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2017年人教版八年級下冊語(yǔ)文藤野先生教案
《藤野先生》文章講述了魯迅從東京到仙臺學(xué)醫的幾個(gè)生活片斷，其中有東京“清國留學(xué)生”的生活情況，有東京到仙臺的旅途回憶，有在仙臺的食住情況。下面是小編整理的關(guān)于人教版八年級下冊語(yǔ)文藤野先生教案，歡迎大家閱讀參考!
【1】八年級下冊語(yǔ)文藤野先生教案
教學(xué)重點(diǎn)
1.理思路、找線(xiàn)索，析事例。
2.、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)
1.對文中含義深刻的語(yǔ)句的理解及反語(yǔ)的運用。
2.對真正“愛(ài)國性”的理解。
3.思考中日關(guān)系中當前面臨的問(wèn)題。
教學(xué)設想
1.本文篇幅較長(cháng)，是用早期白話(huà)寫(xiě)成的，又有很多含義深刻的語(yǔ)句，理解起來(lái)有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預習，要多讀課文。課上時(shí)間不可能通讀，只能是有重點(diǎn)地朗讀。
2.為了增加閱讀量，同時(shí)也是為了更好地理解課文，課前要求學(xué)生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡(jiǎn)歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學(xué)時(shí)的國內國際背景等為必讀內容。這也是符合新課標語(yǔ)文學(xué)習要向課外延伸的要求的。當然，教師也要多查找和本文有關(guān)的資料，并在適當的時(shí)機展示，師生共同補充資料，互相討論，體現了師生雙方民主、平等、合作的理念。
3.語(yǔ)文學(xué)習的延伸還有一個(gè)方向，那就是向生活的延伸。我們今天學(xué)習《藤野先生》和十年前應該有很大的不同。十年來(lái)中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛(ài)國青年”和藤野先生做對比時(shí)，在分析那些人的“愛(ài)國”性及其思想根源時(shí)，很自然地會(huì )涉及到日本的國民性問(wèn)題，很自然地會(huì )聯(lián)系到當前日本社會(huì )越來(lái)越嚴重的右傾化問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習本文應該引起學(xué)生對當前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思考。我們一定要讓學(xué)生認識到:什么才是真正的愛(ài)國主義，如何正確地對待其他民族。要學(xué)會(huì )和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴重右傾化的警惕。
4.本課的廣度體現在對課文內容的大量補充及對當前中日關(guān)系的關(guān)注上;深度體現在對“愛(ài)國青年”的“愛(ài)國”性的分析上及對“真正的愛(ài)國主義”的討論上。
5.我認為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。
6.本文知識點(diǎn)眾多，學(xué)習時(shí)不求面面俱到，但重點(diǎn)是必須完成的，難點(diǎn)是必須要突破的，通過(guò)研討學(xué)習一定要讓學(xué)生情感上有觸動(dòng)、思想上有收獲、語(yǔ)文能力上有提高。
第一課時(shí)
主要內容
1.有感情地朗讀課文理清文章思路、結構、線(xiàn)索。
2.找出“我”和藤野先生交往時(shí)的主要事例，并對這些事例進(jìn)行分析，理解其中體現的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛(ài)國精神。
3.分析部分含義深刻的語(yǔ)句。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰(shuí)嗎?這節課我們就來(lái)學(xué)習他寫(xiě)的《藤野先生》這篇文章來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。
二、根據預習，提示生字
挾著(zhù) 芋梗湯 詰責 寒顫顫 畸形 緋紅
(注:以上生字都是課下注釋中所沒(méi)有的)
三、學(xué)習讀第一自然段
提醒學(xué)生注意:為什么稱(chēng)為“清國留學(xué)生”?寫(xiě)清國留學(xué)生時(shí)，著(zhù)重抓住了他們外貌的哪個(gè)特征來(lái)寫(xiě)?
辮子是民族壓迫的象征，也是封建專(zhuān)制的象征。為什么這么說(shuō)?請大家討論。
可是這些清國留學(xué)生對辮子的態(tài)度如何呢?(他們十分珍視這根辮子……)這里作者用了一個(gè)詞“標致”，“標致”的本意是什么?(漂亮)，魯迅真的認為這樣很漂亮嗎?(討論)那他實(shí)際的意思是什么?(丑陋)──通過(guò)這里的討論使學(xué)生理解什么是“反語(yǔ)”:(就是說(shuō)反話(huà)，字面的意思和實(shí)際要表達的意思正好相反)事實(shí)上，反語(yǔ)在我們的日常生活中經(jīng)常被使用，你能舉出一些例子嗎?……(同學(xué)們很可能會(huì )舉出一些很有趣的例子)。
提問(wèn):第一段寫(xiě)清國留學(xué)生在干什么?(賞櫻花)指讀第二段:他們又在干什么?(學(xué)跳舞)他們做這些事應不應該呢?為了更好地討論這個(gè)問(wèn)題，請同學(xué)們給補充一些歷史資料:魯迅去日本留學(xué)是什么年代?當時(shí)中國是什么樣的狀況?(魯迅于1902年去日本留學(xué)，1904年去仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫，當時(shí)正是中國積貧積弱受列強欺侮的時(shí)候……腐朽的滿(mǎn)清政府與列強鑒定了一系列不平等條約……)通過(guò)補充資料和討論，使同學(xué)們認識到魯迅對這些只知游樂(lè )置國家民族命運于不顧者的鄙視，所以魯迅離開(kāi)東京到了仙臺。
從魯迅和那些“清國留學(xué)生”的不同表現中我們能感受到魯迅那種強烈的愛(ài)國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線(xiàn)。請大家在下文的學(xué)習中注意這一點(diǎn)。
板書(shū):魯迅:強烈的愛(ài)國主義精神。(暗線(xiàn))
四、課文的主體故事就發(fā)生在仙臺，現在請大家根據地點(diǎn)的變換理清文章的結構，整體感知課文。
師生總結板書(shū):
討論之后在第二部分后板書(shū):1.添改講義;2.糾正解剖圖;3.關(guān)心解剖實(shí)習;4.想了解中國女人裹腳。
從這幾件事中可看出藤野先生的什么特點(diǎn)?結合討論幻燈展示藤野先生的照片及魯迅在仙臺醫專(zhuān)學(xué)習時(shí)的課堂筆記(內有藤野先生修改的筆跡)。
板書(shū):藤野先生:正直熱誠、治學(xué)嚴謹
六、魯迅為什么要到仙臺去學(xué)醫呢?課前已經(jīng)讓大家讀了魯迅的《〈吶喊〉自序》，誰(shuí)能給解釋一下?(請同學(xué)們給補充資料)
(從魯迅小時(shí)候他父親的病說(shuō)起……說(shuō)到魯迅講的關(guān)于中醫的過(guò)分的話(huà):中醫是有意或無(wú)意的騙子……說(shuō)到他學(xué)醫的兩個(gè)目的:救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時(shí)候便去當軍醫，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰……)從這里我們能再次感受到魯迅憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
(如時(shí)間允許的話(huà)，教師也可在這里給補充資料:日本的維新確是從醫學(xué)的引進(jìn)開(kāi)始的:一個(gè)叫前野良澤的人根據一本來(lái)自荷蘭的《解體新書(shū)》的指導去解剖尸體，結果讓他感到震驚的是，書(shū)中的插圖竟與人體構造分毫不差。從此日本人逐步認識到西方科學(xué)的先進(jìn)，開(kāi)辟出一條通向近代學(xué)術(shù)的`道路，使日本迅速成為一個(gè)強國)
那么魯迅后來(lái)為什么又棄醫從文了呢?下節課我們一起來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。
第二課時(shí)
主要內容
1.分析魯迅棄醫從文的原因。
2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和魯迅強烈的愛(ài)國主義精神。
3.討論什么是真正的愛(ài)國主義關(guān)注中日當前面臨的問(wèn)題。
4.分析有深刻含義的語(yǔ)句。
教學(xué)過(guò)程
一、找一個(gè)同學(xué)回憶一下魯迅先生去日本學(xué)醫的原因……那么作者后來(lái)為什么又棄醫從文了呢?主要是因為兩件事，請同學(xué)們速讀課文看是兩件什么事，并準備復述。
二、一邊復述一邊分析。
第一個(gè)事件我們給它命個(gè)名可以叫它什么事件?(可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏題事件”)……“終于這流言消滅了”，從這句話(huà)可以看出魯迅到底是不是得到藤野先生泄漏出來(lái)的題目?那些愛(ài)國青年這樣做說(shuō)明了什么?
(說(shuō)明他們對弱國國民的無(wú)端歧視)在這里可指讀“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……也無(wú)怪他們疑惑”句，使學(xué)生認識這種邏輯的荒謬，體會(huì )作者當時(shí)極度憤慨的感情。
另:在這里教師也可給學(xué)生補充一些資料:事實(shí)上日本在很長(cháng)的歷史時(shí)期里有崇華傾向，在從隋代開(kāi)始活躍的中日交往中，日本一直是甘當小學(xué)生的。1840年中英戰爭中國戰敗，此時(shí)日本才認識到了中國的落后，后來(lái)日本也遭受到了西方列強的侵擾。1868年日本明治維新后迅速崛起超過(guò)中國，從此又對中國采取極端鄙視的態(tài)度。稱(chēng)當時(shí)的中國人為“戴豬尾巴的家伙”，尤其是中日甲午戰爭之后很多類(lèi)似“愛(ài)國青年”的人……
接著(zhù)復述第二個(gè)事件:我們可以叫它什么事件?(電影事件)在這里請同學(xué)們給補充資料:當時(shí)的日俄戰爭是怎么回事?…………(戰爭本身就是令中國人屈辱的事)魯迅為什么聽(tīng)得“這一聲特別得刺耳”?……(再次體會(huì )魯迅強烈的民族自尊心和愛(ài)國精神)……
為什么“我的意見(jiàn)卻變化了”?教師幻燈展示下面這段話(huà)并指讀:
從那一回以后，我便覺(jué)得醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”。我們的第一要著(zhù)，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動(dòng)了。
在討論這句話(huà)的同時(shí)，為了有助于學(xué)生的理解，教師可用幻燈展示一張1905年攝于中國東北開(kāi)原城外的照片:
一個(gè)中國人被當作俄國偵探，被日軍斬首。圍觀(guān)的中國民眾神情麻木。
此時(shí)教師可問(wèn):那個(gè)被斬的人健壯嗎?圍觀(guān)的人健壯嗎?……可這種健壯的軀體在這里只用做什么?(毫無(wú)意義的示眾的材料和看客)這些看客是什么心理?(看熱鬧，沒(méi)有意識到這是一種民族恥辱�？梢�(jiàn)改變民族精神的重要性。)
現在我們來(lái)看魯迅棄醫從文的決定，是為了個(gè)人的前途嗎?
展示幻燈片:
魯迅:強烈的民族自尊心和強烈的愛(ài)國主義精神
不過(guò)他的這個(gè)決定對我們中國人來(lái)說(shuō)真是一件幸事，從此中國少了一個(gè)高明的醫生，卻多了一個(gè)偉大的文學(xué)家、思想家，多了一個(gè)喚醒民族的文化巨人。
三、促使魯迅做出棄醫從文決定的這兩件事都和“愛(ài)國青年”有關(guān)，現在我們來(lái)分析一下他們的這種愛(ài)國性:他們是一種什么樣的愛(ài)國主義?這種愛(ài)國主義是否可取?
經(jīng)討論使學(xué)生認識到，他們的這種所謂愛(ài)國主義，是一種極端的愛(ài)國主義，是一種狹隘的愛(ài)國主義，達到了蔑視仇視別的國家和民族的程度。法西斯德國也宣揚大日耳曼主義，殘酷迫害猶太人。他們這種扭曲了的愛(ài)國主義，這種不正常的民族情緒是德意日等法西斯國家發(fā)動(dòng)侵略戰爭的一個(gè)重要的心理基礎。
那么我們應有什么樣的愛(ài)國主義呢?討論總結后幻燈展示:
愛(ài)國青年:極端、狹隘、扭曲的愛(ài)國主義:蔑視、仇視其他民族和國家。
正確的愛(ài)國主義:既熱愛(ài)本民族，又對其它國家民族抱一種友善的態(tài)度。
四、現在我們再來(lái)看藤野先生，他除了我們分析過(guò)的具有“正直熱誠、治學(xué)嚴謹”的特點(diǎn)外，和“愛(ài)國青年”比，他還有哪點(diǎn)精神是更為可貴、更讓魯迅為之感動(dòng)的?
板書(shū):
藤野先生:沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)，對一個(gè)弱國國民給以應有的尊重、熱情的關(guān)懷。
此處教師幻燈展示一段文字資料:(再幻燈展示藤野先生送給魯迅的照片及后面的題詞)。
周君來(lái)的時(shí)候是中日戰爭之后，又過(guò)了相當的年數，很可悲的是，當時(shí)的日本人還罵中國人做豬頭三。所以在有這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，同級生之中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對周君加以白眼，另眼看待。
我少年的時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過(guò)漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時(shí)總存著(zhù)應該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧。如果周君因此而在小說(shuō)里和友人之間把我當作恩師談著(zhù)，我要是早讀到該有多好啊!既然他至死還想知道我的消息，倘早通了音信他本人也該多么喜歡啊!
──選自藤野嚴九郎《謹憶周樹(shù)人君》
從這段文字(及照片)中我們也可看出藤野先生對中國人的態(tài)度與愛(ài)國青年有多么大的不同，同時(shí)從中我們還能看出藤野先生對魯迅的深情厚誼。
這里要特別強調的是:我們相信在日本還是像藤野先生這樣對中國人民抱友好態(tài)度的人的人占多數，像“愛(ài)國青年”那樣的極右分子占少數，在今天也應是如此。
我們也可從文中找出一段魯迅對藤野先生給以高度評價(jià)的話(huà)。齊讀“但不知怎的，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認為我師的之中……他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道�！�(這段要求學(xué)生讀出感情。如“最使我感激，給我鼓勵”句要讀出重音、讀出深情;同時(shí)對“小而言之”“大而言之”句還要做理解分析)
五、尋疑解難。從文中找出有疑問(wèn)的話(huà)或有深意的語(yǔ)句，提出來(lái)發(fā)表評論或供大家討論。
(為了體現自主學(xué)習、合作探究的精神，此處的問(wèn)題由學(xué)生自行找出，討論解決。應該說(shuō)，本課的篇幅較長(cháng)，知識點(diǎn)眾多，難理解的語(yǔ)句也有很多，學(xué)生找出哪句話(huà)來(lái)評論和討論有一定的不確定性，而且在課上的有限時(shí)間里也不可能都處理完。教師采取的策略就是，學(xué)生提什么問(wèn)題就討論什么問(wèn)題，不求課上把所有的問(wèn)題都討論完，至下課時(shí)為止。──事實(shí)上事關(guān)對內容和人物理解的重要問(wèn)題都已處理過(guò)了，所以此處可以靈活處理。)
學(xué)生可能提的問(wèn)題有以下這些:
1.對“再繼續寫(xiě)些為‘正人君子’之流所深?lèi)和醇驳奈淖帧币痪涞睦斫饧啊罢司印边@一反語(yǔ)的運用。
2.如何理解在仙臺醫專(zhuān)所受到的“優(yōu)待”?寫(xiě)這件事和藤野先生有什么關(guān)系?
3.作者為什么對“日暮里”和“水戶(hù)”印象深刻?
4.如何理解“他們也何嘗不酒醉似的喝采”這句話(huà)?
5.本文的寫(xiě)法特點(diǎn)。
……
六、總結、延伸拓展(幻燈片展示)
1.課下讀魯迅的作品。
2.從寫(xiě)作的角度看，本文有哪些值得借鑒和學(xué)習的地方?
3.當前的中日關(guān)系現狀被稱(chēng)為“冰點(diǎn)”。查找資料看中日關(guān)系中有哪些具體問(wèn)題?造成目前這種現狀的原因是什么?我們應該怎樣做?b
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