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英語(yǔ)語(yǔ)法部分教學(xué)后記
教學(xué)后記是我們教師對自身具體教學(xué)工作的檢查與評定，是我們教師整理課堂教學(xué)，反饋信息、適時(shí)總結經(jīng)驗教訓，找出教學(xué)中的成功與不足的重要過(guò)程。英語(yǔ)語(yǔ)法部分的教學(xué)后記應該怎么寫(xiě)?
英語(yǔ)語(yǔ)法部分教學(xué)后記篇一：
英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習，一直都是學(xué)生學(xué)習的難題，因此，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)也一直是困擾廣大教師一個(gè)難題。我們一直都在探討著(zhù)語(yǔ)法教學(xué)，在教學(xué)中，本人也有一定的感觸。
語(yǔ)法是一門(mén)語(yǔ)言的使用規則，在語(yǔ)言學(xué)習中，學(xué)習語(yǔ)法是基礎，而且使我們增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野。教師在教授語(yǔ)法知識時(shí)，更要充分激發(fā)他們的興趣，提高語(yǔ)言運用的能力。把英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習變成學(xué)生學(xué)習的英語(yǔ)的中最有吸引力的部分。
那么，以前是怎樣教授語(yǔ)法知識呢?我們不防就兩種教學(xué)方法進(jìn)行一下對比，傳統的語(yǔ)法教學(xué)采用演繹法。即教師把語(yǔ)法規律按照一定摸式呈現給學(xué)生。例如教師在講授虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法現象時(shí)，首先把語(yǔ)法規則板書(shū)：一、什么是虛擬語(yǔ)氣。二、由if引導的虛擬條件句中，從句謂語(yǔ)用過(guò)去時(shí)，be動(dòng)詞用were,主句謂語(yǔ)用would (could，should ，might )do。隨后，教師分別舉了幾個(gè)含有虛擬語(yǔ)氣的句子。最后教師讓學(xué)生進(jìn)行練習。這種演繹的教學(xué)方法受到批判的因素是：
1、教師 “不累”。即教師從備課到教學(xué)，幾乎少動(dòng)腦筋。教學(xué)方式比較守舊和僵化。
2、學(xué)生 “機械”。即學(xué)生被動(dòng)而機械地接受語(yǔ)法知識死記條條框框。這和高中生活躍的思維和年齡特征是格格不入的。
3、課堂 “死水一潭”。因為演繹法以教師的說(shuō)為主，缺乏師生互動(dòng)關(guān)系，導致課堂氣氛不活躍。這會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習的興趣。
與演繹法相對的是歸納法。歸納法與演繹法全然不同，即經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)，學(xué)生自己發(fā)現規律，總結規律。同是在講授虛擬語(yǔ)氣，首先教師口頭造了一個(gè)句子：If I were a bird, I would fly in the sky.(假如我是一只鳥(niǎo)，我就在天空中飛翔。)“此時(shí)學(xué)生好生奇怪：主語(yǔ)是I，be 動(dòng)詞卻用were，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言了：老師，怎么用were，是不是弄錯了。這樣，教師就把學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)了。課堂氣氛也非�；钴S。隨后老師進(jìn)行解釋?zhuān)哼@就是虛擬語(yǔ)氣的句式結構要注意謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化。教師再舉幾個(gè)例子讓學(xué)生探究和合作學(xué)習。最后，教師對學(xué)生進(jìn)行有意義的練習。于是學(xué)生對虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法現象有了一個(gè)全面而深刻的認識。這就是歸納的教學(xué)法。
這種教學(xué)方法符合新教材教學(xué)特點(diǎn)，歸納法使教師不得不大大增加自己的'知識，而且進(jìn)行充分的備課�！皞湔n”甚至可以認為是“想課”。思考怎樣教好,思考的過(guò)程，是一個(gè)花時(shí)間和精力過(guò)程。 在注意語(yǔ)法導入的同時(shí)，讓學(xué)生全方位學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)法也是更加重要的。結合新課程教育理念，突出一個(gè)“新”字，要成功進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應做到以下七點(diǎn)：
1、提醒學(xué)生預習。預習是課堂教學(xué)的前奏，是一種有效的接受知識的手段。是一種讓學(xué)生把瞬時(shí)記憶轉變?yōu)殚L(cháng)時(shí)記憶的一種方法。在導入一個(gè)新語(yǔ)法之前，把預習當作讓學(xué)生必做的家庭作業(yè)。
2、注意傳授語(yǔ)法知識的量度。例如在傳授“定語(yǔ)從句”這一語(yǔ)法知識時(shí)，它涉及的內容多而雜，教師不可能在一節課全部讓學(xué)生融會(huì )貫通，“填滿(mǎn)”為止。在第一課時(shí)，教師只需講定語(yǔ)從句的概念、結構、以及關(guān)系代詞which, that, who, whom;關(guān)系副詞where , when, why 至于關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節課中去講解。
3、注意反復。講完一個(gè)語(yǔ)法知識點(diǎn)后，教師要在課堂上讓學(xué)生反復練習，從而喚起學(xué)生的記憶。
4、在語(yǔ)法練習中讓學(xué)生體驗成功感。這體現在作業(yè)和測驗的設計上。學(xué)生掌握什么，教師就讓他們做這方面的作業(yè)。學(xué)生會(huì )什么，教師就測驗什么。讓學(xué)生體驗了成功感，當然他們就對這種語(yǔ)法現象充滿(mǎn)自信，從而為以后更深層次的知識學(xué)習打下良好的基礎。
5、注意學(xué)生的異體性�！爱愺w性”即個(gè)體差異。教師對不同層次的學(xué)生，要采用不同的傳授方法和指導方法。練習難易要適當，要使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得。
6、注意提問(wèn)時(shí)的輔助與提示。無(wú)論是在提問(wèn)，練習或是表演當中，教師都應給予學(xué)生適當的提示，讓他們連續正確地把內容表達出來(lái)。而不是去中止或是打斷或是過(guò)早評判學(xué)生是否具有回答這個(gè)問(wèn)題的能力。
我深信：只要每位教師在高中語(yǔ)法教學(xué)上多動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng )新，一切問(wèn)題都會(huì )迎刃而解的。
英語(yǔ)語(yǔ)法部分教學(xué)后記篇二：
語(yǔ)言學(xué)家David Nunan在1999年對語(yǔ)法作出了這樣的詮釋?zhuān)骸癎rammar：The study of how syntax(form), semantics(meaning), and pragmatics(use) work together to enable individuals to communicate through language.”最新、最權威的理論明確地告訴我們，語(yǔ)法教學(xué)一定要從運用的角度出發(fā)，把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機地結合起來(lái)。七下的主要語(yǔ)法項目為：一般現在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)，現在進(jìn)行時(shí)和祈使句。其中，一般過(guò)去時(shí)對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度最大。在JEFC教材中，一般過(guò)去時(shí)出現在初二第八、九、十單元，從學(xué)習較為簡(jiǎn)單的be動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)開(kāi)始，過(guò)渡到had，然后再到實(shí)義動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)。但Go for it!只安排了兩個(gè)單元，而且在第九單元How was your weekend?中一下子呈現了be動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)和實(shí)義動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)，出現了規則動(dòng)詞和部分不規則動(dòng)詞的過(guò)去式。如：visit –visited, practice-practiced, study–studied, stay-stayed, have-had, do-did, go-went, sit-sat, write-wrote, read-read, see-saw 等。在七(上)中我們已經(jīng)知道，新目標教材的其中一個(gè)特點(diǎn)就是單元之間話(huà)題聯(lián)系較少，語(yǔ)法現象銜接不夠。而且教材只在表格中簡(jiǎn)單呈現應知應會(huì )的語(yǔ)法實(shí)例，不作語(yǔ)法分析，不利于學(xué)生形成清晰而全面的語(yǔ)法體系，很難把握語(yǔ)法教學(xué)。于是，在實(shí)施新課標的'今天，語(yǔ)法教學(xué)出現了兩種情況。一種情況是，有些教師仍然沿用舊的教學(xué)模式解決語(yǔ)法部分，出現了要講的內容太多，課時(shí)不夠，學(xué)生掌握的情況總是不理想等問(wèn)題。另外一種情況是，部分教師誤認為語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不重要，語(yǔ)法部分只要照本宣科地過(guò)一過(guò)，從而導致學(xué)生由于基礎語(yǔ)言知識和結構掌握不牢，不僅不能用準確、得體的標準英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達，更寫(xiě)不出幾句沒(méi)有任何語(yǔ)法錯誤的完整英語(yǔ)句子。根據Nunan的語(yǔ)法教學(xué)理論，我們的做法是：
1.走出認識誤區，更新教學(xué)理念。
教師首先要了解《Go for it!》的語(yǔ)法編排體系，它是按語(yǔ)言習得規律，集中呈現語(yǔ)法現象，讓學(xué)生在運用中獲得感受，再通過(guò)逐步的學(xué)習習得語(yǔ)言，使語(yǔ)法知識得到鞏固和強化。新教材并不是要求放棄語(yǔ)法教學(xué)，而是要求教師改變語(yǔ)法教學(xué)的方式，將語(yǔ)言的形式與其意義、交際功能有機的結合起來(lái)，通過(guò)在實(shí)際的語(yǔ)言運用中內化語(yǔ)言規則，從而使學(xué)生達到能準確運用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的目的。
2.參考相關(guān)習題，確定語(yǔ)法講解范疇。
在農村大多數學(xué)生離開(kāi)課堂之后并沒(méi)有多少聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，他們十分缺少環(huán)境英語(yǔ)的反復刺激。而在課堂中學(xué)到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那么在任何時(shí)候他們都能通過(guò)思考，轉化成自己的知識，繼而形成語(yǔ)言能力。所以必要的語(yǔ)法規則的講解仍然要進(jìn)行，但切忌太泛�？梢詤⒖枷嚓P(guān)的習題，確定語(yǔ)法的難度和深度。如上面提到的一般過(guò)去時(shí)的學(xué)習，雖然出現了不規則動(dòng)詞的變化形式，但不規則動(dòng)詞表卻沒(méi)有在附錄中出現，分析八上教材，我們會(huì )看到一般過(guò)去時(shí)作為語(yǔ)法項目有兩個(gè)單元的復習，而不規則動(dòng)詞表也將出現在八上的附錄中，可見(jiàn)，把大量的不規則動(dòng)詞的過(guò)去式呈現給學(xué)生是完全沒(méi)有必要的。當然，詞匯是越多越好的，我們的做法是：在接下來(lái)的單元教學(xué)中，如果出現動(dòng)詞，則補充相應的過(guò)去式�；蛘吒鶕䦟W(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，每天要求學(xué)生記若干個(gè)過(guò)去式。
3.在合作中探究規則，在任務(wù)中熟練規則。
新課標提倡探究式學(xué)習和合作學(xué)習，提倡在任務(wù)中學(xué)會(huì )語(yǔ)言。語(yǔ)法教學(xué)也一樣。以第五單元I’m watching TV為例. 本單元的話(huà)題是談?wù)撊藗兊娜粘；顒?dòng)，語(yǔ)法項目是現在進(jìn)行時(shí)。在小學(xué)PEP五年級教材中，學(xué)生曾經(jīng)接觸過(guò)這種時(shí)態(tài)。但當時(shí)學(xué)生以感性認識為主，教師一般不作語(yǔ)法的歸納。因為有了這樣的基礎，我們可以比較快的引入現在進(jìn)行時(shí)的基本結構。
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