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高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)1
Agreement：主語(yǔ)和謂語(yǔ)在人稱(chēng)、數上的一致，關(guān)系代詞與先行詞的.一致。
Ambiguity：盡量不去使用可能引起歧義的詞語(yǔ)或句子。
Brief：文章簡(jiǎn)為貴，要抓住要點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要。
Coherence：文理通順，前后連貫。
Development：主題的發(fā)揮應當充分、合理、正確。
Division：詞匯、句子、段落要分配使用得當，劃分要清楚，避免使用重復字句和種子片段。
Figures：正確合理使用各類(lèi)修辭格式。
Inflated diction：不使用做作的語(yǔ)言。
Key：用適當的關(guān)鍵詞突出主題，每段都應有主題句。
Logical：內容要符合邏輯。
Message：信息要新鮮、確實(shí)、可信。
Omit：合理刪除多余的不必要部分。
Proposition：主張、觀(guān)點(diǎn)、論述要清楚肯切、合情入理。
Punctuation：正確適時(shí)使用標點(diǎn)符號。
Relevant：文章一定要要題。
Sentence pattern：句型要盡量多樣化。
Strait：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直來(lái)直去。
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)2
【摘要】高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在諸多不足之處，教師應積極面對加以改進(jìn)：敢于突破，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新；重視學(xué)法的重要性；通過(guò)英語(yǔ)實(shí)踐掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)法；教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )總結英語(yǔ)特點(diǎn)，重視英漢用法的“異”和“同”；注意學(xué)習英語(yǔ)國家的文化。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)
掌握適當的英語(yǔ)語(yǔ)法知識是發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)不可忽略的有機組成部分。分析研究歷年的高考英語(yǔ)試題，我們也不難發(fā)現掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識也是獲取英語(yǔ)高考高分的基礎。
一、語(yǔ)法教學(xué)中存在的不足之處
1.語(yǔ)法格式化，偏重講解
語(yǔ)法格式化，即教師在語(yǔ)法教學(xué)中，常常將固定的用法、分類(lèi)和規則，放在固定的范圍中進(jìn)行學(xué)習，教師和學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中也形成了一種固化的思維模式，一旦脫離這種環(huán)境，師生就會(huì )產(chǎn)生不適之感，或錯誤地認為那是不正確的。另外，有些教師片面地認為學(xué)生學(xué)會(huì )了語(yǔ)法就等于學(xué)好了英語(yǔ)，具體表現為偏重語(yǔ)法知識的講解，讓學(xué)生背誦一條條語(yǔ)法規則。學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，疲于應付晦澀難懂的語(yǔ)法概念，其結果是遏制了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，也不利于他們語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)言應用能力的發(fā)展，導致了英語(yǔ)教學(xué)的低效。
2.過(guò)分淡化語(yǔ)法教學(xué)
英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分“淡化”語(yǔ)法教學(xué)。有些教師認為只要在課堂上設置各種任務(wù)和活動(dòng)，給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言訓練機會(huì )，學(xué)生會(huì )在完成任務(wù)和參與活動(dòng)的過(guò)程中自然地掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識。盡管部分學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達能力有所提高，但由于語(yǔ)言基礎知識掌握不牢，不能用準確、得體的標準英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達。在書(shū)面表達中，問(wèn)題尤其嚴重，如不加以規范，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的可持續發(fā)展。
3.語(yǔ)法與詞法的孤立教學(xué)
目前在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師仍然沿襲著(zhù)傳統的教學(xué)模式，把語(yǔ)法教學(xué)與詞法教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，語(yǔ)法是單純的語(yǔ)法，講授規則、應用等等，而詞法要在另一個(gè)時(shí)間內學(xué)習。學(xué)生不僅要花費大量的時(shí)間學(xué)習語(yǔ)法，還要在學(xué)習詞匯上花費一定的時(shí)間和精力。其實(shí)，從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)法可說(shuō)是軀干，詞匯可說(shuō)是枝葉。語(yǔ)法和詞匯密不可分，每個(gè)詞匯中都有語(yǔ)法問(wèn)題，語(yǔ)法體現在整個(gè)詞匯之中。孤立研究語(yǔ)法不可能掌握語(yǔ)法，語(yǔ)法要在活生生的語(yǔ)言中體現。那種人為的割裂在很大程度上提高了英語(yǔ)學(xué)習的難度，也同時(shí)增加了學(xué)生的學(xué)習負擔。
4.語(yǔ)法規則與具體應用、習慣用法的割裂
大多數中學(xué)生都有一本英語(yǔ)語(yǔ)法的參考書(shū)，教師也多進(jìn)行一些語(yǔ)法的講解，但那基本上是一個(gè)粗線(xiàn)條的籠統分類(lèi)結構。在近幾年的全國高考英語(yǔ)“Grammar and vocabulary”中，更多的是檢測語(yǔ)法的具體應用和習慣用法。而那種格式化的教學(xué)方式和學(xué)習方式在某種程度上割裂了二者的關(guān)系，使得語(yǔ)法學(xué)習成為學(xué)生學(xué)習的“軟肋”。
二、語(yǔ)法教學(xué)中教師應積極改進(jìn)
教師在語(yǔ)法教學(xué)中扮演著(zhù)很重要的角色，教師教學(xué)理念的變化對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)法的效率也產(chǎn)生著(zhù)一定的影響。針對上述在語(yǔ)法教學(xué)中出現的一系列問(wèn)題，教師應積極面對，采取有效策略。
1.敢于突破，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新
面對轟轟烈烈的課程改革，面對新的課程標準，面對個(gè)性迥異的學(xué)生，如何突破原有的根深蒂固的教學(xué)觀(guān)念，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新，這是對新時(shí)期英語(yǔ)教師的挑戰，而高中英語(yǔ)教師由于其高考的特殊身份更是處在萬(wàn)眾矚目的焦點(diǎn)。教學(xué)創(chuàng )新并非完全放棄傳統的教學(xué)方法，而是要充分考慮學(xué)生的接受能力和興趣愛(ài)好，有針對性的引導學(xué)生對語(yǔ)法知識感知、體驗、運用和歸納，通過(guò)一些有意義的交際活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中感受到語(yǔ)法規則的作用并逐步掌握這些規則，其主要目的是培養學(xué)生的語(yǔ)法意識。語(yǔ)法教學(xué)的最終目的是學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)法知識在恰當的場(chǎng)合表達恰當的意義，換句話(huà)說(shuō)就是在不同的語(yǔ)言環(huán)境下能表達并對不同的言語(yǔ)行為做出反應。從教學(xué)的角度來(lái)看， 學(xué)生語(yǔ)法能力的'缺陷， 只有在運用中才容易觀(guān)察到�？梢�(jiàn)語(yǔ)法教學(xué)不應只是培養學(xué)生語(yǔ)言能力，更重要是培養學(xué)生的交際能力及語(yǔ)言的實(shí)際運用能力。
2.重視學(xué)法的重要性
“學(xué)有法，而無(wú)定法”。重視學(xué)法，其基本精神就是使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，養成良好的學(xué)習習慣。對于語(yǔ)法學(xué)習來(lái)說(shuō)，掌握適合自己的學(xué)習方法至關(guān)重要。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要起到一個(gè)引導者和組織者的作用，及時(shí)加強學(xué)法指導，把研究性學(xué)習和發(fā)現法逐步貫徹到語(yǔ)法學(xué)習中去，如：可在教師的指導下，學(xué)生按自愿結組方式組成研究小組，將學(xué)習語(yǔ)法過(guò)程中有困難的項目整理出來(lái)，各小組選定一個(gè)項目然后采取多種生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行探究性學(xué)習，將這些語(yǔ)法項目系統化，并在交際活動(dòng)中得體地、有效地加以運用的學(xué)習過(guò)程。更要幫助學(xué)生形成一種認識：語(yǔ)法是對我們語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的一種幫助，要把基本的語(yǔ)法知識運用到使用英語(yǔ)的實(shí)踐中，投入到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力培養中。
3.通過(guò)英語(yǔ)實(shí)踐掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)法
單純的英語(yǔ)語(yǔ)法知識講解，一來(lái)學(xué)生會(huì )感到枯燥無(wú)味，覺(jué)得晦澀難懂；二來(lái)教師在教學(xué)過(guò)程中也感到把握不準重難點(diǎn)。在長(cháng)期的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現在實(shí)踐中通過(guò)針對性的練習，反復操練基本句型，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中自己去發(fā)現語(yǔ)法現象和規律，從而建立一種語(yǔ)言習慣。當然，在練習過(guò)程中要遵循從易到難的準則，首先從單項練習開(kāi)始，培養學(xué)生的語(yǔ)感。但言語(yǔ)技能的提高是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的培養綜合而成的，這僅靠單項練習是辦不到的，所以，在此基礎上要逐步過(guò)渡到綜合性的練習上。二者緊密結合，互相補充，交替運用。
4.教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )總結英語(yǔ)特點(diǎn)，重視英漢用法的“異”和“同”
在高三復習階段，學(xué)生每天都要接觸大量的習題，各種提高題、模擬題、真題等也是不斷接受著(zhù)學(xué)生的“檢測”。但不管題目如何變化多端，其中隱含的知識點(diǎn)和考點(diǎn)還是那么多，有的僅僅是變換了人稱(chēng)、數和時(shí)態(tài)。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要教會(huì )學(xué)生如何總結英語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)，掌握其精髓，以不變應萬(wàn)變。
5.學(xué)語(yǔ)法要注意學(xué)習英語(yǔ)國家的文化，二者密不可分
學(xué)習英語(yǔ)不僅是學(xué)習語(yǔ)言作為交流的工具，也要學(xué)習英語(yǔ)國家的文化及背景、生活習俗。這就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)法知識的同時(shí)，還需具備英語(yǔ)語(yǔ)言所包含的文化知識和使用的習慣及傾向。不懂得文化風(fēng)俗、交際功能特點(diǎn)以及社會(huì )價(jià)值觀(guān)念，就會(huì )造成學(xué)習語(yǔ)言的困難。因此，應始終將語(yǔ)言的文化融入到語(yǔ)法學(xué)習中，在語(yǔ)法學(xué)習中感受語(yǔ)言精華，感受異域文化，感受英語(yǔ)國家的真實(shí)生活。如我們在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，會(huì )逐漸發(fā)現英語(yǔ)句子表達、結構和漢語(yǔ)的區別，英語(yǔ)句子結構傾向復合，非謂語(yǔ)動(dòng)詞、獨立主格結構、定語(yǔ)從句及各種狀語(yǔ)從句綜合運用；而漢語(yǔ)句子結構更傾向簡(jiǎn)單化。所以，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中教師適當地有針對性地增加一些英漢文化的對比是很有必要的，這樣不但明了真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)法運用，也同時(shí)養成真正的英語(yǔ)思維，對學(xué)生語(yǔ)法運用能力的提高也將起到積極的作用。
總之，針對高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，教師不僅需要更新教學(xué)觀(guān)念，認真鉆研教法、學(xué)法，更需要發(fā)揮教師自身的教育智慧，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新，讓學(xué)生在充分理解的基礎上實(shí)現英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習的高效。
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)3
摘 要：隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際貿易往來(lái)愈發(fā)頻繁，導致經(jīng)濟的發(fā)展需要大量的英語(yǔ)人才。當前，盡管許多學(xué)校都制定了明確的英語(yǔ)人才培養方案，制定了本學(xué)校的人才培養計劃。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于語(yǔ)法教學(xué)存在問(wèn)題，這樣就導致學(xué)生掌握了一定的詞匯
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)論文
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際貿易往來(lái)愈發(fā)頻繁，導致經(jīng)濟的發(fā)展需要大量的英語(yǔ)人才。當前，盡管許多學(xué)校都制定了明確的英語(yǔ)人才培養方案，制定了本學(xué)校的人才培養計劃。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于語(yǔ)法教學(xué)存在問(wèn)題，這樣就導致學(xué)生掌握了一定的詞匯量，但是不能夠連成句子，說(shuō)不出英語(yǔ)。所以，想要為社會(huì )培養更多的英語(yǔ)人才，打好高中生英語(yǔ)學(xué)習基礎，就需要我們在不斷發(fā)現和解決問(wèn)題的過(guò)程中提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，加強語(yǔ)法教學(xué)，保證學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。本文以高中英語(yǔ)語(yǔ)法板塊的教學(xué)策略探討為主題，展開(kāi)了一系列的探討與分析，希望能對大家有所幫助。
1.高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的'問(wèn)題分析
1.1教師對于語(yǔ)法知識缺少重視力度當前，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)這樣的問(wèn)題，教師和學(xué)生都淡化了語(yǔ)法的作用，所以最終影響了學(xué)生對于語(yǔ)法知識的掌握情況。因為現在學(xué)校有許多年輕的教師，他們有的人會(huì )認為語(yǔ)法不重要，因為在于外國人對話(huà)的時(shí)候很少按照我們學(xué)習的語(yǔ)法知識進(jìn)行學(xué)習，這樣就會(huì )影響他們在教學(xué)過(guò)程中對于語(yǔ)法知識的重視程度。一旦他們的這種思想影響到學(xué)生，就會(huì )使學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習積極性受到很大的影響。同時(shí)，教師這種淡化語(yǔ)法的思想會(huì )直接影響其在日常教學(xué)中語(yǔ)法知識的教學(xué)，最終將影響學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。1.2教學(xué)方式和內容比較單一有的教師在教學(xué)過(guò)程中比較重視語(yǔ)法知識，所以會(huì )強化學(xué)生對于語(yǔ)法知識的學(xué)習。教師在教學(xué)過(guò)程中講解更多的語(yǔ)法知識，在布置作業(yè)的時(shí)候也會(huì )給學(xué)生安排更多的語(yǔ)法背誦的作業(yè)。這樣就會(huì )導致教學(xué)方式和內容單一，學(xué)生對于語(yǔ)法知識倒背如流，但是在實(shí)際應用的時(shí)候就會(huì )出現問(wèn)題。學(xué)生不能夠把自己學(xué)習到的語(yǔ)法知識應用在實(shí)踐中，最終將直接影響英語(yǔ)學(xué)習的效率。1.3學(xué)生缺少興趣由于教師在講解語(yǔ)法知識的時(shí)候，采用的基本上都是傳統的教學(xué)方法。這樣學(xué)生更多的時(shí)候都在聽(tīng)教師的講解，很難參與到教學(xué)過(guò)程中。尤其是對于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生不能夠參與到教學(xué)中會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的興趣。學(xué)生對于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習缺少了興趣，最終也將直接影響學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。
2.提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率的策略
2.1教師加強重視，引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)法知識想要提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率，就需要教師要重視語(yǔ)法教學(xué)�？赡芎芏嗤鈬苏f(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候不會(huì )按照我們所說(shuō)的語(yǔ)法知識，但是針對于我們中國人來(lái)說(shuō)，只有掌握好英語(yǔ)語(yǔ)法，才能夠和外國人正常溝通，并且正式的英語(yǔ)交流還是建立在標準的語(yǔ)法的基礎上的。所以，只有教師足夠重視語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生才能夠更加努力地學(xué)習，從而有效保證英語(yǔ)教學(xué)效率。2.2開(kāi)展探究式語(yǔ)法教學(xué)傳統教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得不到有效發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習積極性就會(huì )不受到很大的影響。所以，這就要求教師應該逐漸引導學(xué)生去針對英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)加深對于英語(yǔ)語(yǔ)法知識的理解，從而更加有效地提高英語(yǔ)能力。例如在學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)法中時(shí)態(tài)的問(wèn)題的時(shí)候，關(guān)于過(guò)去完成時(shí)的問(wèn)題就可以組織學(xué)生探究，讓學(xué)生準確了解過(guò)去完成時(shí)中“過(guò)去的過(guò)去”是什么意思，使學(xué)生更加準確地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識。例如，漢語(yǔ)中“我昨天已經(jīng)寫(xiě)完了我的作業(yè)”，用過(guò)去完成時(shí)表示就是“Ihadfinishmyhomeworkyesterday”。教師通過(guò)引導學(xué)生探究，會(huì )避免學(xué)生出現混亂的情況。2.3創(chuàng )設互動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣傳統教學(xué)模式死板，教學(xué)方式單一，所以直接影響到初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識的教學(xué)效率。所以，想要更好地保證語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量，就需要教師應該創(chuàng )設互動(dòng)的情景，與學(xué)生展開(kāi)有效的互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)法知識，激發(fā)學(xué)習英語(yǔ)的興趣。例如，教師可以與學(xué)生一同進(jìn)行交流互動(dòng)，通過(guò)互相問(wèn)問(wèn)題來(lái)鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識。通過(guò)對過(guò)去、現在和將來(lái)的事情進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)讓學(xué)生明確各種時(shí)態(tài)的準確用法。讓學(xué)生了解shall、have+過(guò)去分詞以及had+過(guò)去分詞等不同結構的用法，使學(xué)生在準確學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)法知識的基礎上提升英語(yǔ)能力。
3.結語(yǔ)
綜上所述，加強語(yǔ)法教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，既是為了更好地符合社會(huì )發(fā)展的需求，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的必然結果。所以，這就需要我們應該準確認識當前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，找到學(xué)生學(xué)習語(yǔ)法困難的根本原因。同時(shí)采取有效的策略，例如，教師可以引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，共同研究英語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題；同時(shí)，教師也可以創(chuàng )設豐富的情景，展開(kāi)有效的互動(dòng)，使學(xué)生更加熟練地掌握語(yǔ)法知識，從而有效提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，在未來(lái)更好地適應社會(huì )的發(fā)展。
參考文獻
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[3]陳君.人教版高中英語(yǔ)語(yǔ)法板塊分析及教學(xué)策略[J].海外英語(yǔ),20xx(03).
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)4
【摘要】語(yǔ)法教學(xué)是我國高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，高效良好的語(yǔ)法教學(xué)對增加學(xué)生英語(yǔ)知識積累，增強其語(yǔ)法認知，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)際運用能力等均具有重要作用。但現階段，有多項教研資料表明，目前我國許多高中學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍存在不重視語(yǔ)法教學(xué)、教學(xué)內容枯燥、學(xué)生學(xué)習興趣不高等多種問(wèn)題，教學(xué)效果不樂(lè )觀(guān)。對于這種情況，有學(xué)者建議，于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中合理運用情景教學(xué)策略，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，增強其參與課堂教學(xué)積極性，從而達到提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的目的。本文主要從情景教學(xué)入手進(jìn)行分析，研究并探討了新時(shí)期背景下情景教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的合理運用。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；運用；情景教學(xué)
情景教學(xué)是教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中利用生動(dòng)、形象的課堂情景為學(xué)生營(yíng)造一種特殊的心理氛圍，以調動(dòng)其學(xué)習積極性，促進(jìn)其自主學(xué)習的教學(xué)策略；將情景教學(xué)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性與積極性，而且還可培養和發(fā)展其獨立思考精神與自主探究意識，對提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果等具有重要意義。本文筆者主要探討了新時(shí)期背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情景教學(xué)策略的合理運用，現論述如下。
一、構建生動(dòng)形象的情景畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
從本質(zhì)上來(lái)講，情景教學(xué)主要是指通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)、豐富的教學(xué)情景，引導學(xué)生進(jìn)入特定的課堂場(chǎng)景中，運用貼合教學(xué)內容的環(huán)境構造與畫(huà)面設計，增強學(xué)生直觀(guān)感受，以提高課堂教學(xué)的有效性。故當前環(huán)境下，教師在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中需通過(guò)構建生動(dòng)形象的情景畫(huà)面，以快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習興趣�，F階段，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，可有目的性地設計講解故事、觀(guān)看視頻等多種形式對教學(xué)內容進(jìn)行展現，將有趣的故事講解作為教學(xué)媒介或課堂導入載體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增強其學(xué)習動(dòng)力。在此種“故事情景教學(xué)”中，學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)法知識的學(xué)習和鍛煉主要表現在：1.課堂所講的故事中蘊含著(zhù)內容豐富的語(yǔ)言表達，尤其是語(yǔ)法知識更是占據重要地位，學(xué)生可在教師課堂引導下，通過(guò)接觸和欣賞故事情景中的語(yǔ)法表達，獲取基礎性的語(yǔ)法啟示，從而增強其學(xué)習效率，教師課堂講解效果事半功倍。2.教師在實(shí)踐課堂教學(xué)中需對情景故事中的語(yǔ)法信息進(jìn)行細致、生動(dòng)的講解，并指導學(xué)生積極思考和探索，以培養其思維能力與創(chuàng )造力，使其能夠在輕松、和諧的課堂氛圍中對枯燥的語(yǔ)法知識有一個(gè)深刻的印象與理解，從而提高教學(xué)效果。
二、創(chuàng )設真實(shí)課堂情景，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)合作
對于高中英語(yǔ)來(lái)講，其語(yǔ)法知識教學(xué)與人們的現實(shí)生活聯(lián)系密切，教師在實(shí)踐課堂教學(xué)中可通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)的課堂情景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“知識學(xué)習”、“思想領(lǐng)悟”同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)環(huán)境，并指導學(xué)生依據教師所提出的針對性問(wèn)題積極互動(dòng)與合作，培養其團隊精神與協(xié)作意識，增強其對語(yǔ)法知識的理解與掌握。例如，在人教版高中英語(yǔ)教材關(guān)于“現在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)”的語(yǔ)法課堂教學(xué)中，在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可通過(guò)自身以往的學(xué)習經(jīng)驗或假設構造的經(jīng)歷向學(xué)生講解語(yǔ)法知識的功能及其運用規律，同時(shí)充分結合班級學(xué)生的原有知識基礎與其實(shí)際學(xué)習情況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并指導學(xué)生開(kāi)展小組討論以研究和分析“現在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)”的變化與二者之間的差異。此時(shí)，教師需發(fā)揮自己的課堂引導作用，對各小組學(xué)生的課堂討論進(jìn)行教學(xué)輔助，以增強學(xué)生對語(yǔ)法知識的理解和掌握，如“hadbeen”和“couldbe”的區別運用等，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識的實(shí)際語(yǔ)用能力。
三、運用靈活的課堂情景變化，轉變學(xué)生的語(yǔ)法思維
與漢語(yǔ)教學(xué)不同，英語(yǔ)語(yǔ)法知識教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中轉變自身的語(yǔ)法思維與語(yǔ)言學(xué)習習慣，從而在課堂綜合訓練過(guò)程中熟練掌握語(yǔ)法知識，這就要求教師在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中運用靈活的課堂情景變化，為學(xué)生提供生動(dòng)、形象、多變的學(xué)習環(huán)境，增強其對語(yǔ)法知識變化性與復雜性的`理解與掌握。例如，當教師在講解“time”一詞時(shí)，教師可先借助《盜夢(mèng)空間》這部電影為學(xué)生設置課堂情景，利用“夢(mèng)中夢(mèng)”的時(shí)間設定促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)，帶領(lǐng)其進(jìn)入該特異世界；之后，教師可拓展并延伸“time”的實(shí)際用法，鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)散思維。一般來(lái)講，“time”的用法主要可分為詞匯、時(shí)間名詞以及時(shí)間段等，故該詞在這部電影的不同情景中的時(shí)間概念也各不相同，通過(guò)教師課堂講解和引導可使學(xué)生理解“time”的基本用法；同時(shí)，教師也可在課堂中開(kāi)展多種語(yǔ)法使用規律的練習活動(dòng)，并加入“詞匯理解”與“詞匯使用”知識，利用豐富、多變的情景教學(xué)提高學(xué)生對語(yǔ)法知識的掌握水平�？傊�，目前我國許多高中學(xué)校的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議任課教師在實(shí)踐課堂教學(xué)中需重視并加強情景教學(xué)，主要可從構建生動(dòng)形象的情景畫(huà)面、創(chuàng )設真實(shí)課堂情景以及運用靈活的課堂情景變化等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)生生之間的互動(dòng)合作，轉變學(xué)生的語(yǔ)法思維，從而達到增強教學(xué)效率，提高英語(yǔ)語(yǔ)法知識教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻：
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