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空間有限的幼兒園環(huán)境如何巧設計
前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基提出“最優(yōu)化”理論，其本質(zhì)在于“讓幼兒和教師用最必須的投入，取得最大可能的效果。如何讓環(huán)境成為課程實(shí)施“最優(yōu)化”的助推器呢？下面是小編為大家帶來(lái)的空間有限的幼兒園環(huán)境如何巧設計的知識，歡迎閱讀。
一、化繁為簡(jiǎn)，環(huán)境創(chuàng )設促進(jìn)課程實(shí)施常態(tài)化
前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基提出“最優(yōu)化”理論，其本質(zhì)在于“讓幼兒和教師用最必須的投入，取得最大可能的效果。如何讓環(huán)境成為課程實(shí)施“最優(yōu)化”的助推器呢？
我們的準則是：
1、簡(jiǎn)便活動(dòng)前的準備，讓幼兒想玩就玩
2、確�；顒�(dòng)時(shí)的安全，讓幼兒想怎么玩就怎么玩
�。▓�(chǎng)景一：場(chǎng)地上的腳步器）（相關(guān)圖片參見(jiàn)附件PPT ，下同）
感覺(jué)統合活動(dòng)想必大家都熟悉，3—6歲兒童感覺(jué)統合訓練的重要性大家也都略知一二�，F在大家看到的其實(shí)就是感統的一部分，稱(chēng)為“腳步器”，這些腳印原來(lái)是在塑料紙上的，實(shí)踐下來(lái)很不方便，費時(shí)費力效果還不好。因為每次用都要花時(shí)間拿出來(lái)、鋪上，用完再卷起來(lái)、收好，到了冬天，這些塑料紙變得很硬，根本沒(méi)辦法鋪平，孩子一上去就移動(dòng)，玩的興趣自然也就不高了。于是，我和教師一起探討：“怎樣才能使這樣一個(gè)有價(jià)值的運動(dòng)活動(dòng)變得讓孩子喜歡玩，又能時(shí)常玩？”于是腳步器就成了蜈蚣先生的腳被畫(huà)在了場(chǎng)地上，這樣一來(lái)，小朋友走過(guò)路過(guò)都不錯過(guò)，利用率和活動(dòng)的頻率成倍的增長(cháng)。
帶著(zhù)這樣的思路，我們還在教研中設計出了“腳跟腳尖走”的點(diǎn)子場(chǎng)景（出示操場(chǎng)上的點(diǎn)子），它也是腳步器的一部分，替換下操場(chǎng)上原來(lái)一個(gè)個(gè)很普通的小圓點(diǎn)（提示作用），變成了發(fā)展孩子平衡的“好點(diǎn)子”。隨著(zhù)一個(gè)個(gè)“化繁為簡(jiǎn)”的創(chuàng )設，教師的工作積極性、創(chuàng )造性得到了提高，而教師在思維的撞擊中也逐步形成關(guān)注平常、落實(shí)于每一天的習慣。
�。▓�(chǎng)景二：我們的樂(lè )園——草地）
在這片草地上，除了大型的木質(zhì)運動(dòng)器械外，我們運用小木樁、竹梯、輪胎等材料，把它變成了一個(gè)運動(dòng)游戲場(chǎng)，每個(gè)角落都是有趣的地方，孩子們非常向往。在這樣的場(chǎng)地上游戲，孩子們的身心都會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，滿(mǎn)足了認知建構，因為雖然是常設的，但可以根據游戲的要求任意從新調整和組合的；同時(shí)交往合作等發(fā)展的需要也得到了滿(mǎn)足，因為到了中午，這里又成了孩子們自由活動(dòng)的樂(lè )園，他們會(huì )自發(fā)組織一些捉迷藏等游戲（沒(méi)有明顯的班級界限），木桶里、城堡下、矮樹(shù)后、叢林中自然而然的成了孩子們的“藏身之處”。我想捉迷藏的游戲在這里是不會(huì )絕跡的。
細說(shuō)起來(lái)，同樣是輪胎我們的創(chuàng )設也是動(dòng)過(guò)一番腦筋。它們有的豎起埋在土里；有的錯落有致地分布在草地四周；也有的兩個(gè)疊起放在“山洞口”。這樣的設計，不但有情趣、有挑戰，更多的還考慮了確保幼兒活動(dòng)時(shí)的安全因為，老師們沒(méi)有了擔心，才能真正的放開(kāi)孩子的手腳，讓幼兒能按自己喜歡的方式，真正象幼兒一樣的盡情玩耍。玩出了一個(gè)個(gè)高水平的游戲，各種大肌肉動(dòng)作都會(huì )在這樣的游戲中自然而均衡地發(fā)展起來(lái)�？此麄�，有的把輪胎當鞍馬、有的把它當障礙、有的更是直接在上面跨著(zhù)走………孩子的喜歡、老師的簡(jiǎn)便，讓這里的一切活動(dòng)輕而易舉的達到常態(tài)化。老師的安心放手、孩子的盡性自主，讓這里的一切活動(dòng)應常態(tài)而變得更有效（放兩張跨跳半月圓的照片來(lái)說(shuō)明——情境創(chuàng )設好了，孩子的發(fā)揮是會(huì )超出成人想象的）
“化繁為簡(jiǎn)”是從實(shí)際出發(fā)，從孩子和教師共同發(fā)展的角度去考慮問(wèn)題，增強環(huán)境利用率的同時(shí)，使老師能有更多的時(shí)間和精力觀(guān)察、指導和與孩子互動(dòng)，最終使孩子得益。這樣的良性循環(huán)就能更有效地推進(jìn)課程實(shí)施的常態(tài)化。
二、全盤(pán)考慮，環(huán)境創(chuàng )設考慮課程實(shí)施的均衡性
幼兒園課程包括生活、運動(dòng)、游戲、學(xué)習四門(mén)課程，每門(mén)課程都有其獨特性和價(jià)值。因此，幼兒園在創(chuàng )設環(huán)境時(shí)要兼顧到四門(mén)課程的內容，并作整體的思考，這樣才能有助于全面、均衡地實(shí)施課程。下面就介紹一些這方面的做法：
1.富于野趣的運動(dòng)環(huán)境
�。▓�(chǎng)景一：野趣運動(dòng)場(chǎng)）
“土坡架竹橋，輪胎壘得高，野趣運動(dòng)讓我們勇敢、靈活”這是我們長(cháng)二園歌當中的一句歌詞。在創(chuàng )設草地上常設運動(dòng)環(huán)境的時(shí)候，我們盡可能的把“野趣”的元素融入其中。在木質(zhì)器械頂上用網(wǎng)和樹(shù)葉做了掩體，在樹(shù)林里鋪設一些竹梯路和輪胎路，再為孩子們準備一些戴在頭上的柳條環(huán)。這些材料刺激了孩子們豐富的想象和多樣化經(jīng)驗，看他們在勇敢者道路上活動(dòng)的樣子，一個(gè)個(gè)像極了敢于挑戰的解放軍。富有野趣的運動(dòng)環(huán)境更加吸引孩子，孩子們在這樣的環(huán)境中運動(dòng)得更加盡興。
2．富于情趣的學(xué)習環(huán)境
�。▓�(chǎng)景二：小小農場(chǎng)、迷你動(dòng)物園）
動(dòng)物主題在我們的學(xué)習版塊貫穿了小中大三個(gè)年齡段。小班的“動(dòng)物的花花衣”中班的“在動(dòng)物園里”再到大班的“動(dòng)物大世界”，動(dòng)物的話(huà)題伴隨幼兒三年的成長(cháng)。其中，中班還安排了主題內容“在農場(chǎng)里”�；顒�(dòng)中，孩子們對動(dòng)物的喜歡，讓我們由衷的感慨：有條件的話(huà)，真該飼養點(diǎn)小動(dòng)物。于是，我們充分利用戶(hù)外環(huán)境（水池和花臺）為幼兒創(chuàng )設了“農場(chǎng)的故事”和“迷你動(dòng)物園”。這里的環(huán)境和動(dòng)物的逼真形象，在不失綠化面積的同時(shí)，將農場(chǎng)動(dòng)物和野生動(dòng)物的生活環(huán)境活靈活現的展示在幼兒面前。今天，當孩子在原本無(wú)人問(wèn)津的花臺前流連忘返時(shí)，我們深切的體會(huì )到只要巧妙設計、合理使用，小環(huán)境照樣能發(fā)揮大作用。
3.富于想象的游戲環(huán)境
�。▓�(chǎng)景三：郵輪碼頭）
大班教室門(mén)口的游輪造型在孩子們眼里理所當然地成了浦江游覽這一“上海一日游”的經(jīng)典項目：大班孩子們組建了旅行社，帶著(zhù)游客們坐在游輪中欣賞上海美景，玩得不亦樂(lè )乎。
“小兔乖乖”主題中，小班孩子們在游戲時(shí)，唱到“青菜青菜我喜歡，啊嗚啊嗚吃掉了”時(shí)，孩子們根本不理會(huì )老師帶下來(lái)的自制教具，很自然地跳到 “農場(chǎng)”的“小菜地上” ，看到“大灰狼”來(lái)了趕緊去小木屋躲藏。孩子們能自發(fā)地把園內的環(huán)境創(chuàng )設與游戲聯(lián)系起來(lái)，自主尋找環(huán)境資源中可利用的因素來(lái)游戲�？梢�(jiàn)有設計感的環(huán)境隨處可用，比起自制教具有更強的情景性也更環(huán)保。
4．真實(shí)自然的生活環(huán)境（出示場(chǎng)景圖片）
在各個(gè)塊面的環(huán)境創(chuàng )設中，生活教育的痕跡無(wú)處不在。如何遵守規則、左上右下；如何避讓危險、自我保護；如何辨別圖示，物歸原處、有序整理。?（列舉雙箭頭圖示的使用）在這些模擬情景中，在這種趣味盎然的氛圍里，孩子們不斷豐富著(zhù)生活教育的基本經(jīng)驗，也應證了生活教育要在真實(shí)的情境中養成這樣一個(gè)道理。
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