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新學(xué)期如何設計溫馨童趣的班級環(huán)境
環(huán)境是重要的教育資源，就如同一位不說(shuō)話(huà)的教師。小班幼兒年齡小，對環(huán)境的認識還處在感性、具體、形象的階段，因此我們在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng )設時(shí)常常需要與幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系、與游戲情景相結合，用一種生活化、情景化的環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，為幼兒提供活動(dòng)和表現的機會(huì )與條件，使幼兒更加活潑可愛(ài)，并且能夠主動(dòng)發(fā)展。下面是小編為大家帶來(lái)的新學(xué)期如何設計溫馨童趣的班級環(huán)境的知識，歡迎閱讀。
建好“娃娃家”——創(chuàng )設生活化的環(huán)境
剛入小班的幼兒離開(kāi)關(guān)心、呵護他們的父母，情感特別脆弱，容易產(chǎn)生情感缺乏感，創(chuàng )設一種家庭式的氛圍就顯得尤為重要。親切、自然、充滿(mǎn)人情味的環(huán)境能使幼兒適應生活、獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展。
如在開(kāi)展小班“娃娃家”的區域活動(dòng)時(shí)，我們的環(huán)境創(chuàng )設是以溫馨氛圍呈現的：在“小兔一家人”的區域里，窗戶(hù)上貼了兔寶寶和兔爸爸、兔媽媽的合影，溫馨又親切；2只松軟又可愛(ài)的小熊寶寶和小孩衣服鞋子、梳子、發(fā)卡等物品，可以讓幼兒隨時(shí)體驗為動(dòng)物寶寶穿衣打扮的樂(lè )趣；豐富的娃娃家餐具、灶具、各類(lèi)玩具蔬菜等，可以讓幼兒體驗過(guò)家家做飯的樂(lè )趣。
在這樣的環(huán)境中，幼兒的家庭生活經(jīng)驗得以拓展和整合。幼兒在一個(gè)可供選擇的、富有情趣的環(huán)境中容易被激發(fā)出探索的興趣，從而在與環(huán)境的互動(dòng)中引出新的活動(dòng)、新的問(wèn)題。如在角色游戲中，娃娃家的“爸爸”“媽媽”們都忙得不亦樂(lè )乎。小妞妞買(mǎi)來(lái)了芹菜正準備放在鍋里炒，慶慶問(wèn)：“你的菜洗過(guò)了嗎？”“還沒(méi)有呢！我到水池那去洗洗�！薄安恍�，你得先擇一擇，再洗一洗，切一切，才能炒呢！”……幼兒的生活經(jīng)驗得到了一定的遷移。這樣不僅可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習的動(dòng)力，也可以為幼兒提供相互學(xué)習的平臺。
我們還充分利用玩具柜及其他設施的功能進(jìn)行區域劃分：把玩具柜都鋸矮一層，加強通透感和降低幼兒視線(xiàn)，使幼兒便于看清楚擺放的物品；玩具柜可作為區域的門(mén)墻，使每個(gè)區域有一種“家”的感覺(jué)，溫馨、安全、自由，同時(shí)又可作為操作平臺使用；改變以往桌不離椅、放中間的傳統習慣，幼兒常用的小方桌成為畫(huà)臺或是區角中的操作臺，既方便了集體教學(xué)活動(dòng)，又提高了安全性。
幼兒對富有新意的環(huán)境總是特別敏感且有興趣，另有研究表明，幼兒在一個(gè)類(lèi)似母體中包圍著(zhù)的、相對狹小的空間里，從心理上是感到最安逸、最舒適的。小班幼兒在親切、溫馨如“小窩”般的區角里，總是很安心、專(zhuān)注、快樂(lè )地進(jìn)行活動(dòng)。如在圖書(shū)區里，我們用矮柜圍成一個(gè)半開(kāi)放的區域，地面使用軟的榻榻米，放上一個(gè)小沙發(fā)、幾個(gè)小花靠墊，既舒服又自然，儼然是一個(gè)童話(huà)里的小家。孩子們倚著(zhù)靠墊看書(shū)，在“家”的氛圍里抱著(zhù)木偶、講著(zhù)故事。
以動(dòng)物形象為主——布置有童趣的環(huán)境
小班幼兒正處于常把假象當真實(shí)的年齡階段。因此我們在區域布置時(shí)首先統一風(fēng)格為以動(dòng)物形象為主，以此激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣�！拔覀內バ⊙驁D書(shū)館看書(shū)”，“去獅子聰明屋拼圖”，“去小象建筑館搭高樓”，“去小兔的家做客”……孩子們在區域里高興地活動(dòng)著(zhù)，主動(dòng)地發(fā)展著(zhù)，不斷地探索著(zhù)。
區角是幼兒園有目的、有計劃地充分利用空間而為幼兒創(chuàng )設的學(xué)習、游戲和自由活動(dòng)的地方，因此材料和玩具的擺放相當重要。應分門(mén)別類(lèi)，裝在開(kāi)放、低矮、不擁擠的架子上，或分類(lèi)放在籃子或盤(pán)子等透明可見(jiàn)的容器里，讓幼兒一目了然，借以吸引幼兒前來(lái)使用它們，并方便幼兒能自行找到他們需要的材料和玩具；要用材料和玩具的圖或名稱(chēng)文字在架子或容器上標示其存放的位置，讓幼兒在游戲過(guò)程中易于自行取拿和收放；要保證活動(dòng)自發(fā)進(jìn)行，減少幼兒對成人的依賴(lài)性。
小班幼兒對具體的實(shí)物或圖片的記憶比較深。在開(kāi)學(xué)前，我們就需要對孩子們要用到的所有東西都做上標志。做標志的時(shí)候，我們一般采用孩子們常見(jiàn)并認識的動(dòng)物、水果等圖片，一個(gè)孩子一種專(zhuān)用圖片，方便他認識自己的物品。在玩具柜和玩具籃上，我們也采用了這種方法，比如：在操作區的玩具柜上貼一個(gè)大蘋(píng)果，同時(shí)，在操作區里的每個(gè)小玩具籃上貼相應的小蘋(píng)果，告訴孩子們，蘋(píng)果玩具籃的家在蘋(píng)果玩具柜里。這里，孩子們不僅在操作活動(dòng)后能夠輕松、正確的把玩具籃放回玩具柜中，更在無(wú)意識中得到數物對應的教育。
突出互動(dòng)性——創(chuàng )設情景化的環(huán)境
小班幼兒的活動(dòng)是不能脫離情境的，他們需要在成人的不斷提示和啟發(fā)下才能展開(kāi)游戲，創(chuàng )設活動(dòng)情景可以更好地幫助幼兒想象，讓幼兒在愉悅的游戲中自由玩耍。因此，我們的環(huán)境創(chuàng )設還必須體現情景化。小班幼兒好奇、好動(dòng)，認識活動(dòng)主要依據感覺(jué)、動(dòng)作和表象進(jìn)行，易受外界干擾，因此情景創(chuàng )設應充分體現互動(dòng)性，應盡量根據幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好及身心發(fā)展的需要來(lái)創(chuàng )設他們的活動(dòng)環(huán)境。
如主題墻“我的手絹朋友”分3個(gè)部分：“手絹展覽會(huì )”展示了幼兒從家中帶來(lái)的各種不同形狀和圖案的手絹；“手絹的用途”用照片的方式呈現出手絹有保護五官、擦鼻涕、抹眼淚、擦嘴等功能；“我制作的小手絹”中，幼兒用顏料涂色、滾珠畫(huà)、粘貼3種方式裝飾手絹。在“春天的花”主題活動(dòng)中，幼兒先在美工區畫(huà)出自己喜歡的花瓣如粉色的桃花、黃色的迎春花等，然后貼到墻面上的3棵大樹(shù)上。把親手制作的東西粘貼到墻面上，讓大家都能看到，孩子們都很有成功感。還有孩子會(huì )把看到的小蝌蚪、小魚(yú)等畫(huà)出來(lái)粘貼到墻上。
不同的區域也有不同的情景創(chuàng )設。如圖書(shū)區的墻面上有正確看書(shū)姿勢的照片，如何取書(shū)、看書(shū)、放書(shū)的示范照片；建構區的墻面背景是三角形、圓形、方形鋪的馬路等，還有幼兒自己的作品照片；自然角擺放不同的植物，可以比較葉子的大小、厚薄、長(cháng)短；益智區創(chuàng )設了3種墻面游戲，分別是“小蜜蜂采花蜜”、“母雞下蛋”、“給小鳥(niǎo)送花”，并為幼兒提供可以操作的材料進(jìn)行游戲等。
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