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初中教師讀書(shū)筆記《教師不可不知的教育心理效應》
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古人說(shuō)“親其師，信其道”。教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學(xué)生最不能原諒的就是教師的一知半解。學(xué)生不會(huì )因為教師年齡比他大就信服和尊重教師，而當教師確實(shí)有知識時(shí)才會(huì )敬重和信任教師。教師如果沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，就很難在學(xué)生中樹(shù)立威信，很難提高教學(xué)效率，“若是身無(wú)千斤力，何來(lái)四兩撥千斤”。
因此“打鐵還需自身硬”，教師要想都好教好學(xué)生，挖掘學(xué)生的潛力，就應不斷為自己“充電”，不斷地更新教育理念、豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識，提高自己的教育教學(xué)水平，常言道：“要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水。”這就需要教師努力學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)的知識并拓寬自己的專(zhuān)業(yè)知識，并運用教育學(xué)、心理學(xué)理論來(lái)研究學(xué)生的心理，知道學(xué)生所思所想，需要什么，對什么感興趣，然后有針對性地輔導，因材施教。
讀完《教師不可不知的教育心理效應》一書(shū)，學(xué)到不少心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識，對指導自己的教育教學(xué)工作有極大的幫助，現將此書(shū)中提及的第11—17個(gè)“心理效應”中精彩、值得深思的部分整理出來(lái)，便于以后工作中參考應用：
11.泡菜效應——創(chuàng )造適宜學(xué)生成長(cháng)的環(huán)境
“泡菜效應”——鹽的量大小不同，泡菜味道不同。它揭示了環(huán)境對事物的成長(cháng)起著(zhù)舉足輕重的作用。
近朱者赤，近墨者黑：人在不同的環(huán)境中，由于長(cháng)期的耳濡目染，其在性格、氣質(zhì)、素質(zhì)和思想方式等方面，都會(huì )有明顯的差別。“出淤泥而不染”這對于青少年來(lái)說(shuō)是很難的，也是不切實(shí)際的。“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。
《三字經(jīng)》有云：“人之初，性本善。性相近，習相遠。敬不教，性乃遷。”這里的“性”指道德品質(zhì)，“習”指言行舉止，而“遷”則有變遷之意，即人從母體出生時(shí)，天性是一樣的，但每個(gè)人成長(cháng)的環(huán)境、生活經(jīng)歷、所受教育卻是不一樣的，導致人生道路是不一樣的。
12.情緒效應——用積極的情緒影響學(xué)生
“情緒效應”——恐懼和焦慮可以起到和死神一樣的作用。
夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來(lái)的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法使用學(xué)生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)吸引他們;假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。”因此，如果教師每天給學(xué)生燦爛的微笑，用積極的情緒去感染學(xué)生，就會(huì )讓學(xué)生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展，會(huì )讓學(xué)生心甘情愿地接受教師的教育、指導和批評。
13.魚(yú)缸效應——給學(xué)生充足的成長(cháng)空間
“魚(yú)缸效應”——生存環(huán)境太小，熱帶魚(yú)就長(cháng)不了個(gè)兒。對學(xué)生的教育也是這樣，也需要自由成長(cháng)的空間，而不要讓過(guò)于緊張的管理逼得他們逃跑。就像手里的沙子，攥得越緊，數量就越少，因為空間太小，它們都想逃跑;而當手輕輕地放開(kāi)一點(diǎn)，沙子則怡然自得地躺在那里不動(dòng)。
教師應大膽地信任學(xué)生，給他們獨立做事的機會(huì )，即便學(xué)生做得不是很好，但他們可以從中學(xué)到經(jīng)驗、吸取教訓，而這對于他們的成長(cháng)是一筆寶貴的經(jīng)驗，是他們更需要學(xué)到的。
14.夢(mèng)想效應——尊重每個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想
“夢(mèng)想效應”——它表明每一個(gè)有夢(mèng)想的人，只要一直不懈地努力，很多夢(mèng)想終有實(shí)現的一天。
有夢(mèng)才有激情：人類(lèi)最可貴的本能就是對未來(lái)抱有夢(mèng)想，對明天充滿(mǎn)期待。夢(mèng)想可使人產(chǎn)生激情，產(chǎn)生心靈動(dòng)力，讓一個(gè)人產(chǎn)生“雖九死而不悔”的向往，最大限度地激發(fā)人的潛能，從而實(shí)現自己的夢(mèng)想。當然，也有許多夢(mèng)想不能實(shí)現，但夢(mèng)想終究在激勵著(zhù)人類(lèi)不斷地進(jìn)步，不斷地發(fā)展。
有夢(mèng)想的人會(huì )幸福得多，因為有夢(mèng)想，就會(huì )去追求，就會(huì )去努力，沒(méi)有夢(mèng)想怎么干呢?機會(huì )總是留給那些有夢(mèng)想的人，留給那些時(shí)刻準備著(zhù)的人。
把身邊的事做好就是在圓夢(mèng)。
遭遇失敗是實(shí)現夢(mèng)想的必經(jīng)之路。
一個(gè)人最長(cháng)遠最持久的快樂(lè )，來(lái)自于自我價(jià)值的體現，而自我價(jià)值從屬于自己的目標感。在現實(shí)生活中，有些人卻沒(méi)有目標，或是把目標定得太高，脫離實(shí)際，以至于難以走向成功。
作為一名教師，要尊重學(xué)生的夢(mèng)想，不要輕視學(xué)生的夢(mèng)想，不要做一個(gè)“偷夢(mèng)的人”。
15.淬火效應——熱問(wèn)題，冷處理
“淬火效應”——在鍛造金屬工件時(shí)，當工件加熱到一定溫度后，工匠會(huì )快速地將其浸入冷水中，對其進(jìn)行冷卻處理，這樣工件的性能會(huì )更好。這個(gè)道理在運用到生活中后，被心理學(xué)家稱(chēng)為“淬火效應”，也叫挫折教育。
對于一些各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生，當他們犯錯時(shí)，可給予適當的冷處理，讓其在前進(jìn)的過(guò)程中能時(shí)時(shí)理智冷靜地判斷自己的位置，清醒地意識到“山外青山樓外樓”。
對于“對著(zhù)干”的學(xué)生，哪怕是“尋釁滋事”的學(xué)生，也要暫且將其擱置，然后細心分析原因，尋找學(xué)生具備優(yōu)勢的方面，對其加以引導，這樣教育的效果會(huì )更顯著(zhù)。
“冷處理”只是一種特殊的、非常規的教育方法和手段，因此，在應用時(shí)要因人、因事而異，而不能對學(xué)生放任自流，甚至一冷到底。
16.霍桑效應——讓每個(gè)學(xué)生都感到被關(guān)注
“霍桑效應”——霍桑工廠(chǎng)，霍桑試驗，抽取6名女工，被關(guān)注，受注意，工作更努力以證明自己優(yōu)秀，和同事更團結，配合更默契。
由于受到額外的關(guān)注而引起績(jì)效或努力上升的情況，被稱(chēng)為“霍桑效應”。
霍桑效應告訴我們以下幾個(gè)道理：從旁人的角度，善意的謊言和夸獎?wù)娴目梢栽炀鸵粋�(gè)人;從自我的角度，你認為自己是什么樣的人，你就能成為什么樣的人;當一個(gè)人感受到自己正在被關(guān)注時(shí)，他就會(huì )真正地投入到學(xué)習和工作中去，就會(huì )有較高的熱情，從而收到良好的效果。
17.刺猬效應——把握好師生之間的距離
“刺猬效應”——刺猬效應來(lái)源于西方一則寓言故事，說(shuō)的是在寒冷的冬天里，兩只刺猬要相依取暖，一開(kāi)始，由于距離太近，它們將對方刺得鮮血淋漓。后來(lái)它們改變了姿勢，相互之間拉開(kāi)了適當的距離，不但相互間能夠取暖，而且很好地保護了對方。
刺猬效應強調的是人際交往中的“心理距離效應”：霧里看花，水中望月，往往給人“距離美”的感覺(jué)。
欲受尊重，就要讓別人感受到你與他們之間的距離。“距離產(chǎn)生美”，把握好師生交往的心理距離，對于處理好師生間的關(guān)系是非常重要的。師生關(guān)系越是融洽，教育教學(xué)效果就會(huì )越顯著(zhù);反之，師生關(guān)系緊張，兩者心理距離過(guò)遠，肯定無(wú)法取得良好的教育教學(xué)效果。
嚴愛(ài)相濟：“愛(ài)之愈深，責之愈嚴”，只有嚴愛(ài)相濟才能教育好學(xué)生。仁愛(ài)和嚴管，是孿生兄弟。贊可夫說(shuō)：“教師對學(xué)生的愛(ài)應當同合理的嚴格要求相結合。”愛(ài)寓于嚴，才愛(ài)得不縱。若僅有愛(ài)，沒(méi)有嚴，那不是愛(ài)，不是真愛(ài)，至少不是完整的愛(ài)或負責任的愛(ài)。唯有將“愛(ài)” 與“嚴”有機地結合起來(lái)，才能調動(dòng)師生雙方的積極性，產(chǎn)產(chǎn)生最佳的教育效果。
以身作則，不言自威：要使用學(xué)生成為品德高尚的人，教師就應該有高尚的品德，應該時(shí)時(shí)躬身實(shí)踐，處處嚴于律己，給學(xué)生做出表率，讓學(xué)生感受到教師是一個(gè)“言必信，行必果”的人，當然，教師“不嚴自威”。
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