《幼兒園建構式課程指導》讀書(shū)筆記
仔細研讀了《幼兒園建構式課程指導》中的序、概述和目標等內容，使我對建構式課程有了更全面科學(xué)的了解。
在“序”中明確指出，從課程內容講，教育要從兒童的生活出發(fā)，要將幼兒的直接經(jīng)驗、生活世界看成最重要的課程資源。這也充分體現了兒童是課程的主體，我們在教育中應從兒童的興趣和年齡特點(diǎn)出發(fā)，以?xún)和慕?jīng)驗為基礎，創(chuàng )設使幼兒有話(huà)說(shuō)、想說(shuō)、能夠說(shuō)并能得到積極互動(dòng)的學(xué)習環(huán)境，這也為我們開(kāi)展活動(dòng)提供了一個(gè)有利的切入點(diǎn)。從課程的活動(dòng)過(guò)程看，教師雖然應該對活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行預設，但在實(shí)施過(guò)程中決不因預先的設計而限定兒童，而是在交互主體的互動(dòng)中，引導自由、積極的生成，根據教育情境和生成不斷調整預設活動(dòng)，只有這樣，才能真正地讓幼兒成為學(xué)習的主體。在概述中，對于這一點(diǎn)也進(jìn)行了詳盡的詮釋?zhuān)ㄟ^(guò)對“跑到行進(jìn)”和“草坪戲耍”這兩種典型的教育活動(dòng)，透徹的分析了教師在教育中易陷入的誤區，科學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)既不完全以教育者的思想支配幼兒，也不是對幼兒的教育聽(tīng)之任之，應該“既是兒童感興趣的，又是有意義、有價(jià)值的，對兒童一生的生存、學(xué)習、發(fā)展起到直接的、積極作用的”。
在課程活動(dòng)方式上，應該注意探索的、親身體驗的、問(wèn)題性的、合作性的學(xué)習，并使正式與非正式課程有機結合起來(lái)。我覺(jué)得這一點(diǎn)非常具有指導意義�；仡櫽變旱慕逃^(guò)程，凡是讓幼兒通過(guò)動(dòng)一動(dòng)，做一做獲得的.知識經(jīng)驗總是能夠在幼兒的腦海中留下深刻的記憶，此外我們所用的問(wèn)難教學(xué)法，正是通過(guò)對問(wèn)題的討論，合作解決來(lái)引導幼兒思考學(xué)習。這些都大大提高了教學(xué)的有效性。
縱觀(guān)整本書(shū)，建構式課程進(jìn)行的是多種教育活動(dòng)的整合，即主題線(xiàn)索、區角活動(dòng)、日常生活多項活動(dòng)的有機整合，五大領(lǐng)域聯(lián)結整合。所以作為教師，應該明確從幼兒早晨入園至下午離園這整個(gè)期間都滲透著(zhù)教育的整合，教師應該時(shí)刻注重自身的一言一行，并善于發(fā)現和把握教育的契機，將教育有機融入一日生活中。
總之，建構式課程注重學(xué)習過(guò)程、注重生成、注重互動(dòng)、注重合作，但不輕視學(xué)習結果、教師的預設和幼兒的獨立活動(dòng);而是讓過(guò)程和結果、生成和預設、互動(dòng)與主動(dòng)、獨立和合作辯證地統一起來(lái)，使幼兒和教師共同成長(cháng)，都成為課程的建構者和創(chuàng )造者。結合這一點(diǎn)，對于我們新教師的備課是有指導意義的，在活動(dòng)中既要以幼兒為主體，但是要把握好活動(dòng)的重難點(diǎn)以及預設解決策略，還要預設多種可能生成的結果，以不變應萬(wàn)變。
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