課標里每一學(xué)段都有這一條。對三到九年級的學(xué)生提出了毛筆書(shū)法的要求。其中規定，三到四年級的學(xué)生除了能用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學(xué)生能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，而七到九年級的學(xué)生，能夠臨摹名家書(shū)法，體會(huì )書(shū)法的審美價(jià)值。在教學(xué)建議部分，新課標增加一段了關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)的建議，提出：“按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養成的過(guò)程�！币竺恳粚W(xué)段都要指導學(xué)生寫(xiě)好漢字，并規定，（在1-3學(xué)段）“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練�！睆娬{，“要在日常書(shū)寫(xiě)中增強練字意識，講究練字效果”。
在現行教育中，寫(xiě)字教學(xué)成了閱讀教學(xué)的附庸，指導不細致，時(shí)間不充足，評價(jià)不到位，學(xué)生寫(xiě)字質(zhì)量急速下降。從弘揚中華優(yōu)秀文化，保護與發(fā)展母語(yǔ)的高度認識寫(xiě)字教學(xué)的重要性。溫儒敏曾指出：“比如小學(xué)生識字寫(xiě)字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是培養了熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情�！笨梢赃@么說(shuō)，加強寫(xiě)字教學(xué)具有多方面的意義，一是可以鞏固字形，增強漢字的識記效果；二是有助于培養學(xué)生的意志、品格及審美情操；三是有利于培養學(xué)生熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統文化的情感。在強化書(shū)寫(xiě)教學(xué)方面，首先，老師要自覺(jué)作學(xué)生的楷模，在板書(shū)、批改作業(yè)等環(huán)節，都要注意把字寫(xiě)好。其次，要確保寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間。在低年級，凡要求“會(huì )寫(xiě)”的生字都應該在課內安排時(shí)間認真指導書(shū)寫(xiě)。就是到了高年級，一些難寫(xiě)字、易寫(xiě)錯的字還要花一些課內時(shí)間指導書(shū)寫(xiě)。逐步讓學(xué)生做到寫(xiě)字姿勢正確，并養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
語(yǔ)文課程標準讀書(shū)筆記 10
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料�！毙W(xué)生閱讀能力的提高，如果僅靠課堂上的四十分鐘的訓練，那只能是杯水車(chē)薪，所以要重視課外閱讀的指導。為了提高讀書(shū)效率，教師經(jīng)常要求學(xué)生記讀書(shū)筆記，但很多學(xué)生因現在課業(yè)負擔重，沒(méi)時(shí)間去寫(xiě)；還有些學(xué)生自覺(jué)性差，電視、網(wǎng)絡(luò )成了他們的最?lèi)?ài)，做讀書(shū)筆記是為了應付老師，流于形式。長(cháng)此，他們會(huì )對做讀書(shū)筆記產(chǎn)生抵觸心理，結果適得其反。因此，教師要充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設計孩子們喜歡的、感興趣的、易接受的記錄方式，如：制作閱讀卡代替讀書(shū)筆記，用閱讀卡來(lái)收集、積累資料，內容能更豐富，形式更靈活，制作時(shí)散裝活頁(yè)，便于排列，便于增補，便于查閱,使用方便，效果頗佳。我是這樣做的：
一、設計閱讀卡，反饋閱讀情況。
著(zhù)名的歷史學(xué)家吳晗曾說(shuō)過(guò)：“只要你積累了兩萬(wàn)張卡片，你就會(huì )成為這門(mén)學(xué)科的專(zhuān)家�！蔽野堰@句話(huà)送給學(xué)生，激發(fā)他們制作閱讀卡的興趣。閱讀卡的設計應該做到不同文章不同形式，不同學(xué)生不同要求。例如：讀了一篇文章或一本書(shū)，想把它的主要內容記錄下來(lái)，就可以記在自己設計的“提要卡”上；學(xué)生在閱讀精美的文章時(shí)，可以把自己喜歡的段落或優(yōu)美的詞句摘抄在“語(yǔ)匯卡”上，平時(shí)讀讀背背并運用到自己的語(yǔ)言表達與寫(xiě)作中去，這樣在不知不覺(jué)中就能提高自己的語(yǔ)言表達能力與寫(xiě)作水平；還有些文章自己讀后感觸很深，想把自己的收獲體會(huì )寫(xiě)下來(lái)，就記錄在“心語(yǔ)卡”上……在具體使用的過(guò)程中應該靈活地運用，讓學(xué)生知道閱讀卡應該記錄哪些內容，形式要多樣，要做到因材施教、因人而異。
以上是幾種常見(jiàn)記錄閱讀卡的方法，學(xué)生的思維有時(shí)會(huì )被局限在表格里，長(cháng)此會(huì )缺少新鮮感，我們還可以鼓勵學(xué)生自己去設計別出心裁的閱讀卡，收效會(huì )更大！
二、創(chuàng )新閱讀卡，享受讀書(shū)樂(lè )趣。
1、圖畫(huà)掌中書(shū)。中年級的小學(xué)生喜歡用圖畫(huà)來(lái)表達他們的思想。我充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中做筆記的同時(shí)，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫(huà)到閱讀卡上，圖畫(huà)再配上文字說(shuō)明，就象一本小人書(shū)在手，學(xué)生自編自畫(huà)，有當作家的自豪感，充分享受閱讀的快樂(lè )。如：我班一個(gè)同學(xué)在看了《淘氣包馬小跳》系列叢書(shū)《四個(gè)調皮蛋》后就愛(ài)不釋手了，不知不覺(jué)喜歡上了它。就把《四個(gè)調皮蛋》中生動(dòng)的人物給畫(huà)出來(lái)了：調皮的馬小跳、機靈的毛超、大嘴巴張達、大肚子唐飛，他們四個(gè)“調皮蛋”既惹事生非又聰明活潑，各懷“絕技”，思維敏捷的形象躍然紙上，在旁邊、下邊還加上很多文字描寫(xiě)。這一“小讀本”在同學(xué)中一亮相，同學(xué)們就紛紛搶著(zhù)欣賞。孩子們從這本生動(dòng)的掌中書(shū)中體會(huì )到兒童是最天真無(wú)瑕的，也是善良、友好的'，要向他們一樣和壞人壞事作斗爭，把聰明才智用到學(xué)習上，做一個(gè)對社會(huì )有用的人。還有些同學(xué)根據一些文章做成了生動(dòng)、幽默的卡通閱讀卡，里面的人物、動(dòng)物等活潑的形象更是受到同學(xué)們的歡迎和喜愛(ài)。
學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字變成形象的圖畫(huà)的過(guò)程往往就是一個(gè)對閱讀內容回顧、加工的過(guò)程，等他把這幅畫(huà)畫(huà)好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現了出來(lái)。圖文結合，也是創(chuàng )造美的過(guò)程，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，是課外閱讀質(zhì)的飛躍。
2、名著(zhù)濃縮本。
名著(zhù)篇幅一般比較長(cháng)，為了能使學(xué)生讀后加深印象，我提倡學(xué)生自制名著(zhù)濃縮本，把讀名著(zhù)后的理解用自己的方式表達出來(lái)。剛開(kāi)始讓學(xué)生去抓住書(shū)籍的精髓是有難度的，這時(shí)教師就是學(xué)生最好的榜樣，我就抓住這一特點(diǎn)，以身作則，先自制了一本《紅與黑》的濃縮本，有意讓學(xué)生去發(fā)現，原來(lái)老師會(huì )這樣來(lái)讀名著(zhù)，制成的小本子多么簡(jiǎn)練、通俗，他們也會(huì )試著(zhù)模仿著(zhù)去做。等他們做好以后，我們師生就互相傳閱自己的“著(zhù)作”，這樣的“名著(zhù)濃縮本”，連閱讀能力差的同學(xué)也能理解、接受，達到共同從中汲取營(yíng)養的目的。
老師經(jīng)常會(huì )把認為對學(xué)生有益處的書(shū)籍推薦給學(xué)生看，有些學(xué)生可能會(huì )去閱讀，而有些孩子根本不會(huì )付之行動(dòng)。我就想出制作“好書(shū)推薦卡”的方法。讓學(xué)生把自己發(fā)現的好書(shū)用生動(dòng)的語(yǔ)言向其他同學(xué)推薦，比一比誰(shuí)能把自己的書(shū)給推銷(xiāo)出去，讓其他同學(xué)也來(lái)閱讀。這一活動(dòng)極具挑戰性，學(xué)生是八仙過(guò)海，各顯神通，自覺(jué)去查閱好書(shū)認真閱讀，準備一手材料。記得我班的一位最能欺負同學(xué)的小男孩，寫(xiě)了這樣一份推薦卡：《愛(ài)的教育》這部書(shū)是由意大利作家亞米契斯寫(xiě)的，記錄了小學(xué)生安利柯整整九個(gè)月的四年級生活。它用最平實(shí)的語(yǔ)言，表達出了種種人世間最偉大的愛(ài)：老師之愛(ài)、父母之愛(ài)、兒女之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)……每一種愛(ài)都不是驚天動(dòng)地的，但卻感人肺腑、引人深思。我想到自己以前經(jīng)常欺負大家的行為真是不對，但我保證今后會(huì )珍惜同學(xué)情誼，重塑自我。同學(xué)們可以見(jiàn)證我的改變，也希望大家能和我一起來(lái)感受這部精彩的作品吧！言辭懇切，打動(dòng)了很多同學(xué)，在“好書(shū)推薦排行榜”上名列榜首。這位同學(xué)自此以后，行為果然大有進(jìn)步，能團結同學(xué)不打架了，還愛(ài)上了讀書(shū)，這個(gè)一直讓我頭疼的孩子就這樣被一張小小的卡片給征服了。
4、個(gè)性張揚秀。俗話(huà)說(shuō)，“愛(ài)美之心人皆有之”，在動(dòng)手制作卡片的過(guò)程中，孩子必定要不斷地對自己的卡片進(jìn)行設計、制作、裝飾、修改，在這樣一個(gè)反復審美的過(guò)程中，孩子的審美欣賞和審美創(chuàng )造能力必定得到極大的提高；我經(jīng)常發(fā)動(dòng)學(xué)生利用雙休日，自己設計有個(gè)性的閱讀卡。讓他們比一比誰(shuí)設計的閱讀卡新穎別致，誰(shuí)摘錄的內容有意義、有價(jià)值。學(xué)生們興趣可濃了，他們有的用上了電腦制作，有的將閱讀卡設計成各種形狀，如星星狀的，帆船形的……還有的給閱讀卡起了很有個(gè)性的名字，有：“請你欣賞”“浩瀚書(shū)�！薄安蓹咽柏悺薄耙鹨鸩莸亍薄�有的同學(xué)的閱讀卡制作得如同一張小報，在布局結構、色澤搭配上著(zhù)實(shí)費了一番心思，再配上了漂亮的花邊，美輪美奐。最后將他們的作品在教室里一一展出，讓他們相互欣賞、相互點(diǎn)評，取長(cháng)補短。
學(xué)生在老師的引導下，掌握了很多的閱讀方法，課外閱讀的范圍更廣，學(xué)生的閱讀興趣更濃厚。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我驚喜的發(fā)現，同學(xué)們課間打鬧的少了，以書(shū)為友的同學(xué)多了，每一位同學(xué)都養成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。其次，學(xué)生在完成課外閱讀卡的過(guò)程中查找資料的能力提高了，知道了該讀什么樣的書(shū)、怎樣去讀書(shū)了。排版繪畫(huà)的能力也都在不斷地提高。最令我高興的是一張張小小的閱讀卡成了學(xué)生的至愛(ài)，還增進(jìn)了我們師生之間的感情，很多學(xué)生會(huì )把自己精心制作的閱讀卡作為禮物送給老師。同學(xué)之間在過(guò)生日或重要日子里，也會(huì )互贈閱讀卡，這份禮物雖然不用花錢(qián)，卻也是一筆金錢(qián)買(mǎi)不來(lái)的財富。
閱讀卡就象一個(gè)包羅萬(wàn)象的“腦外倉庫”，里面裝滿(mǎn)了好詞佳句，心得體會(huì )，經(jīng)常翻看它會(huì )使人思路開(kāi)闊。在這個(gè)知識不斷更新的社會(huì )上，用閱讀卡記錄存儲知識，可以為我們節約很多寶貴的時(shí)間，收到事半功倍的效果。指導學(xué)生做閱讀卡確實(shí)不失為一條寶貴的治學(xué)經(jīng)驗。
語(yǔ)文課程標準讀書(shū)筆記 11
一、樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)。
《語(yǔ)文新課程標準》明確指出：語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，內容相當廣泛：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報刊，都可以納入學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習范圍，語(yǔ)文學(xué)習得法于課內，受益于課外，鼓勵學(xué)生在電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò )中學(xué)習語(yǔ)言的使用，在報告會(huì )、演講會(huì )、辯論會(huì )、研討會(huì )中體味語(yǔ)文的妙用，在圖書(shū)館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告中搜尋語(yǔ)文的影子，做到隨時(shí)隨處學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
語(yǔ)文是基礎課程的基礎，是實(shí)踐性很強的課程，語(yǔ)文學(xué)習對每個(gè)學(xué)生的終生學(xué)習和其他課程的學(xué)習奠定著(zhù)堅實(shí)的基礎，可有的孩子偏偏不重視語(yǔ)文的學(xué)習，特別是到了中高年級，部分學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習熱情減弱，興趣不濃。濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基本條件，如何激發(fā)并保持學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習濃厚的興趣應該成為我們每個(gè)語(yǔ)文老師研究的課題，盡量遵循語(yǔ)文教學(xué)的規律，把語(yǔ)文上得生動(dòng)些，豐富些，有趣些，感染力更強一些。不斷提高自身的語(yǔ)文基本功水平，提升自己的'語(yǔ)文素養，使自己一站上講臺就成為一本語(yǔ)文的活教材，讓自己對語(yǔ)文的熱忱感染學(xué)生，吸引學(xué)生。此外，不斷學(xué)習修煉，運用靈活多樣的方法將語(yǔ)文課堂變成師生人際交往、情感交流、思維碰撞的圣地，讓孩子在潛移默化，不知不覺(jué)中愛(ài)上語(yǔ)文。
三、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
良好的學(xué)習習慣是學(xué)生可持續發(fā)展的原動(dòng)力，語(yǔ)文教師不能只關(guān)心學(xué)生當前的語(yǔ)文考試成績(jì)，更應該把培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生獲得終生學(xué)習的能力作為自己的教學(xué)目標。小學(xué)語(yǔ)文教師應著(zhù)力于培養學(xué)生查閱工具書(shū)的習慣，主動(dòng)閱讀并作讀書(shū)筆記的習慣，正確的書(shū)寫(xiě)習慣，良好的傾聽(tīng)、表達習慣，利用身邊資源查找資料的習慣等等。
總之，在新課程理念的指引下，我們應該與時(shí)俱進(jìn)，把握住語(yǔ)文教學(xué)的核心和靈魂，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的海洋里快樂(lè )遨游，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，以習慣為主線(xiàn)，最終實(shí)現學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提升。
語(yǔ)文課程標準讀書(shū)筆記 12
摘抄內容：
一、準確把握課程性質(zhì)，正確認識課程理念。
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)特征。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，應該始終牢牢把握“工具性”“人文性”這兩方面的任務(wù)，在教學(xué)目標與內容的設計和實(shí)施上下大功夫，實(shí)現二者的高度統一：既要打好語(yǔ)文學(xué)習的基礎，又要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用；既要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力、使學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)文工具，又要讓學(xué)生受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶感染。
�。ǘ┱Z(yǔ)文學(xué)科新課程理念及教學(xué)策略。
1.全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。這是語(yǔ)文學(xué)科新課程的核心理念，也是其他理念的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。語(yǔ)文素養包括：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習方法和習慣，識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀(guān)念等內容。在教學(xué)過(guò)程中，必須面向全體學(xué)生，全面落實(shí)三個(gè)維度的目標，實(shí)現語(yǔ)文素養的整體提高。
2.正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。
�。�1）關(guān)注豐富的人文內涵的熏陶感染作用。
�。�2）著(zhù)重培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。
�。�3）重視培養良好的語(yǔ)感。
�。�4）注重培養學(xué)生對詞語(yǔ)的結構、含義、用法的整體把握能力。
3.積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。時(shí)代的發(fā)展需要學(xué)生形成新的學(xué)習方式：自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習。值得注意的是，接受學(xué)習仍是學(xué)生獲取知識、獲得發(fā)展的重要學(xué)習方式，自主、合作、探究的學(xué)習方式要與有意義的接受學(xué)習緊密結合，相輔相成。
4.努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
�。�1）拓寬學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的田地，溝通與生活聯(lián)系。
�。�2）注重跨學(xué)科的學(xué)習，溝通與其他學(xué)科的聯(lián)系。
�。�3）注重現代科技手段的運用。
5.重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向。
6.正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系。
7.努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。
7.努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。
8.充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
�。ㄈ┳裱Z(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本原則。
1.工具性與人文性統一的'原則
2.主體性原則
3.全面性原則
4.生動(dòng)形象原則
5.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互聯(lián)系的原則
6.知識、技能、能力協(xié)調發(fā)展的原則
二、貫徹落實(shí)課標要求，全面優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是貫徹課改精神，落實(shí)課標要求的主渠道、中心環(huán)節。全面優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，就是要按新課標的要求，實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)思想、教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)管理的整體優(yōu)化。
1.優(yōu)化教學(xué)思想
小學(xué)語(yǔ)文教師要牢固樹(shù)立新課程理念，全面理解本學(xué)科教育的內涵，確立以學(xué)生發(fā)展為本的先進(jìn)教育理念，堅持樹(shù)立無(wú)私奉獻的人生觀(guān)、教書(shū)育人的教育觀(guān)、各方面多層次的人才觀(guān)、學(xué)生是學(xué)習主人的學(xué)生觀(guān)、全面發(fā)展的質(zhì)量觀(guān)。
2.優(yōu)化教學(xué)目標
以課程計劃和課程標準為依據，把小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育的總目標具體化。目標要準確、具體、適度、操作性強、網(wǎng)絡(luò )化（小學(xué)階段目標、年級目標、學(xué)期目標、單元目標、課文目標、課時(shí)目標）。要注意教學(xué)目標的全面性，加強“三維”目標的整合，避免教學(xué)目標的單一性、隨意性和盲目性，這是實(shí)施新課程教育教學(xué)的前提和基本條件。
3.優(yōu)化教學(xué)內容
根據學(xué)科教育教學(xué)目標，挖掘教材中的學(xué)科教育因素，把對學(xué)生語(yǔ)言和人格發(fā)展有重要價(jià)值的內容作為教學(xué)重點(diǎn)；在教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐中對教訓內容揚長(cháng)避短，加強針對性和實(shí)效性；善于抓住技能的訓練點(diǎn)、智力的開(kāi)發(fā)點(diǎn)、德育的結合點(diǎn)、非智力因素的培養點(diǎn)，以形成學(xué)生的各種能力、良好的思想品德和心理素質(zhì)；梳理知識結構，注意知識更新，按課標的要求對現行教材內容作增、刪、減、降、調的優(yōu)化處理。
4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化是一項多層面的系統工程，包括建立目標體系、改革教學(xué)內容、優(yōu)化教學(xué)結構、改進(jìn)教學(xué)評估等。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程最根本的是要最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)、真動(dòng)、互動(dòng)、全動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習過(guò)程。教師要牢固樹(shù)立“以教師為主導、以學(xué)生為主體、以學(xué)法為中心、以語(yǔ)言實(shí)踐互動(dòng)為主線(xiàn)、以提高語(yǔ)文素養為歸宿”的教學(xué)指導思想，把握好教學(xué)的激趣點(diǎn)、訓練的立足點(diǎn)、育人的滲透點(diǎn)，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練中開(kāi)發(fā)智力、養成能力、提升素養。
(1)優(yōu)化教學(xué)模式
優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，就是要改革傳統的以教師活動(dòng)為主的課堂教學(xué)模式，構建以學(xué)生為主體，以自主、合作、探究為主要方式，以培養創(chuàng )新精神和語(yǔ)文實(shí)踐能力為核心的課堂教學(xué)結構和方法體系。優(yōu)化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式應以省時(shí)、高效為標準，應有自讀、質(zhì)疑、啟發(fā)、討論、反饋和小結6個(gè)基本環(huán)節。①自主型教學(xué)模式②質(zhì)疑型教學(xué)模式③探究型教學(xué)模式④創(chuàng )新型教學(xué)模式⑤合作型教學(xué)模式⑥目標型教學(xué)模式⑦情趣型教學(xué)模式⑧導讀型教學(xué)模式以上教學(xué)模式各有側重點(diǎn)，不能生搬硬套�？舍槍Σ煌瑢W(xué)校、學(xué)生、課型和教學(xué)內容靈活運用教學(xué)模式，可依據學(xué)情增刪和獨創(chuàng )操作程序，使教學(xué)模式活化、個(gè)性化。
(2)優(yōu)化教學(xué)方法
教學(xué)方法是達成教學(xué)效果的重要保證。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇要依據教學(xué)目標、教學(xué)內容和課型特點(diǎn)，著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習和發(fā)展；要遵循教法和學(xué)法相統一的原則，教是為學(xué)服務(wù)和搭橋的；要實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、探究發(fā)現的學(xué)習方式，著(zhù)力培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；要注意學(xué)生個(gè)體的差異，采用相應的教學(xué)方法開(kāi)發(fā)不同程度學(xué)生的潛能，發(fā)展個(gè)性；要指導學(xué)生中我基本的語(yǔ)文學(xué)習方法，冰鼓勵他們采用適合自己的方法學(xué)習，從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)再到創(chuàng )新地學(xué)，逐步提高自學(xué)能力；感悟、體驗、積累、運用和創(chuàng )造是當前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科值得提倡并需加大研究力度的教學(xué)方法。
5.優(yōu)化教育技術(shù)
優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教育技術(shù)主要指依據教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際和學(xué)校條件，恰當地選擇教學(xué)媒體。
6.優(yōu)化課堂管理
(1)認真落實(shí)課程計劃和教學(xué)規劃，上好每一堂課，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施新課程的根本保證。
(2)建立符合新課程要求的課堂學(xué)習常規。
(3)教師要不斷提高課堂管理水平。
三、改革課程評價(jià)，促進(jìn)師生發(fā)展。
�。ㄒ唬⿲處煹脑u價(jià)，要有利于激勵教師教學(xué)水平的不斷提高。
�。ǘ⿲W(xué)生的評價(jià)，要有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的主動(dòng)發(fā)展。要從態(tài)度情感和知識能力諸方面、采用多種形式進(jìn)行綜合考察；評估要以鼓勵、表?yè)P等積極方式為主，盡量從正面加以引導；評估要有彈性，關(guān)注不同地區、不同學(xué)生之間的差異性，防止簡(jiǎn)單化的“一刀切”；成績(jì)的核定可采取等級加描述性評語(yǔ)的方式；要注意教師的評價(jià)、學(xué)生間相互評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)相結合，逐步確立學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中的主體地位。
�。ㄈ┘皶r(shí)分析和反饋評價(jià)信息，以利于更有效地發(fā)揮評價(jià)的導向和激勵功能。
反思體會(huì )：
作為一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，我最大的感受就是教學(xué)目標更明確了。就語(yǔ)文學(xué)科而言，原來(lái)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標上，曾出現過(guò)兩種不良傾向：一是過(guò)分強調思想性；二是過(guò)分強調文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，一是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變。對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)研究和收集。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。
我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在：語(yǔ)文教學(xué)內容上的整體觀(guān)，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育；語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀(guān)，要堅持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓練，處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀(guān)，要堅持學(xué)用結合，知行統一，實(shí)現知識能力的不斷遷移。
另一點(diǎn)體會(huì )是，新課程標準仍然非常注重語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習和掌握。新課程標準對語(yǔ)文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。
我覺(jué)得把握新的課程評價(jià)標準，有一點(diǎn)最應值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評價(jià)一定要立足于現代社會(huì )要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養上。也就是說(shuō)，我們的評價(jià)要讓社會(huì )認可。當我們的學(xué)生踏入社會(huì )，社會(huì )上的人說(shuō)“這個(gè)人的語(yǔ)文素養不錯”時(shí)，我們的評價(jià)才沒(méi)有出問(wèn)題�，F代社會(huì )需要怎樣的語(yǔ)文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會(huì )所需要的，除了這兩點(diǎn)，現代社會(huì )要求一個(gè)公民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運用現代技術(shù)搜索、處理信息的能力�；谶@些思考，就可以發(fā)現目前的評價(jià)沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更沒(méi)有很好地去評價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力。既然現代社會(huì )需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價(jià)工作。
“采得百花成蜜后，為生辛苦為生甜�！庇梦覀兯械闹R，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
語(yǔ)文課程標準讀書(shū)筆記 13
寒假期間，我和同事認真閱讀了教育部基礎教育司和語(yǔ)文課程標準研制組共同編寫(xiě)的《全日制小學(xué)語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）解讀》，感觸頗深。
解讀的序言由中華人民共和國教育部副部長(cháng)王湛親自撰寫(xiě)，題目是《建設有中國特色的基礎教育體系》，它從五個(gè)方面詳盡地闡述體系如何建立的問(wèn)題。我認真地讀了幾遍序言，感受到了教育部對基礎教育的重視程度，我認為，領(lǐng)導的重視是課程改革成功的前提。
一、領(lǐng)導重視。
第一線(xiàn)的教師就更加要有決心，搞好小學(xué)基礎教育。讓基礎教育課程改革在當代昭示出其強大的生命力。
二、目標明確，標準詳盡。
對基礎教育改革的目標的制訂解說(shuō)，《解讀》用詞準確無(wú)誤，同時(shí)，不難看出，它具有超前意識，時(shí)代感強的特點(diǎn)，我把它的六個(gè)方面的實(shí)質(zhì)簡(jiǎn)單的概括為：改革就是在有針對性和講究實(shí)效性的基礎上，注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，知識的積累和能力的提高，教師應注重評價(jià)的功能，學(xué)校應注重校本課程的開(kāi)發(fā)。
在制訂各項目標的過(guò)程中，標準力求站在高處，把握大局，建立一個(gè)總的目標性綱領(lǐng)。在具體實(shí)施目標的過(guò)程中，《解讀》又制訂的非常具體。例如：對語(yǔ)文學(xué)科各個(gè)階段的實(shí)施目標及實(shí)施建議方面，標準就制訂得非常全面，不光有“識字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”“綜合性練習”課程目標及實(shí)施建議，而且各部分制訂相當完善。例如關(guān)于“閱讀”，“標準”分四個(gè)方面進(jìn)行了具體闡述。
1、確立現代閱讀理念。
2、閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
3、在閱讀的過(guò)程中培養閱讀能力。
4、關(guān)于知識和能力的關(guān)系。
這四個(gè)方面全面、系統、詳細。為我們這些工作在第一線(xiàn)的教師指明了方向，同時(shí)又明確了目標，一舉兩得。
三、有縱比和橫比。
“標準”除制訂了當代課程標準外，還對比分析了以前教育思想、教育觀(guān)念中存在的一些弊端，對未來(lái)的教育寄予了厚望，同時(shí)在書(shū)后還附加了美國加利福尼亞州《公立學(xué)校英語(yǔ)課程標準》摘錄，使我們有的比較，更利于我們工作的.開(kāi)展，在工作中少走一些彎路，更快地探索出新的適合我們的具有中國特色的教育體系。
四、具體操作。
有章可循的思路，使我們有章可循，有葫蘆可比，我們這些非課改教師有了這本課標，再經(jīng)過(guò)我們的努力探討，實(shí)踐，怎么可能畫(huà)不出有自己特色的“瓢”呢?我們的目標：讓中國的先進(jìn)教育經(jīng)驗走出國門(mén)，走向世界！
語(yǔ)文課程標準讀書(shū)筆記 14
本人申報的《基于語(yǔ)言文字運用的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐研究》被市教科所立項之后的這四個(gè)月時(shí)間里，我按照讀書(shū)計劃，認真閱讀了高等教育出版社出版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準解讀（20xx版）》一書(shū)。通過(guò)研讀學(xué)習專(zhuān)家的分析，我對20xx版新課標關(guān)于閱讀教學(xué)和語(yǔ)言文字運用的相關(guān)理念有了更進(jìn)一步的認識，相信專(zhuān)家們高屋建瓴的理論必將對我的課題研究有著(zhù)非常重要的指導意義�，F在從以下幾個(gè)方面談一談自己的閱讀收獲：
一、對新課標各學(xué)段閱讀教學(xué)目標的再認識
�。ㄒ唬┬抡n標各學(xué)段閱讀教學(xué)的目標如下：
第一學(xué)段
1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。養成愛(ài)護圖書(shū)的習慣。
2.學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習默讀。
3.結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。
4.閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流。
5.誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
6.認識課文中出現的常用標點(diǎn)符號。在閱讀中體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣。
7.積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。
第二學(xué)段
1.用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步學(xué)會(huì )默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習略讀，粗知文章大意。
3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4.能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。
5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受。
6.誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。
7.在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì )句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
8.積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。
第三學(xué)段
1.能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
3.能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì )其表達效果。
4.在閱讀中了解文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。
5.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。
6.在理解課文的過(guò)程中，體會(huì )頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
7.誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。
8.擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。
�。ǘ┪覍υ诮虒W(xué)實(shí)踐中落實(shí)各學(xué)段目標的理解：
低年級教學(xué)的重點(diǎn)是字、詞、句的訓練
1.加強識字、寫(xiě)字、識詞教學(xué)。
關(guān)于識字，要求做到換個(gè)閱讀環(huán)境還能認識；關(guān)于寫(xiě)字，要求每節語(yǔ)文課書(shū)寫(xiě)的時(shí)間10分鐘左右。
2.進(jìn)行朗讀的初步訓練，低年級重點(diǎn)是讀正確，讀正確，包括讀準每個(gè)字的字音，不掉字，不添字，不顛倒，不重讀，能準確斷句，讀出長(cháng)句子之間的停頓。遇到難讀的`句子，教師要示范讀，要領(lǐng)讀。
3.抓住少量的重點(diǎn)詞句，理解詞句的意思，著(zhù)重指導學(xué)生掌握“字意、詞意、句意”的理解方法。（查、聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境、生活）
4.積累語(yǔ)言、好詞、好句、優(yōu)秀的片段、課文。
中年級教學(xué)的重點(diǎn)是詞、句、段的訓練
1.繼續加強字、詞、句的訓練，在低年級的基礎上，還要求能體會(huì )詞句的表達效果。
2.重視段的教學(xué)。
要求：（1）理解段意。（理解一段話(huà)的內容，不是指導學(xué)生讀懂一篇課文。）（2）理清這一段話(huà)的敘述順序。（先寫(xiě)的什么，后寫(xiě)的什么要理清。）
�。�3）了解這一段話(huà)在寫(xiě)法上的特點(diǎn)（或構段方法）。（如總分式、分總式或總分總式）
3.加強朗讀，訓練默讀。
朗讀要求讀出感情，還要訓練默讀，做到邊讀邊想邊在文中做批注。通過(guò)訓練默讀，逐步提高學(xué)生從文本內容提取信息的能力，培養學(xué)生對文本解釋的能力，培養學(xué)生對文本做出評價(jià)的能力。（評價(jià)人物、寫(xiě)法）要解決朗讀過(guò)多，默讀缺失的問(wèn)題。
高年級的教學(xué)重點(diǎn)是句、段、篇的訓練
1.繼續進(jìn)行詞句訓練，在中年級要求的基礎上，還要體會(huì )句子含著(zhù)的意思，理解句子的言外之意和弦外之音。
2.準確把握課文的主要內容。要把讓學(xué)生概括主要內容這個(gè)環(huán)節抓實(shí)，不走過(guò)場(chǎng)，當學(xué)生概括不出時(shí)，教師要加以引導。
3.、理清文章的敘述順序，領(lǐng)悟文章的表達方法。理清文章的敘述順序，就是理清作者的寫(xiě)作思路。領(lǐng)悟文章的表達方法是閱讀教學(xué)中最容易忽視的，但卻是最重要的。
4.學(xué)習用適合不同文體特點(diǎn)的方法來(lái)教學(xué)不同的文體。（如記敘文、說(shuō)明文、散文、童話(huà)等）
5.學(xué)習瀏覽，進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量。高年級要逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì )一目十行、學(xué)習跳讀、猜讀，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己處理信息的能力。
二、對“基于語(yǔ)言文字運用”的課堂教學(xué)的思考和設想
1.課堂教學(xué)設計要著(zhù)眼于運用語(yǔ)言
用課文教語(yǔ)文。把課文內容轉化為課程內容。一篇課文究竟要教什么，教師要非常明確。語(yǔ)文課程內容的開(kāi)發(fā)，要瞄準語(yǔ)言知識、語(yǔ)文方法的教學(xué)和語(yǔ)文能力的培養。對于一篇文章的學(xué)習，不需要從頭講到尾，但要準確提煉三個(gè)點(diǎn)：第一：語(yǔ)言訓練點(diǎn)（包括字、詞、句以及表達方法等語(yǔ)言訓練點(diǎn)。）第二：方法習得點(diǎn)（通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)到什么方法。）第三：能力培養點(diǎn)（通過(guò)學(xué)習，培養學(xué)生的什么能力。）
2.課堂教學(xué)重在指導學(xué)生學(xué)習方法
要教會(huì )學(xué)生，其教學(xué)流程應該是“認識領(lǐng)會(huì )——實(shí)踐運用——反思總結”的過(guò)程。語(yǔ)文知識的教學(xué)、語(yǔ)文學(xué)習方法的教學(xué)都應該這樣設計教學(xué)流程。
學(xué)會(huì )一種寫(xiě)作方法，最后需要反思總結，引導學(xué)生在各種不同的語(yǔ)境中去遷移、去運用。
如果是課文語(yǔ)言的學(xué)習，那么首先是要理解、積累，然后還有一個(gè)很重要的工作就是讓學(xué)生嘗試運用。
我們的語(yǔ)文課花在詞語(yǔ)理解上的時(shí)間不少，但學(xué)生學(xué)到的大多是消極詞匯，能理解但不會(huì )運用。（如：學(xué)生預習詞語(yǔ)、造句）
如果教師以運用語(yǔ)言為目標去設計教學(xué)流程，那么每篇課文教學(xué)都應該設計有嘗試運用課文語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)節。（黃山奇松）這樣就能夠促進(jìn)消極語(yǔ)匯向積極語(yǔ)匯的轉化，學(xué)生的積極詞匯量增加了，語(yǔ)言的質(zhì)量就能夠大大提高。
3.根據學(xué)生特點(diǎn)合理地選擇課程內容
一篇課文可以選擇的語(yǔ)文課程內容很多，如果每個(gè)知識點(diǎn)都教，再加上這篇課文字詞教學(xué)要求，那么每個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)都只能是蜻蜓點(diǎn)水，一掠而過(guò)。所以要選擇一點(diǎn)或兩點(diǎn)最符合學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習規律的內容來(lái)教學(xué)。在學(xué)生理解的基礎上，還要設計學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，要把這堂課學(xué)到的方法在實(shí)踐中操練一下，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生掌握這一方法。比如《錢(qián)學(xué)森》一課可以把語(yǔ)言描寫(xiě)作為課堂教學(xué)重點(diǎn)解決的內容，《黃山奇松》一課可以把學(xué)習作者介紹三大名松的寫(xiě)法作為學(xué)習的重點(diǎn)，并通過(guò)小導游介紹的環(huán)節，為學(xué)生搭建語(yǔ)言運用的平臺，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運用的提高。
以上是我閱讀這本書(shū)獲得的一些理解和感悟，在課題研究的過(guò)程中，我會(huì )繼續不斷學(xué)習，不斷總結，真正構建“基于語(yǔ)言文字運用”的理想課堂。
語(yǔ)文課程標準讀書(shū)筆記 15
“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的開(kāi)展”是新課改提出的教學(xué)理念。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對這一理念最好的踐行就是從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，樹(shù)立與新課程理念相適應的開(kāi)展教學(xué)觀(guān)念，打破傳統教學(xué)模式，采取有效策略，創(chuàng )造一種興趣盎然、生動(dòng)活潑、風(fēng)采迷人的課堂教學(xué)氣氛，強化語(yǔ)文課堂教學(xué)的人文性、趣味性，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)"高潮迭起"，使學(xué)生在精彩紛呈的課堂學(xué)習中獲得情感、能力、知識等方面的協(xié)調開(kāi)展。而這一切的出發(fā)點(diǎn)都是為了讓我們的語(yǔ)文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學(xué)生，只有學(xué)生“樂(lè )學(xué)“才能”“好好學(xué)”，才能發(fā)揮其主動(dòng)性，積極性。
一切以學(xué)生為主的教學(xué)理念，勢必與教師不厭其煩的細講精練、單一以課堂為主的資源、沒(méi)有多大鼓勵作用的單調評價(jià)是格格不入的。于是新課標下的以學(xué)生為主，其實(shí)累的是我們一線(xiàn)教師，我們不但要好好琢磨學(xué)生的心理特點(diǎn)，要選好教學(xué)內容，要設計好課堂環(huán)節，要定好教學(xué)手段，掌握好教學(xué)藝術(shù)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)內在的學(xué)習動(dòng)機，想想覺(jué)得我們又在風(fēng)口浪尖中做一個(gè)時(shí)代的弄潮兒，難��！
“學(xué)生為主體，教師為主導”，“教學(xué)”是老師的“教”學(xué)生“學(xué)”，為了讓學(xué)生的終身學(xué)習的，老師要把更多的時(shí)間和更多的時(shí)機提供給學(xué)生。課標中指出要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，要表達語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，要培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和時(shí)間能力，這些要求和理念，讓我不得不重新思考學(xué)生的“學(xué)”才是第一位。我想首先在課堂上多留給學(xué)生質(zhì)疑的空間。
“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語(yǔ)文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，都需要學(xué)生自己主動(dòng)探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課外要引導學(xué)生如何自主預習，自主復習。于是一些省市的《導學(xué)案》的使用，在某種意義上表達了培養孩子的自學(xué)能力。再其次，就是要讓學(xué)生面向更廣闊的語(yǔ)文天地中自主學(xué)習。古人云：“博觀(guān)而約取，厚積而薄發(fā)”，所以新課標倡導多讀書(shū)少做題，作業(yè)“變臉”尤其重要，只有從課業(yè)負擔解放出來(lái)后學(xué)生才有更多的時(shí)間與書(shū)本接觸，于是我們要善于利用課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文積累，老師要不遺余力地培養學(xué)生得閱讀興趣并給予正確積極的引導，學(xué)校和家長(cháng)要給予全力支持。給學(xué)生創(chuàng )設廣闊的閱讀空間。
比方定期地給他們推薦一本好書(shū)，一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會(huì )。還可以布置她們去閱覽室或者圖書(shū)館等文化中心去翻閱好書(shū)。還可以借助綜合實(shí)踐活動(dòng)讓他們從互聯(lián)網(wǎng)、報刊等媒介上搜尋自己要的資料，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性誘發(fā)他們向高層挑戰的.求知心里。
從前我幾乎沒(méi)有讀過(guò)，現在卻覺(jué)得像尚方寶劍一樣的，就是《初中語(yǔ)文新課程標準》。沒(méi)有讀《課標》，怎么能知道給學(xué)生教什么呢？帶著(zhù)這樣的認識，我認真讀了《課標》。這段時(shí)間對新課標的學(xué)習，使我對語(yǔ)文教學(xué)的新要求，有了比較直觀(guān)的理解，也為下一步的教學(xué)提供了新的思路。
我思考的第一個(gè)問(wèn)題：什么才對學(xué)生終身有益呢？除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、探究思索等心理能力外，文化素養應是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以深入到學(xué)生的靈魂，建構世界觀(guān)，重塑心靈。文化人格是人格的深層構造，是個(gè)體全部生活的精神之“根”。我我思考的第一個(gè)問(wèn)題：什么才對學(xué)生終身有益呢？除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、探究思索等心理能力外，文化素養應是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以深入到學(xué)生的靈魂，建構世界觀(guān)，重塑心靈。文化人格是人格的深層構造，是個(gè)體全部生活的精神之“根”。我們的語(yǔ)文教學(xué)應當有這樣的理念，應當為學(xué)生的終身開(kāi)展打下堅實(shí)的精神底蘊，才能真正實(shí)現對學(xué)生價(jià)值觀(guān)的培養。 都說(shuō)“工具性與人文性的統一”，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)，是與其他學(xué)科有著(zhù)本質(zhì)區別的地方。但是如果把一篇文章的解讀把“工具性”無(wú)限制的放大，那勢必上成了自然科學(xué)，抹煞了語(yǔ)文文字的深刻內涵，摒棄了優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏陶感染，再也談不上提高道德修養和審美情趣。同樣的道理，如果單單著(zhù)眼于“人文性”，只注意分析作品里的思想情感，而不顧語(yǔ)言文字運用的方法技巧，只注重文本內容對學(xué)生的影響，那又上成了思想品德課和道德講堂，丟棄了“語(yǔ)文課程也是實(shí)踐性課程”這一根本理念。 所以，我們的語(yǔ)文課必須上出語(yǔ)文味來(lái)。它要培養人在思想情感方面的開(kāi)展，培養學(xué)生提高人文素養這方面的價(jià)值，當然它也要讓學(xué)生在語(yǔ)文課程中獲得知識，提高能力。最近在準備賽教，特別害怕文言文的教學(xué)，當時(shí)唐老師告訴我，無(wú)論哪一種文體，都必須是工具性與人文性的統一，既要讓學(xué)生思想情感受到熏陶感染，又要培養學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力。這種對教師的引領(lǐng)、導向，是完全順應新課標的精神的。于是，在詳細的教學(xué)過(guò)程中，我將文言文的“文言并重”和“誦讀為主”作為主線(xiàn)來(lái)設計教學(xué)，完成對文言文的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)雙性目標。鼓勵學(xué)生自主閱讀、鼓勵他們自由表達，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，重視學(xué)生的獨特感受，教師只是適時(shí)的點(diǎn)撥引導，通過(guò)合作學(xué)習解決閱讀中的問(wèn)題。這樣的課堂無(wú)疑是開(kāi)放而富有活力的。
然而我的解讀只在淺層，還有很多的內容等待我去挖掘，只要我們領(lǐng)悟了新課標的內涵、精華、實(shí)質(zhì)，然后在課堂中堅決不移的貫徹實(shí)施，那我們的語(yǔ)文課一定會(huì )上出語(yǔ)文味！
語(yǔ)文課程標準讀書(shū)筆記 16
課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式，又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。
學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)做法：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的主體地位，無(wú)視人文精神和科學(xué)精神的培養，過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的'終身受用的語(yǔ)文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合詳細表達在：語(yǔ)文教學(xué)內容上的整體觀(guān)，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育，語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀(guān)，要堅持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的辯證關(guān)系；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀(guān)，要堅持學(xué)用結合，知行統一，實(shí)現知識能力的不斷遷移。另一點(diǎn)體會(huì )是，新課程標準仍然非常注重語(yǔ)文根底知識的學(xué)習和掌握，新課程標準對語(yǔ)文根底知識不但有詳細的要求，還有量化標準。
語(yǔ)文課程標準讀書(shū)筆記 17
溫儒敏教授說(shuō)，目前統編教材的單元主題就是體現了“學(xué)習任務(wù)群”，每個(gè)任務(wù)群都承擔著(zhù)一個(gè)學(xué)習內容，既有內容的呈現，又有教學(xué)的方式。老師們要做的就是加強學(xué)習、加強實(shí)踐，在實(shí)踐中摸索，搞清楚邏輯關(guān)系。
我認為是學(xué)習任務(wù)群的設置主要分為以下三個(gè)方面：基礎型學(xué)習任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群、拓展型學(xué)習任務(wù)群。每個(gè)任務(wù)群又設置了不同的學(xué)習類(lèi)別�；A型學(xué)習任務(wù)群主要是語(yǔ)言文字積累與梳理，與舊課程標準相比，新課標更注重學(xué)生識字能力的培養，強調學(xué)生不僅要識字寫(xiě)字，更要感受漢字的文化內涵。發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群主要包括實(shí)用型閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨型閱讀與表達三個(gè)層面。新課標中強調：“倡導少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導，培養讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品味�！睆倪@里我們可以發(fā)現，新課標中更強調閱讀的不同層次的訓練，目標指向性更強，重視閱讀與表達能力的訓練。拓展型學(xué)習任務(wù)群包括整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習。整本書(shū)閱讀在新課標中做了明確要求，教學(xué)中我們要引導了解并運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，了解主要內容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系。而跨學(xué)科學(xué)習則要引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)課堂內外、學(xué)校內外開(kāi)展的多種活動(dòng)，提高學(xué)生的'語(yǔ)言文字運用能力。三個(gè)任務(wù)的設置層層遞進(jìn)，不同學(xué)段提出了不同的要求，為實(shí)現學(xué)生核心素養提供了有力的保障。
學(xué)習任務(wù)群的出現，我們要逐步建立互動(dòng)交流的學(xué)習關(guān)系。今后的語(yǔ)文課程是課程內容、學(xué)生生活和語(yǔ)文實(shí)踐之間的融通，通過(guò)學(xué)習任務(wù)群，建立真實(shí)的學(xué)習情境，變學(xué)生被動(dòng)接受為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習更具情境性和實(shí)踐性。
構建學(xué)習任務(wù)群，需要教師結合班級學(xué)情和核心素養的具體指標，系統設計教學(xué)資源、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習方式，這是教師備課的重中之重，考驗教師對教材的解讀以及語(yǔ)文課程標準的落實(shí)情況。
在新課標的引領(lǐng)下，我們要積極創(chuàng )設教學(xué)情境，設置大語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，依托學(xué)習任務(wù)整合學(xué)習情境、學(xué)習內容、學(xué)習方法和學(xué)習資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題中積累語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)習和生活所需的基本素養，真正實(shí)現對學(xué)生核心素養的培養。
語(yǔ)文課程標準讀書(shū)筆記 18
《語(yǔ)文課程標準》倡導開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的課程觀(guān)，要求教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，要求教師“通過(guò)報刊、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò )等媒體了解國內外重要事件，通過(guò)考察、訪(fǎng)問(wèn)挖掘本地蘊藏的自然、社會(huì )、人文等多種語(yǔ)文課程資源”，它具有豐富的人文內涵。要想讓語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深廣的影響，我們語(yǔ)文教師首先應該善于鉆幽探微，透徹理解文本的深刻內涵，把教科書(shū)中直接呈現的(即顯性的)價(jià)值取向和隱含于其字里行間(即隱性的)價(jià)值取向，都能呈現給學(xué)生，在師生共同探究的過(guò)程中和學(xué)生一起體驗語(yǔ)文的美。
現代社會(huì )媒體技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此，我們教師要重新認識自己，向學(xué)生學(xué)習，要真正在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行我們的語(yǔ)文教學(xué)，和學(xué)生一起成長(cháng)。
一、以“生”為主
“一切為了學(xué)生,為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改提出的教學(xué)理念，。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,對這一理念最好的踐行就是從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā),樹(shù)立與新課程理念相適應的發(fā)展教學(xué)觀(guān)念,打破傳統教學(xué)模式,采取有效策略,創(chuàng )造一種興趣盎然、生動(dòng)活潑、風(fēng)采迷人的課堂教學(xué)氣氛,強化語(yǔ)文課堂教學(xué)的人文性、趣味性,讓語(yǔ)文課堂教學(xué)"高潮迭起",使學(xué)生在精彩紛呈的課堂學(xué)習中獲得情感、能力、知識等方面的協(xié)調發(fā)展。而這一切的出發(fā)點(diǎn)都是為了讓我們的語(yǔ)文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學(xué)生，只有學(xué)生“樂(lè )學(xué)“才能”“好好學(xué)”，才能發(fā)揮其主動(dòng)性，積極性。
一切以學(xué)生為主的教學(xué)理念，勢必與教師不厭其煩的細講精練、單一以課堂為主的資源、沒(méi)有多大激勵作用的單調評價(jià)是格格不入的。于是新課標下的以學(xué)生為主，其實(shí)累的是我們一線(xiàn)教師，我們不但要好好琢磨學(xué)生的心理特點(diǎn)，要選好教學(xué)內容，要設計好課堂環(huán)節，要定好教學(xué)手段，掌握好教學(xué)藝術(shù)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)內在的學(xué)習動(dòng)機，想想覺(jué)得我們又在風(fēng)口浪尖中做一個(gè)時(shí)代的弄潮兒，難啊!
二、以“學(xué)”為主
“學(xué)生為主體，教師為主導”，“教學(xué)”是老師的“教”學(xué)生“學(xué)”，為了讓學(xué)生的終身學(xué)習的，老師要把更多的時(shí)間和更多的機會(huì )提供給學(xué)生。課標中指出要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，要體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，要培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和時(shí)間能力，這些要求和理念，讓我不得不重新思考學(xué)生的“學(xué)”才是第一位。我想首先在課堂上多留給學(xué)生質(zhì)疑的空間。
“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語(yǔ)文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，都需要學(xué)生自己主動(dòng)探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課外要引導學(xué)生如何自主預習，自主復習。于是一些省市的《導學(xué)案》的使用，在某種意義上體現了培養孩子的自學(xué)能力。再其次，就是要讓學(xué)生面向更廣闊的語(yǔ)文天地中自主學(xué)習。古人云：“博觀(guān)而約取，厚積而薄發(fā)”，所以新課標倡導多讀書(shū)少做題，作業(yè)“變臉”尤其重要，只有從課業(yè)負擔解放出來(lái)后學(xué)生才有更多的時(shí)間與書(shū)本接觸，于是我們要善于利用課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文積累，老師要不遺余力地培養學(xué)生得閱讀興趣并給予正確積極的引導，學(xué)校和家長(cháng)要給予全力支持。給學(xué)生創(chuàng )設廣闊的閱讀空間。
比如定期地給他們推薦一本好書(shū)，一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會(huì )。還可以布置她們去閱覽室或者圖書(shū)館等文化中心去翻閱好書(shū)。還可以借助綜合實(shí)踐活動(dòng)讓他們從互聯(lián)網(wǎng)、報刊等媒介上搜尋自己要的資料，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性誘發(fā)他們向高層挑戰的求知心里。
《語(yǔ)文課程標準》強調：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能�！比欢谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐中我常常遇到這樣的情況：學(xué)生對語(yǔ)文不感興趣，讀文章語(yǔ)感較差，口語(yǔ)表達詞不達意，寫(xiě)作文是錯字連篇，詞匯貧乏想象力不豐富，就連那些思路清晰，智商較高的學(xué)生也存在視野狹窄，文章空洞，而美感欠缺的問(wèn)題。這一切無(wú)不反映出學(xué)生語(yǔ)文素養低。由此看來(lái)，語(yǔ)文素養對于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和個(gè)人發(fā)展尤其重要。我們應該從平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)入手，尋找培養學(xué)生語(yǔ)文素養的合適的途徑與方法。
首先要培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。有興趣的學(xué)習不僅能使人全神貫注，深入思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地；沒(méi)有興趣的學(xué)習就會(huì )變成一種苦役。教師應努力采用有新意的教學(xué)方法，增強對學(xué)生的吸引力，以此激起學(xué)生的積極思維和求知欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習的興趣。
其次，充分利用教材，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養。因為教材是語(yǔ)文學(xué)習的載體，是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的例子。語(yǔ)文教材中的課例有許多是大師級的名篇佳作，文質(zhì)兼美，屬于經(jīng)典作品，有一定的蘊涵和深度，經(jīng)得起吟詠和品味；教材中還有一些極具時(shí)代特點(diǎn)和現代意識的作品，這些作品則能讓學(xué)生接受現代文明的熏陶。在閱讀教學(xué)中，我們憑借它可以對學(xué)生滲透思想教育；憑借它可以向學(xué)生傳授語(yǔ)文知識，進(jìn)行知識的積累；憑借它可以去訓練學(xué)生的閱讀技能；憑借它可以培養學(xué)生良好的.語(yǔ)感；憑借它可以訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維。因而上好閱讀課是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的關(guān)鍵所在。
再次，重視誦讀。讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中整體感知，在誦讀中有所感悟，在誦讀中培養語(yǔ)感，在誦讀中受到情感的熏陶�，F在的學(xué)生缺乏充分的誦讀訓練，朗讀的時(shí)間、次數太少，這正是學(xué)生語(yǔ)感能力弱的癥結所在。因此要多讀典范課文，對精彩段落，精粹詩(shī)文一定要熟讀成誦，潛心揣摩。通過(guò)誦讀揣摩，得其意旨，知其意味，領(lǐng)略語(yǔ)言之美，這正是培養語(yǔ)感的過(guò)程。而熟讀成誦的文章，對學(xué)生會(huì )產(chǎn)生潛移默化的影響，這是一個(gè)潛滋暗長(cháng)，積少成多，由感到悟，從量變到質(zhì)變的過(guò)程。這樣，良好的言語(yǔ)習慣養成了，語(yǔ)言修養加強了，語(yǔ)感也就具備了。
最后，要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。良好的語(yǔ)文習慣對提高語(yǔ)文素養有著(zhù)舉足輕重的作用。良好的語(yǔ)文習慣有益于人們的身心健康，有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質(zhì)。這種習慣對語(yǔ)言功能的發(fā)展，語(yǔ)文規范的形成，語(yǔ)文能力的提高都會(huì )起到直接的作用。
我們的語(yǔ)文教學(xué)著(zhù)眼于學(xué)生的終自發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習習慣的養成和思維品質(zhì)的培養。因而，教師要想辦法讓學(xué)生喜歡我國的經(jīng)典子籍以及我們的國文，扶著(zhù)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)走好語(yǔ)文學(xué)習的每一步，力爭讓學(xué)生對我們的民族語(yǔ)言有深厚的感情，讀書(shū)有鑒別，學(xué)語(yǔ)文有“靈氣”，寫(xiě)文章有個(gè)性。這樣才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。
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