《把班級還給學(xué)生》讀書(shū)筆記

　　剛讀完鄭立平寫(xiě)的《把班級還給學(xué)生》，就一個(gè)“還”字，我也考慮很多付出很多。班級本應該是學(xué)生的班級，但細想起來(lái)，我們在不知不覺(jué)中把班級視為個(gè)人所有，一人背負著(zhù)幾十號人的大小事，喘著(zhù)粗氣向前進(jìn)。班主任很累，很多時(shí)候真是我們班主任背上了好多好多的東西，有好多自己本可以放手的東西，而又隨手放開(kāi)了本應該常抓不放的東西。這種顛倒的抓與放，鄭立平老師很明智，抓好該抓的，放手該放的，在抓與放之間，成就了學(xué)生也成就了自我。
　　在讀的過(guò)程中，不由在心中回顧我自己的班主任工作。一切都只能算是在起步中。
　　大學(xué)畢業(yè)第一次走上講臺就以班主任的身份走進(jìn)去開(kāi)了第一節班會(huì )課�，F在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可愛(ài)。那時(shí)的班干限于自己的工作經(jīng)驗與認識，習慣性地用自己在學(xué)生時(shí)代做班干時(shí)的方式——班干終身制，根據班級需要設定好崗位，自己指定的班干部！一段時(shí)間的興奮與新鮮之后，班干的優(yōu)越感與獨斷成了很多學(xué)生造反的主要因素。做學(xué)生的確思想工作、調整班干心態(tài)，雙方都比較給我面子，沒(méi)有過(guò)分地鬧騰。但，我能感覺(jué)到，他們都在內心難以認可對方，他們雖是同班同學(xué)，但有的心里半已是陌路人。學(xué)生的隱忍換來(lái)了我班級管理上的第一個(gè)我特征——表面很是風(fēng)平浪靜。第一年的班主任工作我做了不少難，費了不少心，但是效果非常的差，曾經(jīng)我都懷疑過(guò)我的能力，懷疑過(guò)我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失敗告終，我有時(shí)在想在困頓之時(shí)總想著(zhù)改變學(xué)生的思想，卻沒(méi)想到根本在自己，自己的思想沒(méi)有從舊的體制中走出，自己又如何適應得了新時(shí)代新學(xué)生的要求？
　　現在回想起我這幾年的班主任工作有時(shí)候還是有很多的困惑，讀了之后很受啟發(fā)。
　　孩子永遠都是孩子，不可能是個(gè)縮小了的大人，他們總是那么容易喜新厭舊。愛(ài)玩貪玩的孩子，定性與耐性也很欠缺。于是，制定出的班規與班級管理方式慢慢淡出了孩子們的興趣中心，他們群體的聰明又逼著(zhù)我不得不去探索學(xué)習以求創(chuàng )新。學(xué)習探索中，開(kāi)始學(xué)會(huì )了去思考人心與人性思考制度思考世事的變遷，學(xué)會(huì )了與學(xué)生溝通，學(xué)會(huì )了與任課老師溝通。
　　在我未來(lái)得及變化之時(shí)處于一種半民主半專(zhuān)制的狀態(tài)中，這種狀態(tài)讓我和學(xué)生都過(guò)著(zhù)比上不足比下有余的生活。內心期待著(zhù)變化，但實(shí)際操作中卻總難以拔開(kāi)遮眼的云霧見(jiàn)到燦爛陽(yáng)光……如鄭立平老師一樣，把班級還給學(xué)生，一個(gè)決定一句話(huà)，卻需要步步預設、層層思考、環(huán)環(huán)推敲……別人眼中的輕松搖控管理，卻是班主任內心與思想上無(wú)數次辛勞的付出。
　　把班級還級學(xué)生，一個(gè)目標，一個(gè)可行方向。只是，路得一步步走……

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