淺談新課程標準頒布后的語(yǔ)文教學(xué)

摘　要：新課程標準頒布后，為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了一股新鮮血液。但是由于傳統思想的束縛，以及有些教師對新課程理解不深，在教學(xué)中仍存在著(zhù)較多的認識誤區和行為偏差，本文將從新課程中教師行為變化這方面探討一下新課程標準頒布后的語(yǔ)文教學(xué)。
關(guān)鍵詞：教育理念　教學(xué)方式　教學(xué)情境　情感體驗　主體
        近兩年來(lái)，在和老師們的交流中，我遇到的最多的一個(gè)問(wèn)題是：新的課程標準，新的語(yǔ)文教材，以前的教學(xué)方法都不用了，今后的語(yǔ)文課該怎么上？另外，有些老師有這樣的感受：聽(tīng)一個(gè)專(zhuān)家說(shuō)，對新課程改革還有一點(diǎn)感受；聽(tīng)兩個(gè)專(zhuān)家講，就變得模糊了；再聽(tīng)第三個(gè)專(zhuān)家一講，你講得我不知道該怎么做，我最好的辦法還是和以前一樣。
        從以上情況我們可以看出，新課程標準頒布后，語(yǔ)文老師對語(yǔ)文教學(xué)處于彷徨狀態(tài)，有點(diǎn)無(wú)所適從了，到底今后的語(yǔ)文教學(xué)該怎樣進(jìn)行呢？
        先從教師說(shuō)起。新課程標準頒布后，教師的關(guān)注有一些新表現：（1）關(guān)注學(xué)生的智力類(lèi)型；（2）關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗；（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式；（4）關(guān)注學(xué)生的處境和感受。這些是在以精英培養為目的的教育框架中難以實(shí)現的，新課程為教師開(kāi)辟了新的課堂專(zhuān)業(yè)生活。
        這些變化在語(yǔ)文課堂上是怎么表現的呢？
        一、教育理念的變化
        在新課程中，我們將看到的教育理念的變化有：不再過(guò)分注重知識的傳授，不再過(guò)分強調學(xué)科本位，不再偏重書(shū)本知識，改變了過(guò)去強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現象。
        例：王老師擔過(guò)初三年級的語(yǔ)文教學(xué)和班主任，迫于開(kāi)學(xué)后的壓力，每天給學(xué)生布置大量的作業(yè)，望著(zhù)辦公室桌上如山的作業(yè)，有時(shí)感覺(jué)批改它們真是一種折磨。一天，她突然有一個(gè)想法：讓學(xué)生“自設作業(yè)”。學(xué)生先是吃驚，馬上便是一種帶有新鮮感的激動(dòng)和喜悅�！白栽O作業(yè)”的要求就是內容和形式不拘一格，自由發(fā)揮。第二天，她打開(kāi)作業(yè)，這是怎樣的一些“作業(yè)”啊——有“老師，考考你”，有“小發(fā)明”介紹，有訴說(shuō)“我的煩惱”的；有的申請當下次班會(huì )的主持人，并設計了活動(dòng)方案；有的干脆是一幅“我的自畫(huà)像”，畫(huà)自信而調皮；更有別出心裁的孩子，像精心侍弄一個(gè)花園那樣，把自己的作業(yè)點(diǎn)綴得多姿多彩�？粗�(zhù)這些豐富多彩的作業(yè)，她心里有說(shuō)不出的激動(dòng)。當下午放學(xué)前她把作業(yè)發(fā)下去時(shí)，孩子們一改以往看也不看便塞進(jìn)書(shū)包的習慣，而是迫不及待地翻開(kāi)作業(yè)本，品味著(zhù)老師批改的一字一句。借此機會(huì )，王老師又指點(diǎn)他們把“自設作業(yè)”和語(yǔ)文學(xué)習結合起來(lái)，突出語(yǔ)文性。以后的日子，“自設作業(yè)”竟在許多同學(xué)的作業(yè)中生了根。同時(shí)王老師還高興地發(fā)現，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣更濃了，成績(jì)也隨著(zhù)學(xué)習興趣的濃厚而“水漲船高”了。
        二、教學(xué)方式的變化
        在新課程條件下，教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)。教師的教學(xué)方式，重要的是要創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛；教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng )造性，知識的學(xué)習根據學(xué)生的需要因勢利導；學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程，不能將知識作為“絕對的客觀(guān)真理”強加給學(xué)生。       張老師進(jìn)行了發(fā)現式學(xué)習的嘗試，即“用自己”的頭腦，“親自”獲取知識。后來(lái)，他嘗試上了一節語(yǔ)文課——《三顧茅廬》。初讀課文，學(xué)生了解主要內容以后，他布置學(xué)習課文，嘗試運用“發(fā)現法”學(xué)習課文：把劉備三次拜訪(fǎng)諸葛亮的文字進(jìn)行比較閱讀；發(fā)揮自己的感悟能力，領(lǐng)悟文章的妙處，然后每組討論交流，特別強調感悟多少就說(shuō)多少、發(fā)現什么就交流什么，看誰(shuí)發(fā)現得多，看誰(shuí)的思維最敏捷……這一番話(huà)還真的起了作用�！澳馨l(fā)現多少就說(shuō)多少”不拘一格，給學(xué)生留下了更多自由的空間；“看誰(shuí)思維最敏捷”則具有挑戰性，大大調動(dòng)了學(xué)生探求知識的積極性。這時(shí)教室內呈現出積極參與、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象，學(xué)生的精神力都高度凝聚到對課文理解感悟這一教學(xué)重點(diǎn)上來(lái)了。
        三、教學(xué)情境的變化
        教學(xué)情境的變化，主要是因為新的課程因素的增加和教學(xué)環(huán)境的改變。這樣，常規教學(xué)活動(dòng)的框架將發(fā)生變化，常規教學(xué)活動(dòng)的方式將發(fā)生改變，新的教學(xué)工作方式也將隨之建成。
        在新的教學(xué)情境中，不但教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習方式也發(fā)生了變化，師生間的交往方式也發(fā)生了變化。
        范老師是一位語(yǔ)文老師，母親節前夕的一節說(shuō)話(huà)課上，她問(wèn)學(xué)生：“小朋友，每年五月的第二個(gè)星期日是母親節，大家想對媽媽說(shuō)些什么呢？”話(huà)音剛落，孩子們就七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，盡管一年級學(xué)生理性思維能力較弱，說(shuō)話(huà)還不十分規范、連貫，但說(shuō)起他們的媽媽還是有說(shuō)不完的話(huà)。范老師抓住契機，夸獎、鼓勵他們并讓他們寫(xiě)下來(lái)，伴著(zhù)“我的好媽媽”的音樂(lè )創(chuàng )設的課堂氣氛，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生了不說(shuō)不快之感。寫(xiě)完后讓一些學(xué)生念，并和小朋友一起點(diǎn)評，學(xué)生當場(chǎng)修改后范老師接著(zhù)給學(xué)生準備了一份書(shū)信的格式，教小朋友們運用，同時(shí)教給了他們一些急用又不會(huì )寫(xiě)的字，放學(xué)后，學(xué)生都樂(lè )滋滋地揣著(zhù)這封信回家了。
        周一返校后，學(xué)生個(gè)個(gè)都情不自禁、爭先恐后地向老師匯報…………
        其中李佳度的媽媽在給老師的信中寫(xiě)道：“范老師，當我看到兒子人生中的第一封信時(shí)我真的好感動(dòng)，你不但教會(huì )了我兒子拼音識字，而且還教他怎樣做人。作為家長(cháng)我不知該用什么語(yǔ)言來(lái)表達我此時(shí)的心情……”
        在范老師的課上，當學(xué)生在知識的學(xué)習中獲得了愉快的時(shí)候，課程也就適應了學(xué)生的發(fā)展。范老師的這節課從小處著(zhù)眼，針對目前社會(huì )上的獨生子女以“小皇帝”、“小公主”自居，只知被動(dòng)地接受愛(ài)的現象，抓住“母親節”這一契機，羅列媽媽平時(shí)對孩子的關(guān)愛(ài)，從而激起了學(xué)生熱愛(ài)媽媽、尊敬媽媽的思想情感。將語(yǔ)文教學(xué)與思想品德教育有機地結合在一起，符合科學(xué)性與思想化統一的原則，既訓練了說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)能力，又使學(xué)生從小懂得了學(xué)會(huì )關(guān)心他人的道理。
        新課程標準的頒布，為語(yǔ)文課堂注入了一股新鮮血液，它將改變學(xué)生的學(xué)習生活，也將改變教師的教學(xué)生活。新課程中的學(xué)生可能會(huì )改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。
        教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長(cháng)。
參考文獻
1、傅道春《新課程中教師行為的變化》.首都師范大學(xué)出版社。
2、教育部基礎教育司《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社。
3、黃厚江《“改革”還是“革命”》.《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2003年第11期。 

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