如何有效進(jìn)行初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

　　英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，始終起著(zhù)不可忽視的重要作用。本分析了初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現狀，并提出了有效的教學(xué)途徑，以因材施教為基礎，培養學(xué)生語(yǔ)法運用能力。

　　初中英語(yǔ)教材將語(yǔ)法融于對話(huà)中，由易到難，由淺入深，采用循環(huán)式編排使學(xué)生不斷加深認識，同時(shí)結合學(xué)生的實(shí)際需要運用各種不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。語(yǔ)法學(xué)習是英語(yǔ)學(xué)習的一項重要內容，直接影響學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高。為了加強學(xué)生語(yǔ)法知識的掌握能力，必須充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)法堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，教師應根據學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行一些實(shí)踐性突出的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)法的積極性，使學(xué)生能夠掌握基本的語(yǔ)法知識，從一定程度上提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　一初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現狀

　　在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，片面強調學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際能力的培養，誤認為現在的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)已不重要。不少青年教師不關(guān)注語(yǔ)法更加不研究中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理論和方法。從而導致中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必需且有效的語(yǔ)法教學(xué)變得越越淡化。許多學(xué)生對基礎語(yǔ)言知識和結構掌握不牢，掌握不了基本句型和語(yǔ)法知識，更談不上用準確得體的英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達和書(shū)面表達。

　　許多教師簡(jiǎn)單地認為交際能力就是聽(tīng)說(shuō)能力，認為講語(yǔ)法不是交際法，把語(yǔ)法教學(xué)和交際法對立起。為了追求教學(xué)效果，他們往往舍棄了交際法而重新采用語(yǔ)法翻譯法，還是以語(yǔ)法知識講解為中心，缺乏情景設置和實(shí)際應用的教學(xué)，使教學(xué)氛圍單調乏味，使學(xué)生難以達到學(xué)以致用的目標。

　　二初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效途徑

　　1注重學(xué)生實(shí)際能力的培養

　　初中英語(yǔ)教學(xué)，應該主要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐培養能力，同時(shí)適當地教授語(yǔ)法，練習語(yǔ)法練習，因為必要的語(yǔ)法知識對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養能起到很大的促進(jìn)作用。在非英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不能完全依靠耳濡目染的辦法，仍要適當的學(xué)習基本語(yǔ)法。學(xué)習語(yǔ)法是手段，掌握應用語(yǔ)言技能才是目的。因此，語(yǔ)法知識的講解必須服從實(shí)際掌握運用語(yǔ)言這個(gè)目的。語(yǔ)法教學(xué)就是幫助學(xué)生將語(yǔ)法知識變成語(yǔ)言技能。語(yǔ)法教學(xué)成功與否、效果大小，不在于語(yǔ)法知識講多少，而在于學(xué)生運用語(yǔ)言能力的大小。所以必須下決心將教學(xué)重點(diǎn)轉移到實(shí)際掌握運用上。而掌握一些基本的語(yǔ)法規則，可以幫助他們少走彎路，理解語(yǔ)言現象，正確地使用語(yǔ)言，打好學(xué)習語(yǔ)言的基礎。

　　2任務(wù)型教學(xué)中優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，教師注意轉變角色

　　任務(wù)型教學(xué)法一直影響著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)。采用任務(wù)型教學(xué)途徑優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)可使學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)法項目的基本結構和功能后，教師設計貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言使用任務(wù)，將抽象的語(yǔ)法融入生活情景中；讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，領(lǐng)悟和體會(huì )語(yǔ)言形式的表意功能，使所學(xué)的語(yǔ)法規則在真實(shí)交際中得到運用，從而達到內化規則和有效提高學(xué)生語(yǔ)言運用能力的目的。任務(wù)設計的是否合理，程度的難易往往是堂活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。在任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì )協(xié)調好與學(xué)生的關(guān)系，以學(xué)生為中心，但不能忽略教師本身的指導作用，學(xué)會(huì )適時(shí)的糾錯。

　　循序漸進(jìn)教學(xué)

　　英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應按照語(yǔ)法的邏輯關(guān)系、學(xué)生認識發(fā)展的循序漸進(jìn)順序進(jìn)行，使學(xué)生的語(yǔ)法知識和技能形成完整的體現。在進(jìn)行循序漸進(jìn)的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，應注意：要注意了解學(xué)生的心理發(fā)展水平[2]。低年級的學(xué)生和高年級的學(xué)生不同，因此針對他們的語(yǔ)法認識，教學(xué)方法也應有所不同，教師應針對不同年級的學(xué)生使用不同的教學(xué)法；要注意在初級階段給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎。初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)正是形成基礎知識的階段，教師更應注意語(yǔ)法教學(xué)的方式和方法，以利于更好地掌握所學(xué)知識；要注意所呈現的語(yǔ)法知識的條理性。一個(gè)語(yǔ)法項目有很多內容，很多例外，很多規定，講語(yǔ)法要注意條理性、層次性，要由表及里，由簡(jiǎn)單到復雜，由一般到特殊，合理安排語(yǔ)法的教學(xué)順序。

　　4精講精練，講練結合

　　講語(yǔ)法應以做練習為主，輔之以適當的分析講解，也就是講練結合，以練為主。語(yǔ)言現象是很復雜的，要學(xué)會(huì )所有的詞語(yǔ)和句子是不可能的，也是不必要的。要對語(yǔ)言現象進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)明其使用規則和變化規則，使學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通、舉一反三。初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，要指導學(xué)生對語(yǔ)言現象進(jìn)行操練和學(xué)習，訓練他們熟練、正確地使用語(yǔ)言。這就是語(yǔ)法教學(xué)的目的和實(shí)質(zhì)。英語(yǔ)語(yǔ)法講方法容易，而實(shí)際運用并不簡(jiǎn)單。知道語(yǔ)法規則和熟練運用語(yǔ)法規則有很大距離。要縮短這個(gè)距離，只能靠實(shí)踐。

　　在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，講和練缺一不可，二者要密切配合，在教學(xué)實(shí)踐中，講和練應交錯進(jìn)行，邊講邊練。在練習語(yǔ)法的使用上，應放更多的注意力。在上前教師必須了解學(xué)生的水平，分析教材，細心備。抓住教材的重難點(diǎn)，針對學(xué)生的實(shí)際，做到精講精練，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行講解。在大量的練習中檢查學(xué)生是否理解語(yǔ)法，培養學(xué)生運用語(yǔ)法能力[]。有些語(yǔ)言現象易于理解，實(shí)用性又強，活用起卻比較難，如主謂詞的一致和名詞數的一致關(guān)系，可少講多練。根據漢語(yǔ)語(yǔ)法知識和回憶學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識，稍加思考即可理解，或經(jīng)過(guò)教師指點(diǎn)即可理解的語(yǔ)法規則，如主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)的概念，可以不講，而要多練。只有通過(guò)反復做練習，才能真正記住語(yǔ)法規則并學(xué)會(huì )運用這些語(yǔ)法知識。

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