教育隨筆心理健康

　　心理健康教師隨筆篇一

　　承蒙學(xué)校安排，三月二十一至二十三日，我與朱家壯老師前往恩施參加恩施州教科在龍鳳中學(xué)舉辦的“恩施州農村初中心理健康教育現場(chǎng)會(huì )”。這次會(huì )議歷時(shí)一天，雖時(shí)間短，要收效頗豐�，F就此次龍鳳之行向各位教師同仁作一個(gè)匯報：

　　一、中學(xué)心理健康教育現場(chǎng)會(huì )剪影

　　一)、龍鳳中學(xué)基本情況介紹：

　　該校位于龍鳳建設新區中心地帶衙門(mén)臺，前臨318國道 ，后倚清清帶水河，距市中心15公里。學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，教學(xué)設施完備，現有30個(gè)教學(xué)班，學(xué)生2100余人。這所學(xué)校為：恩施教育科研實(shí)驗基地學(xué)校省級校本研究實(shí)驗試點(diǎn)學(xué)校恩施州遠程教育運用實(shí)驗學(xué)校;恩施市校本教研示范學(xué)校;恩施市遠程教育運用先進(jìn)單位;施市文明單位。

　　二、學(xué)校開(kāi)辦學(xué)生心理教育的背景。

　　2006年中考，學(xué)校一男生因中考壓力過(guò)大，為能順利過(guò)中考大關(guān)，于是將目光盯住了學(xué)校教學(xué)大樓三樓的一間保密室，因保密室存放著(zhù)當年的中考試卷。深夜，該學(xué)生爬上了教學(xué)四樓的樓頂，要從樓頂后面下入三樓的后窗進(jìn)入試卷保密室，結果便從四樓摔下至一樓，學(xué)校得訊后，迅速將其送往醫院，但因搶救無(wú)效死亡。事發(fā)后，引起了巨大反響，校長(cháng)就地免了職，學(xué)校也遭上級通報。新校長(cháng)鄧紅旗上任后，便著(zhù)手創(chuàng )建學(xué)校學(xué)生心理教育咨詢(xún)室，簡(jiǎn)稱(chēng)：“心語(yǔ)室”。

　　三、教室設置

　　為學(xué)生心理健康教育學(xué)校專(zhuān)門(mén)設置了心語(yǔ)室和心理宣泄室。

　　心語(yǔ)室布置：心語(yǔ)室布置較為獨特，有花有草，有書(shū)籍，窗簾布置較為神奇高雅。任何走進(jìn)這間心語(yǔ)室都會(huì )感到一種溫馨的而舒坦的感覺(jué)。里面的每一件物品都具有它的象征意義。

　　心理宣泄室布置：這間室是專(zhuān)門(mén)用于在學(xué)生心煩意亂之時(shí)發(fā)泄心中的怒與火。布置較為簡(jiǎn)單，有用海綿做的墻，和地毯，還有一些小棍棒可讓學(xué)生在室內盡情發(fā)泄自己。當然這些都 離不開(kāi)心理教師的指導。

　　四、教育機構的設置 。

　　學(xué)校校長(cháng)掛帥，學(xué)校還專(zhuān)門(mén)配備專(zhuān)職心理輔導老師，再由指導老師協(xié)同各班班主任和政治老師進(jìn)行心理教育輔導。學(xué)校還專(zhuān)門(mén)開(kāi)設了心理健康教育課程，每周都有多節心理健康教育課，學(xué)校還實(shí)行單雙周制，每逢雙周作為開(kāi)放周，歡迎學(xué)生家長(cháng)到學(xué)校一同指導學(xué)生教育工作。

　　五、現場(chǎng)會(huì )后的一點(diǎn)體會(huì )。

　　一)、當前教育形勢

　　近些年來(lái)，我國也在對以往教育觀(guān)念思想改革的基礎上提出了素質(zhì)教育的觀(guān)念，素質(zhì)教育在我國正在迅速發(fā)展。中學(xué)生在教育者的心目中越來(lái)越被重視，社會(huì )的發(fā)展依靠的是他們成人后的才智發(fā)揮，他們是未來(lái)的生力軍，是時(shí)代的主宰，培養合格的中學(xué)生，是我們每個(gè)教育工作者的天職。因而，在中學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程中，教育者傾其心血，投入的越多，期望也就越過(guò)大。

　　長(cháng)期以來(lái)，關(guān)心中學(xué)生成長(cháng)的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食、身體、學(xué)業(yè)成績(jì)以及升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題上，忽略了學(xué)生的心理健康教育。面對時(shí)下中學(xué)生問(wèn)題日益增多，中學(xué)生心理健康教育是應引起我們認真重視的一個(gè)課題。

　　二)、我校青少年心理問(wèn)題十分令人擔心， 表現在：

　　其一，有心理問(wèn)題的人群在擴張。近幾年來(lái)，我在班主任管理中深有感觸，班級管理越來(lái)越艱難。學(xué)生心理出現音問(wèn)題的人君越來(lái)越多。

　　其二，不少學(xué)和生對心理健康問(wèn)題有回避，恐懼的心態(tài)，缺乏正確的認識態(tài)度，而不少家長(cháng)往往把心理偏差同精神疾病聯(lián)系起來(lái)，有問(wèn)題不看心理醫生，不解決，導致青少年心理問(wèn)題加劇。

　　其三，教師，家長(cháng)缺乏心理健康意識，在我們這樣的山鄉學(xué)校，心理健康教育尚處在未萌芽階段，成人心理健康教育意識十分淡漠，忽視對學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養。與此同時(shí)，家庭結構的變化，社會(huì )變革同許多傳統習慣的矛盾致使學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生遠比健康教育的發(fā)展來(lái)的快。

　　三)、中學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

　　1、學(xué)習帶來(lái)的心理壓力大，對挫折承受力差。在學(xué)習競爭十分激烈的初中學(xué)習中，每一次考試，學(xué)生心情十分緊張，總擔心考試會(huì )失敗，失掉自己在老師、學(xué)生中的地位，害怕受到老師、父母的責備，同學(xué)的冷眼。因而一旦真的考試失敗，就立即灰心喪氣，情緒十分低落。學(xué)生想到來(lái)自四面八方的壓力，一時(shí)難以接受且又不能擺脫。因此，學(xué)生焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。

　　2、人際關(guān)系不協(xié)調。初中學(xué)習成績(jì)好，常受到老師和家長(cháng)贊揚。少數成獨生子的學(xué)生在家倍受寵愛(ài)，自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，人際關(guān)系不協(xié)調。一些學(xué)生在向教師傾述中說(shuō)道：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關(guān)系”。

　　3、自信心不足。由于家長(cháng)、老師(主要是班主任)對學(xué)生的期望質(zhì)過(guò)高，表現出對學(xué)生的消極評價(jià)多于積極評價(jià)，使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗老覺(jué)得自己智力不高，自己老是失敗，考學(xué)肯定沒(méi)有希望了，前途渺茫，于是灰心喪氣，自信心盡失。

　　4、早戀問(wèn)題的困擾。中學(xué)生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀問(wèn)題”，從而走進(jìn)了戀愛(ài)的誤區，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。

　　四)、學(xué)生不健康心理的成因分析

　　1、教育者對學(xué)生心理健康注意力不集中。

　　初中學(xué)生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問(wèn)題，并以標新立異為自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意聽(tīng)“老生常談”，看問(wèn)題往往容易片面和偏激。

　　教育者在施教的全過(guò)程中，僅以為“授業(yè)”，“解惑”方能讓學(xué)生有知有識，于是一概地以一種固定模式去傳業(yè)，去釋惑，惟此而已，對那些“不違章守法”實(shí)際上是欲脫離自己設計的模式而另僻思路的學(xué)生則視為“差生”，“調皮”，“不規矩”。的確，由于中學(xué)生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以次為憑，不尊重學(xué)生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學(xué)生喪失自尊心和自信心。使學(xué)生社會(huì )情況出現障礙，學(xué)生中膽大的，逆反心理支配他們，無(wú)論教育著(zhù)用心如何，學(xué)生均以抗衡的心理對待，膽小的雖不言語(yǔ)或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過(guò)的了。

　　學(xué)生希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。如果不重視師生之間，學(xué)生之間的情感交流，則會(huì )使學(xué)生覺(jué)得非常寂寞，逐漸產(chǎn)生孤僻心理。

　　教育者往往不能正確理解和認識學(xué)生的這種需要，在實(shí)際教育中往往出現順從教育者為“優(yōu)”，反之則認為“差”的現象，這實(shí)際上是把教育和權力以及力量結緣。

　　中學(xué)生自由奔放的世界是令人驚嘆的，但教育者因為沒(méi)有切身的體會(huì )，可能對此感到不安和無(wú)法容忍，還企圖把自己的固定觀(guān)念強加給學(xué)生，所以必然會(huì )形成學(xué)生與教育者之間的這種差距，從而造成學(xué)生的“反抗的萌芽”。

　　那種只根據自己的經(jīng)驗而不能適應社會(huì )多樣化的老師，是不可能理解在多樣化社會(huì )中的學(xué)生的心理的。這是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要原因。

　　2、家長(cháng)對學(xué)生心理健康教育普遍是盲點(diǎn)。

　　家庭是學(xué)生社會(huì )化的最初的重要場(chǎng)所，是家長(cháng)把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。家長(cháng)的品質(zhì)行為是影響學(xué)生在學(xué)生乃至社會(huì )能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸爸媽媽那里學(xué)來(lái)的，現在許多家族缺乏文化氛圍，有的家長(cháng)工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發(fā)財致富，放松了對孩子的教育，導致孩子放任自流，走向墮落;有的家長(cháng)品行不端，行為放縱，對孩子起了一定的負面影響;更有許多家庭對獨生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子嬌生慣養，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現偏激行為。即使對小孩嚴格要求的家長(cháng)也有不少總想把自己的期待強加給子女，而對于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素質(zhì)方面的培養置之不理。其結果是，中學(xué)生階段不少學(xué)生對家長(cháng)采取的能騙就騙，能瞞就瞞，結果是受害的是學(xué)生，心靈情感必然不健康。

　　3、社會(huì )環(huán)境污染。

　　由于現在社會(huì )公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經(jīng)習以為常，并因此導致教育的誤導，使少年兒童對行為正確性的認識模糊，引起說(shuō)謊，欺騙，偷竊，破壞，對抗等品行障礙的發(fā)生;其次社會(huì )上的某些文化娛樂(lè )設施成為誘使青少年蛻變的場(chǎng)所，如青少年是電子游戲廳里實(shí)際消費的群體，尤為嚴重是社會(huì )上的一些影視公共場(chǎng)所，為了追求票房?jì)r(jià)值，經(jīng)常播放兇殺，淫穢等影視片，不少青少年中毒以后，便開(kāi)始行兇，打架，尋求刺激，屢禁不止的黃色書(shū)刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。

　　五)、中學(xué)生心理健康教育實(shí)施對策。

　　對于廣大教育工作者而言，重視和加強青少年心理健康教育，應成為當務(wù)之急的重要任務(wù)。根據心理學(xué)發(fā)展的規律和要求，依據當前青少年心理健康狀況，加強其心理健康教育必須從以下幾個(gè)方面入手。

　　1、全面滲透、全方位推進(jìn)。加強學(xué)校心理健康教育，建立適應青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。

　　學(xué)校方方面面的工作，都有一個(gè)重要屬性，那就是教育性，因此，調動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育應是學(xué)校首選策略。首先學(xué)校領(lǐng)導和教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育的納入學(xué)校教育工作系統。只有得到了高度重視，該策略才有實(shí)施的基礎;然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，構建一個(gè)專(zhuān)門(mén)渠道與非專(zhuān)門(mén)渠道有機結合的教育網(wǎng)絡(luò )。專(zhuān)門(mén)渠道就是要開(kāi)展心理教育專(zhuān)業(yè)課，實(shí)施心理輔導、開(kāi)展心理咨詢(xún)、和實(shí)施心理治療;非專(zhuān)門(mén)性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項管理中滲透心理健康教育。此外，還要構建一個(gè)學(xué)校、家庭、社區教育相結合的教育網(wǎng)絡(luò )，多角度，全方位共同實(shí)施心理健康教育。

　　學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師通過(guò)不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，運用每一教學(xué)步驟，在傳授知識，訓練技能的同時(shí)，培養學(xué)生的心理素質(zhì)。有利于學(xué)生心理素質(zhì)培養的課堂教學(xué)模式在近十來(lái)年，通過(guò)教學(xué)改革已有很多可以借鑒，如龍鳳中學(xué)他們大力開(kāi)設學(xué)生心理健康教育課，他們還將課設計成三段式課堂結構：第一段：創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，喚起高昂、飽滿(mǎn)的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花;第二段：利用創(chuàng )設的氣氛，提出問(wèn)題，在學(xué)生的好奇的思索中，注意力最集中的一段時(shí)間里，教師控制學(xué)生的非智力因素的動(dòng)力作用和智力因素的操作功能，使其達到最佳狀態(tài)，完成新課教學(xué)任務(wù);第三段：鞏固擴展第二階段學(xué)習內容，強化心理品質(zhì)訓練。實(shí)驗結果，不但提高了學(xué)習效率，而且學(xué)生非智力因素得到了相應發(fā)展。又如在教學(xué)中確立情感目標，進(jìn)行有效的情感教育，教師有意識地把情和知統一于教學(xué)之中，使學(xué)生的識記能力、欣賞能力、情感陶冶同時(shí)活躍起來(lái)。語(yǔ)文課中的表情復述、課本劇排練，數學(xué)課中對數學(xué)美的鑒賞，都能達到此目的。我校青年教師毛波在講“長(cháng)江三峽”一文時(shí)所創(chuàng )設的“創(chuàng )設情境——美讀感知——品味理解——想象創(chuàng )造”四部課堂教學(xué)模式就是在探索學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理教育的成功范例。

　　班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要工作，學(xué)生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著(zhù)十分密切的關(guān)系，從現有教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導至關(guān)重要，但現實(shí)中，班主任大多數缺少具有心理健康教育知識和心理咨詢(xún)技術(shù)，還不能勝任對學(xué)生心理健康指導。加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，使班主任人人能勝任這項工作。此外，政治老師也要當好學(xué)生心理教育的主導教師，作為學(xué)校也應將這一教育職責抓在手上，讓教師協(xié)同參與，這是學(xué)校的當務(wù)之急。

　　2、加強家庭教育，家長(cháng)注意引導孩子身心全面發(fā)展。

　　家庭是青少年的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。每一個(gè)孩子的成長(cháng)都離不開(kāi)家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著(zhù)家庭的成因。龍鳳中學(xué)實(shí)行開(kāi)放周，把學(xué)生家長(cháng)請到學(xué)校，與學(xué)校老師一道共管學(xué)生，效果明顯，其經(jīng)驗十分可取。父母的教育觀(guān)念，教養方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著(zhù)孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長(cháng)應從下面幾個(gè)方面注重加強學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。

　　(1)轉變只重智育，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀(guān)念。

　　(2)以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì )健康。

　　(3)重視對學(xué)生精神生活的引導，加強家庭精神文化的投入。

　　鼓勵樹(shù)立建功于國家和自立自強的觀(guān)念意識，注意鍛煉孩子的吃苦耐勞，戰勝挫折的意志和堅強的品德，有意識地創(chuàng )設一些困難，障礙，曲折，讓孩子去經(jīng)歷，增強其自信，磨煉其意志，培養其獨立的人格。特別是培養和發(fā)展孩子的興趣和愛(ài)好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養孩子觀(guān)察，記憶，分析，創(chuàng )造，審美的能力。

　　(4)尊重孩子，不走兩個(gè)極端。

　　孩子是父母的希望，作為家長(cháng)，應該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當作私有“財產(chǎn)”，愛(ài)之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴重影響，溺愛(ài)型和打罵型的教養方式可直接導致青少年心理疾病的發(fā)生。所以家長(cháng)要尊重，理解孩子，和孩子進(jìn)行思想交流多給以鼓勵，這樣孩子在被愛(ài)，被尊重的環(huán)境中成長(cháng)，他也必然知道怎樣去愛(ài)他人，尊重他人，幫助他人。

　　(5)家長(cháng)要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。

　　家長(cháng)要克服單純依賴(lài)學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對孩子的教育活動(dòng)。如家長(cháng)會(huì )，家長(cháng)學(xué)校，座談會(huì )等。對學(xué)校老師反映的意見(jiàn)，要正確對待，既不要袒護孩子，也不能拳棒相加。對孩子進(jìn)行的教育內容要與學(xué)校一致，對孩子進(jìn)行正確的人生觀(guān)，世界觀(guān)，價(jià)值觀(guān)的教育，進(jìn)行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內容，如金錢(qián)至上，甚至對社會(huì )陰暗面當著(zhù)孩子的面橫加評論。

　　(6)對孩子出現的心理問(wèn)題，家長(cháng)要及時(shí)分析，及時(shí)引導，及時(shí)解決，以免積少成多，日久天長(cháng)，釀成大禍。

　　3、營(yíng)造一個(gè)寬松，健康，向上的社會(huì )環(huán)境，培養學(xué)生一個(gè)完整的自我，一個(gè)人格健全的“我”。

　　青少年的心理健康不僅不能離開(kāi)學(xué)校，家庭的教育和輔導，而且也離不開(kāi)社會(huì )環(huán)境的熏陶。環(huán)境育人，不良的社會(huì )環(huán)境回直接影響青少年的心理健康。社會(huì )各界和社區應關(guān)心青少年的成長(cháng)，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì )氛圍。我們的的社會(huì )、學(xué)校、家庭必須加強措施，形成三位一體的心理健康教育網(wǎng)，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發(fā)生，還青少年一個(gè)學(xué)習、生活和娛樂(lè )的凈土，使其健康、快樂(lè )地成長(cháng)。

　　心理健康教師隨筆篇二

　　最近，學(xué)校教務(wù)處舉辦心理健康教育活動(dòng)現場(chǎng)展示課，通過(guò)聽(tīng)評課環(huán)節受益匪淺，明白了開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)課要注意的幾個(gè)要點(diǎn)。一堂心理健康教育活動(dòng)課，出發(fā)點(diǎn)應該是“沒(méi)有成敗，只有得失。”

　　明確的目標是指導和衡量心理健康教育活動(dòng)課有效性的標準，但它不應是老師的憑空想象，而應是在心理學(xué)理論指導下，根據學(xué)生的特點(diǎn)和需要提出來(lái)的，并且該目標應針對當前學(xué)生普遍存在的心理困惑和心理問(wèn)題，只有這樣才能達到心理活動(dòng)課團隊輔導的目的。

　　心理健康教育活動(dòng)課應在輕松、和諧、愉快的氛圍中進(jìn)行。一堂成功的心理活動(dòng)課要有一個(gè)良好的開(kāi)頭，要注意一開(kāi)始就給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的氛圍，讓學(xué)生迅速融入其中。因此組織心理活動(dòng)課的老師應該熟練掌握破冰或暖場(chǎng)的技巧和工具。

　　教師要以敏感和真誠的心對待學(xué)生。老師要正確處理好自己的角色定位，時(shí)而是學(xué)生的伙伴、朋友、親人，時(shí)而是他們的老師、教練和牧師，而不是一個(gè)單純的說(shuō)道者。教師要善于傾聽(tīng)，要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，能給學(xué)生提供一些解決問(wèn)題的方法;教師的語(yǔ)言要有針對性和導向性，特別是評價(jià)語(yǔ)言不僅要注意激勵性、更要注意符合不同學(xué)生的實(shí)際;教師不應告訴學(xué)生，你應該會(huì )做什么、你應該懂得什么，而應讓學(xué)生自己去體會(huì )、感悟，讓學(xué)生實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)：我真正懂得了……，我真正學(xué)到了……。

　　教師要給予學(xué)生特別的溫暖與關(guān)注，要體會(huì )學(xué)生的感受，分享學(xué)生的快樂(lè )，給予學(xué)生鼓勵、贊美，避免對學(xué)生的消極評價(jià);要以真情打動(dòng)學(xué)生，用其敏感的心去發(fā)掘和體會(huì )學(xué)生內心最真的情感世界，并用共情的心理喚醒學(xué)生心中最美好的東西，為學(xué)生解決心理問(wèn)題和心理困惑提供幫助;要關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的生成性問(wèn)題;在輔導學(xué)生時(shí)，教師要注意因材施教。

　　通過(guò)這次活動(dòng)，我們深深地感到：教師在設計和組織心理健康教育活動(dòng)時(shí)，要有豐富的心理學(xué)理論知識，制定的活動(dòng)目標要切實(shí)可行，解決問(wèn)題的突破口要小，調控活動(dòng)要掌握一定的技能和技巧。為此，需要我們今后繼續加強學(xué)習和多參加體驗式培訓，從而不斷提高老師的心理素質(zhì)和開(kāi)展心理健康教育工作的能力。

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