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《楊氏之子》語(yǔ)文公開(kāi)課
引導語(yǔ)：《楊氏之子》是小學(xué)階段學(xué)生接觸的第一篇文言文，要在一節課里運用性情教學(xué)法讓學(xué)生理解課文，不知用什么方法才會(huì )最好。
一開(kāi)始，我是先從知識點(diǎn)下手。從對古文的朗讀、內容的理解和課文重點(diǎn)內容的分析，我有了很清晰的思路。但怎樣讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，人人都能專(zhuān)注聽(tīng)講，我想到了結合平時(shí)學(xué)生的學(xué)習習慣。在平常的教學(xué)中，發(fā)現孩子們特別喜歡合作學(xué)習，喜歡和同學(xué)交流，在交流中相互啟發(fā)。放手讓學(xué)生學(xué)習，讓他們成為學(xué)習的主人，他們學(xué)習興趣會(huì )大大提高。我在本課中有兩次小組合作學(xué)習。第一次合作是課文朗讀，明確規則：1、吐字清晰，普通話(huà)標準，朗讀流利無(wú)錯。2、正確把握節奏，朗讀富有韻味和表現力。3、感情真摯，表達自然，能正確把握文章的意境，聲情并茂。4、運用霍氏讀經(jīng)法，體現小組的特色。5、讀完后說(shuō)說(shuō)你最欣賞的小組，并說(shuō)出欣賞的理由。 對于霍氏讀經(jīng)法的運用，孩子們雖然掌握得可能不是最深透，但卻能運用自如。說(shuō)說(shuō)最欣賞的小組，并說(shuō)出欣賞的理由，這考驗了孩子們的專(zhuān)注力，學(xué)習了同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也提高了他們的點(diǎn)評能力。
第二次合作是對課文內容的基本理解方面，也就是在用白話(huà)文翻譯古文的環(huán)節。這環(huán)節定出了這樣的規則：1、小組討論，說(shuō)說(shuō)對文中內容的理解，再演一演。2、抽簽決定表演的小組。3、沒(méi)有抽到表演的小組，結合課文內容對表演的小組進(jìn)行點(diǎn)評。孩子們在合作中共同解決了一些疑問(wèn)，還有表演的準備，這些加深孩子們對文中句子的理解。
我走進(jìn)小組聽(tīng)他們的交流，每一個(gè)同學(xué)都有自己的思考和體會(huì )，小組交流的氛圍很好，雖然很多孩子的想法沒(méi)有在全班交流，但是他們在小組里都發(fā)表了看法。有了這樣的合作交流，孩子獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學(xué)習的前提是自主獨立學(xué)習，合作學(xué)習是為獨立學(xué)習提供了一個(gè)交流的平臺，整個(gè)學(xué)習尊重學(xué)生的自主學(xué)習，注重學(xué)習的過(guò)程，當學(xué)生真正成了學(xué)習的主人的時(shí)候，他才會(huì )積極地投入到學(xué)習中去。
在體會(huì )楊氏之子的回答妙在哪里這個(gè)環(huán)節，設計課堂時(shí)是考慮學(xué)生先是自己獨立思考，然后在小組里交流自己的見(jiàn)解，最后在班上分享。由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有時(shí)間讓他們進(jìn)行小組交流。于是讓孩子們主動(dòng)爭取機會(huì )在班上分享。
引導語(yǔ)：《楊氏之子》是小學(xué)階段學(xué)生接觸的第一篇文言文，要在一節課里運用性情教學(xué)法讓學(xué)生理解課文，不知用什么方法才會(huì )最好。
一開(kāi)始，我是先從知識點(diǎn)下手。從對古文的朗讀、內容的理解和課文重點(diǎn)內容的分析，我有了很清晰的思路。但怎樣讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，人人都能專(zhuān)注聽(tīng)講，我想到了結合平時(shí)學(xué)生的學(xué)習習慣。在平常的教學(xué)中，發(fā)現孩子們特別喜歡合作學(xué)習，喜歡和同學(xué)交流，在交流中相互啟發(fā)。放手讓學(xué)生學(xué)習，讓他們成為學(xué)習的主人，他們學(xué)習興趣會(huì )大大提高。我在本課中有兩次小組合作學(xué)習。第一次合作是課文朗讀，明確規則：1、吐字清晰，普通話(huà)標準，朗讀流利無(wú)錯。2、正確把握節奏，朗讀富有韻味和表現力。3、感情真摯，表達自然，能正確把握文章的意境，聲情并茂。4、運用霍氏讀經(jīng)法，體現小組的特色。5、讀完后說(shuō)說(shuō)你最欣賞的小組，并說(shuō)出欣賞的理由。 對于霍氏讀經(jīng)法的運用，孩子們雖然掌握得可能不是最深透，但卻能運用自如。說(shuō)說(shuō)最欣賞的小組，并說(shuō)出欣賞的理由，這考驗了孩子們的專(zhuān)注力，學(xué)習了同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也提高了他們的點(diǎn)評能力。
第二次合作是對課文內容的基本理解方面，也就是在用白話(huà)文翻譯古文的環(huán)節。這環(huán)節定出了這樣的規則：1、小組討論，說(shuō)說(shuō)對文中內容的理解，再演一演。2、抽簽決定表演的小組。3、沒(méi)有抽到表演的小組，結合課文內容對表演的小組進(jìn)行點(diǎn)評。孩子們在合作中共同解決了一些疑問(wèn)，還有表演的準備，這些加深孩子們對文中句子的理解。
我走進(jìn)小組聽(tīng)他們的交流，每一個(gè)同學(xué)都有自己的思考和體會(huì )，小組交流的氛圍很好，雖然很多孩子的想法沒(méi)有在全班交流，但是他們在小組里都發(fā)表了看法。有了這樣的合作交流，孩子獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學(xué)習的前提是自主獨立學(xué)習，合作學(xué)習是為獨立學(xué)習提供了一個(gè)交流的平臺，整個(gè)學(xué)習尊重學(xué)生的自主學(xué)習，注重學(xué)習的過(guò)程，當學(xué)生真正成了學(xué)習的主人的時(shí)候，他才會(huì )積極地投入到學(xué)習中去。
在體會(huì )楊氏之子的回答妙在哪里這個(gè)環(huán)節，設計課堂時(shí)是考慮學(xué)生先是自己獨立思考，然后在小組里交流自己的見(jiàn)解，最后在班上分享。由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有時(shí)間讓他們進(jìn)行小組交流。于是讓孩子們主動(dòng)爭取機會(huì )在班上分享。
設計理念語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統。學(xué)習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。
教學(xué)目標：
1.會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會(huì )故事中孩子應對語(yǔ)言的巧妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機智。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)準備：
了解義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入。1.我們每天都在用語(yǔ)言交流，精練得當的語(yǔ)言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語(yǔ)言，能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心。古代有一個(gè)九歲的孩子，回答別人時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》里，大家想聽(tīng)嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。2.讀題，解題。(
“之”相當于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。
二、讀通課文。
1.學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。
2.檢查讀通情況
(1 著(zhù)重強調以下字的讀音：
惠 曰 禽 詣 為 應
(2 引導學(xué)生讀準停頓：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠�？拙�/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅�？�/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”(句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。
(3 反復熟讀[設計意思：這是小學(xué)生初次學(xué)習文言文，因此把文章讀正確是學(xué)習的重點(diǎn)。
三、理解文意。
1.參考注釋?zhuān)詫W(xué)課文。要求：將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋批注在文中，據此初步理解句意。
2.學(xué)生提出不理解的字詞以下字詞比較陌生或古今差異較大，學(xué)生可能提出：
(1 其父：他的父親。其，他。
(2 為設果：小兒(楊氏之子 為他擺出水果。設，擺設，擺出。
(3 以示兒：以便給小兒看。以，來(lái)，以便。
(4 此是君家果。此，這;君，您，古代對對方尊敬的稱(chēng)呼。
(5 未聞：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)。未，沒(méi)有;聞，聽(tīng)。
(6 夫子家禽：您家的鳥(niǎo)。夫子，先生，您，對人尊敬的稱(chēng)呼。禽，鳥(niǎo)類(lèi)。
[以上問(wèn)題，可讓學(xué)生通過(guò)同學(xué)之間討論自己獲取答案，如學(xué)生能夠作出回答，教師則應追問(wèn)學(xué)生是怎么知道的。學(xué)生無(wú)法回答，教師可以適當點(diǎn)撥提示，讓學(xué)生明白字詞義。
3.說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思。
四、體會(huì )語(yǔ)言精妙。
1.這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是哪句話(huà)?為什么?(“未聞孔雀是夫子家禽”�？拙皆谛丈献鑫恼�，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽”來(lái)應答，妙趣橫生。九歲孩童能迅速領(lǐng)會(huì )孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。
2.如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好?(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子思維敏捷，語(yǔ)言幽默。
3.想像：孔君平聽(tīng)了孩子的話(huà)后，會(huì )是什么反應?[設計意圖：通過(guò)想象表達，進(jìn)一步體會(huì )孩子所答言語(yǔ)的妙處。 4.有感情地朗讀課文，背誦課文。
五、拓展閱讀。鼓勵學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中其他小故事，大體了解內容，體會(huì )語(yǔ)言妙在哪里。
六、課外延伸，綜合學(xué)習。閱讀“綜合性學(xué)習”，明確活動(dòng)要求，自選活動(dòng)方式，感受中國語(yǔ)言的魅力。
1.搜集積累在表達上有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話(huà)等。
2.搜集和擬寫(xiě)提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。
3.收集相聲、評書(shū)或影視劇的精彩對白，試著(zhù)演一演。
[本次任務(wù)布置后，教師要及時(shí)掌握信息，適時(shí)調控指導，并且要真正給學(xué)生一個(gè)展示學(xué)習成果的舞臺，可與“回顧·拓展”中的“展示臺”相配合，也可結合語(yǔ)文課、語(yǔ)文活動(dòng)積極創(chuàng )造展示機會(huì )，增強學(xué)生學(xué)習的成功感。
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