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幼兒園教育筆記中班
幼兒園教育筆記中班(一)
一、教師幸福感的來(lái)源1.源于幼兒真誠的愛(ài)與關(guān)心的師幼交往中。
當教師給予孩子愛(ài)時(shí)，孩子也以一份真誠的愛(ài)來(lái)回報老師。對于老師的付出來(lái)說(shuō)，孩子的愛(ài)是最大的安慰和補償，也是她們在工作中體驗到幸福的重要原因。有一位老師講述了一個(gè)感人的故事：一個(gè)春季的中午，孩子們正沉睡在夢(mèng)鄉里，我在辦公桌前寫(xiě)活動(dòng)計劃。因為吃了感冒藥，頭沉得抬不起來(lái)，不知不覺(jué)趴著(zhù)睡著(zhù)了。不知過(guò)了多長(cháng)時(shí)間，我聽(tīng)見(jiàn)小朋友們你一言我一語(yǔ)地在議論：“小林老師休息了。”“小林老師咳嗽好厲害。”“你們別吵了，把老師吵醒了。”“我媽媽說(shuō)，感冒要多穿衣服，小林老師趴著(zhù)睡覺(jué)，不冷嗎?”“我去給她披件衣服。”這時(shí)，幾個(gè)幼兒來(lái)給我蓋衣服了，我沒(méi)打算“醒”來(lái)，我不想讓這種被關(guān)愛(ài)的感覺(jué)這么快跑掉。我靜靜地趴著(zhù)，默默地享受著(zhù)這份由孩子向我詮釋的幸福。孩子們帶著(zhù)體溫的衣服包圍著(zhù)我，我在這份呵護中被深深感動(dòng)了，我的內心得到了愛(ài)的滿(mǎn)足。世上其他的一切在那一刻對我來(lái)說(shuō)都不重要了……孩子的愛(ài)是滿(mǎn)足教師愛(ài)的需要的重要途徑。與成人之愛(ài)相比，孩子的愛(ài)更顯得真摯和純潔，更接近愛(ài)的本質(zhì)。這就是為什么孩子的愛(ài)能有那么大的魅力的原因。不過(guò)，得到孩子愛(ài)的前提是教師對孩子的愛(ài)和喜歡，因為“孩子們所喜歡的是那些本來(lái)就喜歡孩子、離開(kāi)孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種幸福的人”。還是看看下面兩位老師的感受吧：
“慢慢地給孩子的愛(ài)多一些，孩子的回報也多一些。”“自從踏入幼兒教育這一行，整日與孩子為伴，心中時(shí)常為孩子而感動(dòng)，為他們的純真、為他們的熱情。和孩子相處，不需要偽裝，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然會(huì )有回報;你愛(ài)孩子，他們自然也會(huì )愛(ài)你;你尊重他們，他們也會(huì )尊重你。”
源于幼兒的天真無(wú)邪。
天真無(wú)邪是兒童身上最寶貴的品質(zhì)，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無(wú)邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗到一種幸福。許多老師談到了源于幼兒天真無(wú)邪的幸福感。
一位老師說(shuō)：“工作中還有幸福，因為我們工作時(shí)面對小朋友，不存在勾心斗角，對象比較單純，心情比較放松。而且小朋友也很有趣，特別是他們身上經(jīng)常發(fā)生一些讓我意想不到的事，我覺(jué)得特別有趣。比如說(shuō)，我班上有個(gè)小朋友不怎么來(lái)上幼兒園，家里人非常寵愛(ài)他，有一天他來(lái)到幼兒園，玩積木時(shí)不小心把積木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，彎不下腰，這時(shí)他喊我們班性格較犟的一個(gè)幼兒幫他撿，那位幼兒就幫他撿了，他對幫他的那名幼兒說(shuō)‘謝謝’，對方說(shuō)‘不用謝’。當時(shí)我看了覺(jué)得特別有趣，因為我以為那個(gè)幼兒不會(huì )幫他撿的，誰(shuí)知他幫他撿了，并發(fā)生了這樣的一幕很有趣。”
另一位老師說(shuō)：“工作中也有快樂(lè )，小孩蠻可愛(ài)的、蠻天真的;自己也挺喜歡小孩的，覺(jué)得小孩好玩。跟我媽一起上街時(shí)，看到小孩，我就不自覺(jué)地走過(guò)去摸摸她的頭，我媽還說(shuō)：‘你在幼兒園還沒(méi)煩夠呀!’上課時(shí)，小孩也蠻好玩的，他們的有些行為讓我覺(jué)得好意外。”
值得思考的問(wèn)題是：為什么面對同樣的教育對象，有的老師能從幼兒身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢?其主要原因在于老師如何看待幼兒、如何與幼兒交往。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的內心生活時(shí)刻給我們帶來(lái)滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意、高興和苦惱、憂(yōu)愁和歡樂(lè )、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來(lái)的極廣闊的情感領(lǐng)域內，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂(lè )聲，是教育工作者精神飽滿(mǎn)、心情愉快和取得成功的最重要條件。”如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會(huì )感到心煩;如果你把孩子看成是可愛(ài)的天使，那么你就會(huì )變成快樂(lè )的天使。
二、如何獲得幸福感那么，如何才能從孩子身上獲得幸福感呢?教師們不妨試試以下方法：
方法一：以欣賞、審美的眼光看幼兒。長(cháng)時(shí)間和幼兒在一起，教師有時(shí)會(huì )不自覺(jué)地以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對象。以欣賞的、審美的眼光看幼兒就是要看出幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，把幼兒看成活生生的富有靈性的個(gè)體，完全地接納他，而不是帶著(zhù)自己的有色眼鏡來(lái)審視他。完全地接納幼兒意味著(zhù)教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著(zhù)教師對兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會(huì )給教師帶來(lái)幸福。在訪(fǎng)談中，許多老師談到了隨著(zhù)自己對待孩子方式的變化而體驗到的幸福感，如一位老師說(shuō)：“做了母親之后，對孩子不像以前那么嚴厲，也能站在孩子的角度理解孩子，對幼兒更加寬容了，不易發(fā)火，所以孩子給自己的愛(ài)多了，工作也感到更幸福了;在做母親之前，只是以老師的身份自居，對孩子較嚴厲，但也得不到孩子的愛(ài)，感覺(jué)并不幸福。”
方法二：以平等、真誠的態(tài)度與幼兒交往。老師們常習慣于帶領(lǐng)幼兒做這做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說(shuō)這種師幼交往更多的時(shí)候是建立在工作關(guān)系上的，這種交往的特征是不平等、沒(méi)有感情，有著(zhù)明確的功利目的——完成預定的教育任務(wù)。長(cháng)此以往，幼兒就會(huì )對老師產(chǎn)生幾分畏懼，對老師敬而遠之，并封閉自己的心靈，不敢言說(shuō)自己的所思所想。這就等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個(gè)心靈的機會(huì )。因為缺少與幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內心世界最終也會(huì )變得干涸，當然也就沒(méi)有什么幸�？裳粤�。因此，在與幼兒的交往中，教師只有放下自己的角色面具，以真實(shí)的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會(huì )發(fā)現幸福和快樂(lè )就在自己的身邊。我們在訪(fǎng)談中也發(fā)現，凡是能以平等、真誠的態(tài)度與孩子交往的老師，都能體驗這種交往帶給她的幸福。
和孩子平等、真誠的交往，還會(huì )令老師體驗到和孩子一起成長(cháng)的幸福。聽(tīng)聽(tīng)這位老師的訴說(shuō)吧：“七年前那個(gè)丹桂飄香的九月里，帶著(zhù)滿(mǎn)腔的熱情和甜美的夢(mèng)想，我走進(jìn)了幼教領(lǐng)域。從懵懵懂懂的托班幼兒到能說(shuō)會(huì )道、能唱會(huì )跳的大班幼兒，我和孩子們一起慢慢成長(cháng)：春天里，我們去放風(fēng)箏，尋找春天;夏天里，我們倘佯在垂柳如煙的長(cháng)堤上，描繪著(zhù)生命的旺盛;秋天里，我們一起來(lái)到金色的田野里，感受秋天這個(gè)收獲的季節;冬天里，我們又捧著(zhù)雪花、堆著(zhù)雪人……孩子們純真的心深深感動(dòng)著(zhù)我。記得在大班即將升入小學(xué)的一次音樂(lè )活動(dòng)上，我教他們唱歌曲《再見(jiàn)吧，老師》。我們一起回憶四年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講述著(zhù)即將離別的傷感之情，最后孩子們都哭了，說(shuō)著(zhù)：‘老師，我不想離開(kāi)你!’望著(zhù)這群可愛(ài)的孩子，我哭了，我知道這是幸福的淚水，這是世上最寶貴的真情，這是人間最美的畫(huà)。也許，我無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)詮釋‘幸福’的真諦，但我覺(jué)得和孩子們一起成長(cháng)的日日夜夜，擁有孩子們真誠的愛(ài)，便擁有著(zhù)幸福!”
源于教學(xué)中的成就感對幼兒教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)中的成就感表現為兩個(gè)方面：一是自己的成長(cháng)與進(jìn)步，二是幼兒的成長(cháng)與進(jìn)步，尤其是后者更能給教師帶來(lái)滿(mǎn)足和幸福�？粗�(zhù)幼兒的成長(cháng)和進(jìn)步，教師就會(huì )覺(jué)得自己有用，自己的工作有價(jià)值，伴隨著(zhù)價(jià)值感的實(shí)現，教師會(huì )體驗到自身力量的增長(cháng)，而且這種體驗本身伴隨著(zhù)幸福。弗洛姆曾說(shuō)：“幸福本身不是結果，而是伴隨著(zhù)力量增長(cháng)的體驗。”在孩子的成長(cháng)與進(jìn)步中，教師體驗到了“給予”所帶來(lái)的幸福。“給予”不是奉獻，“給予是潛能的最高表達。……在給予的行為中表示了我生命的存在。……給予本身便是極大的快樂(lè )”。有一位老師談道：“我班有一個(gè)叫佳宇的孩子，已經(jīng)3歲了，但不會(huì )說(shuō)話(huà)。家長(cháng)非常著(zhù)急，誤認為他是啞巴。我主動(dòng)與家長(cháng)進(jìn)行交談，了解孩子的生活情況。隨后，我針對孩子不會(huì )說(shuō)話(huà)的原因，進(jìn)行了一系列的教育工作，記錄了大量的教育筆記，更多地給孩子以愛(ài)撫，經(jīng)常抱他，和他說(shuō)話(huà)。有一天，他突然抱住我的脖子，指著(zhù)一個(gè)玩具對我說(shuō)：‘媽媽拿。’當時(shí)我簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵，啟發(fā)他再喊一聲‘媽媽’。佳宇乖乖地又喊了一聲。頓時(shí)，我淚流滿(mǎn)面，抱著(zhù)他親了又親，并對其他老師喊道‘佳宇會(huì )說(shuō)話(huà)了!佳宇會(huì )說(shuō)話(huà)了!’一聲‘媽媽’說(shuō)明孩子把我當成自己的媽媽?zhuān)舱f(shuō)明我的探索取得了成功;一聲‘媽媽’激勵著(zhù)我教育孩子的信心;一聲‘媽媽’，使我感到了作為一名幼兒教師的幸福。”
源于家長(cháng)的信任、尊重和肯定在工作中，家長(cháng)的一言一行都牽動(dòng)著(zhù)教師的心，因為在對幼兒教師工作的評價(jià)和認識上，家長(cháng)一方面是社會(huì )的代言人，另一方面還是教師工作質(zhì)量的直接評價(jià)者。家長(cháng)的信任、尊重和肯定意味著(zhù)相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動(dòng)的承認和報償。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗�？纯匆晃唤處煹母惺馨桑�“工作這么辛苦，有幸福感，因為家長(cháng)對我特別的尊重。尤其是我們搞半日開(kāi)放活動(dòng)，家長(cháng)看到我們的工作后，提出了贊揚和各種建議。老師做出什么事，家長(cháng)都記在心里，過(guò)了許多年，家長(cháng)見(jiàn)到老師后還很客氣，還提到。家長(cháng)愿意跟我交流，把我看做可以信賴(lài)的人，看做真正的老師。我認為付出有回報，努力了就得獎，成績(jì)有了，家長(cháng)也很尊重、肯定，不是拉關(guān)系的那種，而是發(fā)自?xún)刃牡淖鹬�，我覺(jué)得自己蠻有價(jià)值的。家長(cháng)也很理解我，有一次，我班有個(gè)小女孩不小心跌倒了，到醫院縫了3針，家長(cháng)也沒(méi)說(shuō)什么，其他家長(cháng)也說(shuō)，這是正常的。這種被理解的感覺(jué)是非常好的。”
那么，如何獲得家長(cháng)的信任、肯定和尊重呢?首先，教師要尊重家長(cháng)，要用心傾聽(tīng)家長(cháng)的意見(jiàn)。其次，教師要多站在家長(cháng)的角度想問(wèn)題，理解家長(cháng)的所思所想，理解家長(cháng)提出的意見(jiàn)和建議。再次，真誠地與家長(cháng)溝通和交流。交流和溝通的目的是消除家長(cháng)和教師之間在思想、價(jià)值觀(guān)以及雙方的習慣等方面存在的分歧，建立起積極的關(guān)系。
源于領(lǐng)導的支持和肯定為什么領(lǐng)導的支持和肯定對教師具有那么大的價(jià)值呢?原因主要有兩個(gè)方面：一是中國傳統官本位文化的影響;二是教師具有得到領(lǐng)導賞識的心理需要。忠君觀(guān)念是中國人的一種普遍的觀(guān)念，是一種群體意識。隨著(zhù)時(shí)代的變遷，忠君觀(guān)念也發(fā)生了一定的變化，但是中國人的這種傳統文化心理結構在一定的時(shí)候還會(huì )在社會(huì )生活中顯露出來(lái)。一位幼兒園老師曾說(shuō)過(guò)：“我非常在乎園長(cháng)，哪怕是他看我的眼神我都很敏感。”還有一位老師說(shuō)：“現在年齡大了，也想得多了，領(lǐng)導的一句話(huà)都要想半天：為什么講?是不是針對自己的?”美國著(zhù)名的心理學(xué)家赫茲伯格提出，“領(lǐng)導的賞識”是重要的激勵因素和手段。因為，對教師來(lái)說(shuō)，它意味著(zhù)自己在組織中的位置、自己獲得發(fā)展機會(huì )的多寡、工作能否順利進(jìn)行和獲得成功、工作成績(jì)是否得到認可等等，而所有這些都影響著(zhù)教師的幸福體驗。一位幼兒教師說(shuō)：“其實(shí)領(lǐng)導認可還是很重要的，對以后的工作重要，如獎金、效益、進(jìn)修機會(huì )都與之有關(guān)。”
幼兒園教育筆記中班(二)
今天早上，幼兒剛剛入園，像一只只歡快的小鳥(niǎo)，紛紛的飛進(jìn)來(lái)，對我說(shuō)："孫老師早上好"，然后像平常一樣，掛上各個(gè)區域的牌子，在自己喜歡的區域里游戲。
萬(wàn)雨澤小朋友今天來(lái)的特別的早，在門(mén)口換鞋時(shí)，那聲響亮的"早上好"就讓班里的小朋友都聽(tīng)到了，我走到門(mén)口對他也說(shuō)了聲："王雨澤，，早上好!"然后他就笑瞇瞇地跑到他的好朋友那去了，一邊跑一邊說(shuō)："你們來(lái)得好早啊。……"我正看著(zhù)他們，萬(wàn)雨澤的媽媽輕輕的走進(jìn)來(lái)，對我小聲的書(shū)："孫老師，萬(wàn)雨澤是不是最近在幼兒園犯什么錯誤了呀?"我很驚訝，："沒(méi)有呀，為什么這么問(wèn)呀?"她媽媽就告訴我，原來(lái)今天媽媽像平常一樣送他來(lái)幼兒園，快到幼兒園門(mén)口的時(shí)候，他突然不許媽媽進(jìn)幼兒園，更不讓媽媽送到教室門(mén)口，媽媽覺(jué)得很奇怪，于是悄悄的跟在了后面…….我也覺(jué)得很奇怪，于是我把他找來(lái)，媽媽問(wèn)他："你是不是在幼兒園做什么壞事了?"他捏著(zhù)衣角不說(shuō)話(huà)，我彎著(zhù)腰問(wèn)他："那你告訴老師，為什么今天不讓媽媽送你來(lái)教室呢?"他抬起頭來(lái)，眼睛亮晶晶地說(shuō)："因為我長(cháng)大了，要自己來(lái)上學(xué)了，不能再要媽媽送了。"聽(tīng)到他的答案，我與萬(wàn)雨澤的媽媽相視一笑，我對他說(shuō)"你做的真棒，真的長(cháng)大了。去玩吧"他高興跑了。他的媽媽釋然地說(shuō)："我還以為他做壞事了呢，這個(gè)臭小子。"也高高興興的上班去了。
每個(gè)孩子都是一個(gè)小天使，我們要發(fā)現談們的"美"小心的呵護，讓他們更加茁壯的成長(cháng)。
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