- 相關(guān)推薦
對外漢語(yǔ)學(xué)習為什么要從漢字開(kāi)始
長(cháng)期以來(lái)，對外漢語(yǔ)教學(xué)最常使用的方法是先學(xué)拼音。但是，這是不是最理想的方法呢?這種系統的教學(xué)法是不是適合普及型的教育呢?可不可以用其它的方法引入中文，以便更適合大眾學(xué)習中文的需求呢?下面是yjbys小編為大家帶來(lái)的對外漢語(yǔ)學(xué)習為什么要從漢字開(kāi)始的知識，歡迎閱讀。
對外漢語(yǔ)學(xué)習為什么要從漢字開(kāi)始
一、為什么不先學(xué)拼音?
讓我們一起來(lái)觀(guān)察中國兒童學(xué)習漢字的過(guò)程吧。中國孩子一生下來(lái)，天天所見(jiàn)的便是這方方正正的漢字。當孩子上小學(xué)時(shí)，他們的腦子里已經(jīng)認識了不下幾百個(gè)漢字。在這個(gè)基礎上，他們學(xué)會(huì )輔助工具——拼音。拼音告訴人們字的發(fā)音，它不是漢字的本質(zhì)，也不是漢語(yǔ)言的本質(zhì)。
漢語(yǔ)拼音主要是在英語(yǔ)發(fā)音的基礎上創(chuàng )建的，所以漢字拼音的認和讀對英語(yǔ)為母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)是最容易的，對母語(yǔ)是德語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)也不是十分困難。只要記住個(gè)別字母的發(fā)音，德國人一般都能十分輕松地看著(zhù)拼音讀出來(lái)。
許多德國學(xué)生反映，讓他們在一兩個(gè)星期的時(shí)間里專(zhuān)門(mén)學(xué)習拼音，是一件十分枯燥無(wú)味的事。對中國的小學(xué)生學(xué)拼音來(lái)說(shuō)，每個(gè)音都是有意義的。比如“e”，孩子們會(huì )想到“鵝”字。孩子們在發(fā)音的時(shí)候都是有聯(lián)想的，因為他們懂這門(mén)語(yǔ)言。而外國人學(xué)拼音卻只是單純的發(fā)音，于是覺(jué)得枯燥無(wú)味。
目前，許多教學(xué)方法是用一兩個(gè)星期的時(shí)間教完拼音，認為這樣可以幫助初學(xué)者立刻認出字來(lái)，讀出課文來(lái)。卻不知，西方人對字母是十分敏感的。當漢字加上拼音時(shí)，他們的眼睛只會(huì )盯著(zhù)拼音看，而無(wú)視漢字。這樣對以后在沒(méi)有拼音的情況下認讀漢字埋下了很不利的伏筆。許多人在讀完一本只有拼音的漢語(yǔ)材料后，可能“聽(tīng)、說(shuō)”沒(méi)有問(wèn)題，可是一到中國便傻了眼，滿(mǎn)天的漢字讓他們感到十分陌生。
二、“字意音一體化”
“字意音一體化”的教學(xué)方法便是一開(kāi)始就教漢字。在教學(xué)中，很多漢字不可能要求學(xué)生學(xué)一遍就記住發(fā)音，可以在單詞表中另辟一欄加注拼音，以及德語(yǔ)的注音。如果學(xué)生不知道怎么發(fā)音，可以翻看單詞表。這個(gè)翻看的過(guò)程，也就是不知不覺(jué)學(xué)習拼音的過(guò)程。有心人會(huì )慢慢發(fā)現拼音和德語(yǔ)注音的差異。事實(shí)上，大多數學(xué)生都會(huì )很努力地試著(zhù)讀。這是加強記憶的過(guò)程，也就是學(xué)習的過(guò)程，即字意音相結合的過(guò)程。
在教漢字的時(shí)候，老師一定要對每個(gè)漢字進(jìn)行結構分析。讓學(xué)生了解漢字的構造，消除他們對漢字的陌生感。講解漢字的時(shí)候，更應該注重漢字的形象化、人物化和故事化。老師在講解漢字的時(shí)候，可以多想出一些小故事來(lái)。這樣，學(xué)習起來(lái)既不單調，還能活躍課堂的氣氛。這些漢字的故事，不一定要符合這個(gè)字的真正來(lái)源和構造，能夠幫助學(xué)生記住漢字就是好方法。
實(shí)踐證明，從漢字入手不僅不會(huì )讓學(xué)生感到學(xué)習漢語(yǔ)困難，反倒增強了他們學(xué)漢語(yǔ)的信心，讓他們戰勝畏懼漢字的心理。同時(shí)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)漢字，更能夠加強他們對漢字語(yǔ)言文化的了解，因為漢字在構造上蘊含著(zhù)中國人的許多哲理和世界觀(guān)。在學(xué)習漢字的過(guò)程中，動(dòng)手寫(xiě)是必不可少的。我們常說(shuō)學(xué)外語(yǔ)要做到：心到、眼到、手到，就是這個(gè)道理。
有人會(huì )問(wèn)：沒(méi)有拼音，我們怎么教學(xué)生四聲呢?其實(shí)，中國人無(wú)論在生活中，還是在學(xué)習中，說(shuō)話(huà)從來(lái)沒(méi)有意識到什么四聲。這個(gè)字就是這樣讀。之所以有四聲，是后來(lái)人們總結出來(lái)的理論。在教外國人學(xué)漢語(yǔ)的時(shí)候，也要扔掉過(guò)多的理論。等學(xué)生對漢字和發(fā)音掌握到一定程度，再將四聲理論講給他們聽(tīng)，也不為遲。
學(xué)習漢語(yǔ)對外國人來(lái)說(shuō)，不單單是學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言，同時(shí)也是對大腦圖像記憶和字意音迅速反應的一種訓練。
三、怎么處理拼音呢?
我這里所說(shuō)的“字意音一體化”教學(xué)不是完全不要拼音，問(wèn)題是什么時(shí)候學(xué)，怎么學(xué)。
我在采用“字意音一體化”的教學(xué)時(shí)，是將拼音的認和讀放在半年或一年之后，在這之前都是老師帶讀新單詞。事實(shí)上，許多學(xué)生從一開(kāi)始就常常在看拼音了。以字母文字為母語(yǔ)的人對字母是情有獨鐘的，這時(shí)他們已經(jīng)無(wú)意識地開(kāi)始接觸拼音了。等學(xué)到半年或一年之后，漢字已經(jīng)在他們的頭腦里生根，老師便不再帶讀新單詞，而是讓學(xué)生試著(zhù)看拼音發(fā)音。這時(shí)，大多數學(xué)生都能很正確地拼讀出來(lái)，拼得不對的地方，老師一定要提醒。每篇課文一開(kāi)始學(xué)新單詞時(shí)都這樣去做，學(xué)生在無(wú)形中也就學(xué)到了拼音。
除了會(huì )拼，還要會(huì )寫(xiě)。因為，如果人們想用電腦寫(xiě)漢字的話(huà)，有些軟件是需要輸入拼音的。等學(xué)生學(xué)到了一定數量的漢字后，老師就要求他們用電腦寫(xiě)漢字。這時(shí)，他們就不得不將每一個(gè)字的發(fā)音轉換成拼音。學(xué)生們在學(xué)習拼音時(shí)，不是為學(xué)習而學(xué)習，而是從實(shí)際需要出發(fā)去學(xué)習。
“字意音一體化”的教學(xué)中，學(xué)拼音是隱形的、無(wú)意識的、輔助的、漸進(jìn)的。
巧教寶寶學(xué)漢字方法
1 展現實(shí)物學(xué)漢字
在教寶寶識字時(shí)，同時(shí)展示實(shí)物，這樣字和實(shí)物之間就發(fā)生了聯(lián)系。用這種方法，可以使寶寶很快識漢字，而不會(huì )感到識字是一件痛苦的事。
你也可以在教給寶寶辨認物品的同時(shí)，向他們展示漢字可以加快識字的過(guò)程。例如，指著(zhù)門(mén)，對寶寶說(shuō)：“門(mén)，這是門(mén)�！蓖瑫r(shí)向他們出示“門(mén)”字，讓他們辨認。
這樣就在寶寶的大腦中產(chǎn)生了兩個(gè)表象，實(shí)物“門(mén)”和漢字“門(mén)”。每當我們發(fā)出“門(mén)”這個(gè)音時(shí)，寶寶對實(shí)物和漢字都會(huì )產(chǎn)生反應，反之亦然。
所以，當寶寶還在襁褓時(shí)，我們就可以一邊教他們辨認實(shí)物，如燈、墻、桌、椅、床、窗等等，一邊教他們辨認這些漢字。實(shí)踐證明，當寶寶會(huì )說(shuō)話(huà)時(shí)，他們已能夠認識這些漢字。
2 隨時(shí)隨地學(xué)漢字
父母帶寶寶來(lái)到一座大山前，首先讓寶寶觀(guān)察一下大山的巍峨和壯麗，起伏蜿蜒的大山像一條長(cháng)龍展現在寶寶的面前。當他們爬上山坡，仔細地觀(guān)察著(zhù)郁郁蔥蔥的樹(shù)林、飛流直下的瀑布，聽(tīng)一聽(tīng)山間的各種聲響。
這時(shí)，父母可把“山”字寫(xiě)在地上，對寶寶說(shuō)：“瞧，這個(gè)字讀什么?”寶寶一定會(huì )脫口讀出這個(gè)字的音�！吧健弊值拿篮痛笊降拿涝趯殞毜男闹幸鹆斯缠Q。用這種方法，可以輕而易舉地教給寶寶認識很多漢字，如：田、鳥(niǎo)、林、樹(shù)、村、路等等。
當寶寶接近了事物本源的時(shí)候，漢字對于他不單是事物的標記，而且也是花朵的馨香、泥土的氣息、故鄉的田野、森林發(fā)出的樂(lè )聲，他的思想就會(huì )因為受到語(yǔ)言魅力的感染而變得像小鳥(niǎo)在天空中翱翔一般活躍。
3 舉一反三學(xué)漢字
漢字是一種象形文字，利用這個(gè)特點(diǎn)，可以舉一反三的學(xué)習。
例如教寶寶認識“休”這個(gè)字。首先在一張紙上畫(huà)一棵樹(shù)，樹(shù)下一個(gè)人在睡覺(jué)。然后指著(zhù)圖畫(huà)問(wèn)：“瞧，圖畫(huà)上有什么?”“圖畫(huà)上有一個(gè)人和一棵樹(shù)�！薄皩�，‘人’字怎么寫(xiě)?”“一撇，一捺�！薄皩�，再看這棵樹(shù)，樹(shù)也叫做‘木’，你會(huì )寫(xiě)‘木’字嗎?”“不會(huì )�！薄白屛襾�(lái)教給你�！苯掏辍澳尽弊值膶�(xiě)法后，再問(wèn)：“這個(gè)人在樹(shù)下干什么啊?”“他在睡覺(jué)�！薄皩�，睡覺(jué)又叫做‘休息’。你瞧，人在木旁就是休�！比缓蟀选靶荨睂�(xiě)出來(lái)。這樣，寶寶就能夠牢牢地把這個(gè)字記住了。
你要牢牢記住的是，無(wú)論教哪一個(gè)字，一定要讓寶寶看實(shí)物或圖畫(huà)，依靠形象思維來(lái)理解漢字。
4、開(kāi)心閱讀學(xué)漢字
識字的最終目的是閱讀。馬上用自己學(xué)到的字閱讀詩(shī)歌、童話(huà)故事和有關(guān)兒童的書(shū)籍，寶寶就會(huì )產(chǎn)生成功的喜悅，就會(huì )促進(jìn)寶寶識字。 爸媽們�？鄲澜探o寶寶許多生字，但他們發(fā)現，很多字被寶寶遺忘了。其原因是他們沒(méi)有注意到“字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離章”這個(gè)道理。當一個(gè)孤立的漢字不和其他漢字相聯(lián)系時(shí)，很容易被遺忘掉。
因此，讓寶寶盡可能地閱讀各種適宜于他們讀的書(shū)籍十分重要，這可以復習和鞏固所學(xué)的漢字。
父母在開(kāi)始教寶寶識字時(shí)，要心中有數，專(zhuān)門(mén)挑選比較簡(jiǎn)易的兒歌、童話(huà)故事，把其中的字逐個(gè)教給寶寶，使他們能夠容易地把這篇兒歌或童話(huà)故事朗讀出來(lái)。這不僅可以加快識字速度，而且防止漫無(wú)目的地識字，形成邊學(xué)邊忘的局面 。
【對外漢語(yǔ)學(xué)習為什么要從漢字開(kāi)始】相關(guān)文章：
為什么美術(shù)學(xué)習要從素描開(kāi)始01-09
對外漢語(yǔ)漢字筆順筆畫(huà)09-04
對外漢語(yǔ)漢字教學(xué)教案06-24
對外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)11-16
對外漢語(yǔ)學(xué)習中成人學(xué)生的學(xué)習目的05-19
語(yǔ)言學(xué)習需求與對外漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系03-09
日語(yǔ)學(xué)習從日語(yǔ)五十音圖開(kāi)始03-11