公開(kāi)課的基本特征有哪些

　　公開(kāi)課是有組織、有計劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開(kāi)的課程講授形式活動(dòng)。下面，小編為大家講講公開(kāi)課的三大基本特征，希望對大家有所幫助!

　　研究性

　　應當明確，公開(kāi)課向人所呈顯的教學(xué)生態(tài)并非是某種長(cháng)官意志支配下已成定論故非要普遍接受乃至仿效的，“好課”的概念決非是由特定人事背景而先定的，恰恰相反，需要在觀(guān)摩、評議和爭鳴的過(guò)程中逐漸為人所認可、所接受。

　　質(zhì)而言之，公開(kāi)課之所以值得大家關(guān)注和品評，是根因于其內在的思想含量和藝術(shù)含量，是這種特定的內在品質(zhì)而賦予其可研究的價(jià)值。這種研究?jì)r(jià)值表現在課堂的各個(gè)層面上。

　　就課程理念而言，研評立課的根本宗旨是是否以促進(jìn)每一位學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展為目標，即新課程所高揚的“三維目標”(包括智力要素和情意要素)。

　　就教學(xué)方法而言，研評上課的過(guò)程是以教定學(xué)甚至以教代學(xué)還是以學(xué)定教進(jìn)而以教助學(xué)(這是新舊課程在實(shí)施方法上的分水嶺)。

　　就課堂倫理關(guān)系而言，研評班內是否師生平等、生生合作，課堂上是否真正形成了開(kāi)放而和諧的“民主小社會(huì )”。

　　其實(shí)可研討的問(wèn)題遠不止于此，如多元解讀與價(jià)值引導、基礎知識在三維目標中的地位及有機融合、教師講授與學(xué)生接受性學(xué)習的分寸感把握、教師自身的無(wú)可看性與課程深度感的辯證處理等等。

　　如果公開(kāi)課沒(méi)有這些可以圈圈點(diǎn)點(diǎn)、評評議議的研討價(jià)值，則失去了“公開(kāi)”的本真意義。

　　鮮明性

　　新課程要求每位教師從指令型課程與教學(xué)的單一執行者轉變?yōu)樽约旱恼n程的創(chuàng )造者，這使教師形成獨特的課堂教學(xué)風(fēng)貌成為一種必然的教學(xué)趨勢。

　　今后的公開(kāi)課，課堂是否具有可看性和觀(guān)賞性，教師表現是否盡善盡美，并不重要，但能否凸顯教師的教學(xué)個(gè)性、使公開(kāi)課具有一種無(wú)可重復性，卻是人人都應追攀的。

　　如果執教者自信地稱(chēng)曰：這堂課也許不算很可看，但很有個(gè)性——這就是一堂值得稱(chēng)道的公開(kāi)課。進(jìn)而言之，個(gè)性化應該成為教師的自覺(jué)追求，成為公開(kāi)課的生命線(xiàn)。

　　它具體表現在學(xué)習目標生成、教學(xué)內容組織、活動(dòng)形式安排、學(xué)習方法選擇、現代技術(shù)使用等各個(gè)方面，特別是執教者是否閃爍出思想個(gè)性和言語(yǔ)個(gè)性，成為“立課”的標志。

　　要創(chuàng )造自己的課堂，首先要善于思考如何去點(diǎn)燃青春生命，如何去釋放學(xué)習智慧，進(jìn)而通過(guò)有激情、有魅力的言語(yǔ)去調適、催生個(gè)性化課堂。尤其是語(yǔ)文等人文學(xué)科課程，這方面要求更高、更強。

　　原生態(tài)

　　一堂供人研討、向人展示的公開(kāi)課，首先應有“平實(shí)”的教學(xué)品格。所謂“平實(shí)”，是指在課堂的組織形式和教學(xué)流程上是屬于常態(tài)的，即不摻雜有失教學(xué)自然形態(tài)的花拳繡腿式的虛假，從而不影響對它作出客觀(guān)公正的評論與研討;

　　所謂“平實(shí)”，是指在課堂教學(xué)內容與結構上蘊含著(zhù)經(jīng)得住推敲的堅實(shí)品格，即有含量、有底氣、有靈魂，不妨著(zhù)意設計但又天然渾成，這樣的課例顯示著(zhù)教師的獨特教學(xué)追求而又深具清水芙蓉般的藝術(shù)氣質(zhì)。

　　因此，平實(shí)的課就是平常的課，但平常的課未必就是平實(shí)的課。又因為倡導公開(kāi)課以平實(shí)為美，故而難免有平常之缺陷或局限，這需要我們轉變對好課的審美觀(guān)念：有時(shí)候殘缺也不失為美。

　　諸如，不刻意追求課堂結構的完整而以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、情意要素、學(xué)科知識及能力為第一價(jià)值追求;不刻意追求和諧一致的共識或結論而自然地留下某個(gè)問(wèn)題以作課后之思;不刻意地掐表踩時(shí)、非以鈴聲為課之落幕不可，如以略微“拖堂”換取課之“豹尾”則得已償失;如此等等，不一而足。

　　拓展閱讀

　　課程意義

　　公開(kāi)課，作為一種教研形式，具有存在和發(fā)展的價(jià)值，它應具有原生態(tài)、研究性和鮮明的個(gè)性，公開(kāi)課以有原則、講方法的教學(xué)評論作引導，可以為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供堅實(shí)的臺階。

　　伴隨著(zhù)新課程實(shí)施的深入推進(jìn)，教育界不僅努力更新指令型課程中已經(jīng)形成的傳統的教學(xué)方式，也在積極反思著(zhù)長(cháng)期沿襲的不乏泡沫的教研方式。諸如對教案編制、課題研究、論文撰寫(xiě)等一系列教研活動(dòng)及其流程發(fā)出了“偽教研”等令人深思的尖銳批評，特別對五花八門(mén)、精心包裝的所謂“公開(kāi)課”提出了強烈的質(zhì)疑。毫無(wú)疑問(wèn)，以一種理性的心態(tài)研究公開(kāi)課的是是非非，特別是對于高中新課程的建設具有不可低估的積極意義。

　　也有人這樣看教師的公開(kāi)課——既不是匯報課，也不是觀(guān)摩課。即使是匯報課或者觀(guān)摩課，也應該是教師授課水平的真實(shí)展示，而不應該是僅僅展示老師好的一方面，而把問(wèn)題掩藏起來(lái)。掩藏問(wèn)題的公開(kāi)課是表演，是作秀，是糊弄人的把戲，不是教學(xué)。老師們真正是想解決教學(xué)中的問(wèn)題，那么他們應該把公開(kāi)課當成是一種發(fā)現問(wèn)題，集中解決問(wèn)題的有效方式。

　　課程區別

　　1、公開(kāi)課與內訓課的側重點(diǎn)不同

　　公開(kāi)課[1]客戶(hù)更多考慮的是講師的授課能力和行業(yè)研究還有現場(chǎng)組織能力等，但內訓課程，客戶(hù)考慮的是課程效果的持續性、講師的專(zhuān)業(yè)程度、咨詢(xún)公司的后續服務(wù)能力等綜合因素。

　　2、公開(kāi)課與內訓課受眾不同

　　區別有很多，比如說(shuō)公開(kāi)課是很多不同企業(yè)的人聚集在一起，由企業(yè)之外的機構進(jìn)行培訓。培訓地點(diǎn)、時(shí)間和方式都由培訓的組織者決定，參訓的學(xué)員沒(méi)有主導權。公開(kāi)課的學(xué)員可能來(lái)自十多個(gè)或數十個(gè)不同企業(yè)，而企業(yè)內訓則基本上來(lái)自于企業(yè)內部，也可能是集團內不同子公司，最多只有兩至三個(gè)企業(yè)合作一起上個(gè)內訓課。

　　3、公開(kāi)課與內訓課形式不同

　　企業(yè)公開(kāi)課的形式包括大型研討會(huì )、體驗式培訓、教練技術(shù)、高峰論壇等等；而企業(yè)內訓課主要是通過(guò)由針對性的培訓與行業(yè)經(jīng)驗的結合來(lái)授課，包括視頻教學(xué)、沙盤(pán)模擬等等新的方法；網(wǎng)絡(luò )視頻課則以公開(kāi)課為主，但很好進(jìn)行了整合與嫁接。

　　4、公開(kāi)課與內訓課的效果不同

　　內訓就是參訓的學(xué)員都是同一個(gè)企業(yè)的人員，可以由企業(yè)內部的人進(jìn)行授課，也可以聘請外部培訓機構的人進(jìn)行授課。培訓地點(diǎn)、時(shí)間和方式基本上都是由授訓的企業(yè)進(jìn)行組織的。從效果上來(lái)講，內訓的效果會(huì )更好，因為培訓的內容是由企業(yè)主導的，講師根據企業(yè)的需求進(jìn)行課程內容的制定。公開(kāi)課的課程內容則是固定的。

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