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新疆中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》試題答案
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，我們經(jīng)常跟考試題打交道，考試題是學(xué)�；蚋髦鬓k方考核某種知識才能的標準。那么你知道什么樣的考試題才能有效幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的新疆中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》試題答案，歡迎閱讀與收藏。
新疆中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》試題答案 1
一、單項選擇題
1.C【解析】20世紀60年代，以美國舒爾茨為代表的西方經(jīng)濟學(xué)家，提出了人力資本理論，認為教育不但是一種消費活動(dòng)，也是一種投資活動(dòng)。經(jīng)推算，美國1929～1957年教育水平對國民經(jīng)濟增長(cháng)的貢獻為33%。
2.C【解析】權變性原則是指教育管理活動(dòng)必須根據不同的情況確定和采取不同的措施、方法，實(shí)行動(dòng)態(tài)調節，使教育管理具有針對性和適應性。題干的描述體現了這一原則的內涵。
3.C【解析】略。
4.A【解析】教師的個(gè)人價(jià)值的大小主要取決于他的社會(huì )價(jià)值；教師的價(jià)值是社會(huì )價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的統一，因此，兩者并不是相對立矛盾的。
5.A【解析】意志的果斷性是一種善于辨明是非、抓住時(shí)機、迅速而合理地采取決定并執行決定的意志品質(zhì)。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷。
6.A【解析】教育的個(gè)體發(fā)展功能指教育對個(gè)體發(fā)展的影響和作用，也稱(chēng)為教育的本體功能。
7.C【解析】校園精神文化是校園文化的核心內容，也是校園文化的最高層次，建設校園文化的重點(diǎn)在于校園精神文化的建設。
8.A【解析】基礎教育改革的核心是課程改革。
9.B【解析】教育行政法規的名稱(chēng)一般有三種，即條例、辦法和規定。
10.B【解析】對科研用品的需要屬于物質(zhì)需要。
11.A【解析】分析書(shū)面材料法，即借助學(xué)生的成績(jì)表、作業(yè)、日記等書(shū)面材料對學(xué)生進(jìn)行了解。
12.C【解析】?jì)然�，即在思想觀(guān)點(diǎn)上與社會(huì )規范及其價(jià)值一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀(guān)點(diǎn)、信念融為一體，構成一個(gè)完整的價(jià)值體系。此時(shí)，穩定的態(tài)度和品德形成了。
13.C【解析】教育法律關(guān)系的消滅，是指教育法律關(guān)系主體、客體的消滅，主體間權利義務(wù)的終止。如根據學(xué)校布局調整的需要，教育局將一個(gè)學(xué)校撤銷(xiāo)或合并，則學(xué)生與這個(gè)學(xué)校之間的權利和義務(wù)關(guān)系就終止了。
14.D【解析】教育影響的一致性與連貫性是指在德育工作中，教育者應主動(dòng)協(xié)調多方面教育力量，統一認識和步調，有計劃、有系統、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體功能，培養學(xué)生正確的思想品德。
15.D【解析】根據《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》第二條規定，預防未成年人犯罪，立足于教育和保護，從小抓起，對未成年人的不良行為及時(shí)進(jìn)行預防和矯治。
二、名詞解釋
1.教學(xué)原則是根據對一定教學(xué)目標和教學(xué)過(guò)程規律的認識而制定的指導教學(xué)工作的基本準則。
2.教育經(jīng)驗總結法是依據教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析和概括教育現象，揭示其內在聯(lián)系和規律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。
3.綜合課程是指打破傳統的分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域而構成的一門(mén)學(xué)科。
4.普雷馬克原理，也叫祖母原則，指用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的有效強化物。
三、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))
1.(1)明確的共同目標；
(2)一定的組織結構，有力的領(lǐng)導集體；
(3)共同的生活準則，健全的規章制度；
(4)集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍；
(5)寬松的個(gè)性發(fā)展空間。
2.(1)教學(xué)是培養學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節。
(2)教學(xué)通過(guò)協(xié)調學(xué)生知識、智力、情感、意志、性格等方面的因素，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教學(xué)能夠激勵和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的主體能動(dòng)性，不僅可以使學(xué)生高效地獲得科學(xué)文化知識技能、發(fā)展學(xué)生的智力，而且能夠培養學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性、獨立性和開(kāi)拓創(chuàng )新精神，培養學(xué)生的競爭意識、平等觀(guān)念和合作精神。
(3)在現代教學(xué)中，要更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，首先要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異性，因材施教；其次要尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
3.(1)對待學(xué)生應克服氣質(zhì)偏見(jiàn)；(2)針對學(xué)生的`氣質(zhì)差異因材施教；(3)幫助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養良好的氣質(zhì)品質(zhì)；(4)特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生；(5)組建學(xué)生干部隊伍時(shí)，應考慮學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型。
4.(1)題中所述案件的做法不符合《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》的相關(guān)規定，是不合法的。
(2)根據《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》第四十五條規定，人民法院審判未成年人犯罪的刑事案件，應當由熟悉未成年人身心特點(diǎn)的審判員或者審判員和人民陪審員依法組成少年法庭進(jìn)行。對于已滿(mǎn)十四周歲不滿(mǎn)十六周歲未成年人犯罪的案件，一律不公開(kāi)審理。已滿(mǎn)十六周歲不滿(mǎn)十八周歲未成年人犯罪的案件，一般也不公開(kāi)審理。對未成年人犯罪案件，新聞報道、影視節目、公開(kāi)出版物不得披露該未成年人的姓名、住所、照片及可推斷出該棄，成年人的資料。
四、論述題(答案要點(diǎn))
1.(1)素質(zhì)教育的內涵包括：①素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；②素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；③素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；④素質(zhì)教育是以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。
(2)實(shí)施素質(zhì)教育的措施有：①改變教育觀(guān)念；②轉變學(xué)生觀(guān)；③加大教育改革的力度；④建立素質(zhì)教育的保障機制；⑤建立素質(zhì)教育的運行機制；⑥營(yíng)造良好的校園文化氛圍。
2.(1)聯(lián)系：①兩者的實(shí)質(zhì)都是刺激與反應聯(lián)結的形成；②兩種條件反射形成的關(guān)鍵都是需要通過(guò)強化；③有關(guān)條件反射的一些基本規律對兩者都起作用，如消退、恢復、強化、分化和高級反射等。
(2)區別：①從條件反射產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)，即刺激與反應之間的關(guān)系來(lái)看，經(jīng)典性條件反射為刺激代替反射，即反射之所以形成，是條件刺激代替了無(wú)條件刺激；而操作性條件反射產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是形成情境與反應的聯(lián)結。②從個(gè)體反應的性質(zhì)來(lái)看，經(jīng)典性條件反射中的條件反射與無(wú)條件反射極其相似(例如都是分泌唾液)；但在操作性條件反射中，這兩種反射卻截然不同，如在斯金納箱中的白鼠，條件反射是按杠桿，而無(wú)條件反射卻是吃食物。③從條件反射的發(fā)生來(lái)看，經(jīng)典性條件反射中的條件反射是誘發(fā)性的行為，而操作性條件反射中的條件反射則屬于自發(fā)性行為；前者是被動(dòng)的，所以被稱(chēng)為反應性行為，后者是主動(dòng)的，所以又被稱(chēng)為操作性行為。④適用條件不同。前者主要用于解釋人們的各種情緒性反應、內臟或腺體的反應是如何與各種中性刺激建立聯(lián)系的，其內在機制是怎樣的；而后者主要是解釋如何有效地建立、形成新的行為，尤其是如何利用強化手段來(lái)形成良好的行為或改變不良行為。
五、材料分析題(答案要點(diǎn))
(1)材料中的兩則教學(xué)設計正是體現了注入式與啟發(fā)式這兩種根本對立的教學(xué)方法。
(2)教學(xué)設計一屬于注入式教學(xué)方法，教師從主觀(guān)出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識的容器，向學(xué)生灌注知識，無(wú)視學(xué)生在學(xué)習上的主觀(guān)能動(dòng)性。在這種思想的指導下，教師在教學(xué)中僅僅起了一個(gè)現成信息的載負者和傳遞者的作用，而學(xué)生則僅僅起著(zhù)記憶器的作用。
教學(xué)設計二屬于啟發(fā)式教學(xué)方法，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，指導他們自己去學(xué)習的方法。啟發(fā)式教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生的影響有：①能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機；②有助于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)；③有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；④能有效地傳遞科學(xué)信息；⑤是教學(xué)規律的正確反映。
新疆中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》試題答案 2
1.在組織活動(dòng)教學(xué)幼兒認識圖形時(shí)，李老師說(shuō)：“請小朋友找出活動(dòng)室里有圓形和正方形的物品”，李老師的做法體現的幼兒教育的特點(diǎn)是( )。
A.基礎性
B.整體性
C.淺顯性
D.生活性
D
參考解析：生活性是指幼兒園教學(xué)活動(dòng)要從幫助幼兒積累生活的感性經(jīng)驗出發(fā)，其內容和途徑必須貼近幼兒的實(shí)際生活，教學(xué)活動(dòng)的設計以及方式、方法等必須符合幼兒的實(shí)際需要，以促進(jìn)幼兒適應和認識生活為重要目標。故選D項。
A項，基礎性是指幼兒階段是為人生打基礎的關(guān)鍵時(shí)期。
B項，整體性指的是將學(xué)前教育看作是—個(gè)完整的系統，保證學(xué)前兒童身心整體健全和諧的發(fā)展，綜合化地整合課程的各要素，實(shí)施教育。
C項，淺顯性指的是幼兒教育中的知識點(diǎn)非常簡(jiǎn)單，通俗易懂，具有兒童化的特點(diǎn)。
2.磨課時(shí)，方老師語(yǔ)重心長(cháng)的對姜老師說(shuō)：“現階段你要開(kāi)始琢磨如何將自己所擁有的教學(xué)經(jīng)驗所提升形成自己善于駕馭且易于幼兒理解的教學(xué)表現方式�！� 這表明姜老師目前所處的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段是( )。
A.自我更新關(guān)注階段
B.生存關(guān)注階段
C.關(guān)注教學(xué)情境階段
D.關(guān)注學(xué)生階段
C
【233網(wǎng)校參考解析】A項，自我更新關(guān)注階段：老教師或專(zhuān)家教師，謀求最大程度的自我發(fā)展。教學(xué)關(guān)注學(xué)生的差異，以學(xué)生為主體。樹(shù)立終身教育理念，并注意到教學(xué)反思的重要意義。
B項，“生存關(guān)注”階段，這一階段是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段，他們不僅面臨著(zhù)由教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生向正式教師角色的轉換，也存在所學(xué)理論知識和具體教學(xué)實(shí)踐的“磨合期”，期間需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對理論、實(shí)踐及其關(guān)系進(jìn)行反思，以克服對于教學(xué)實(shí)踐的不適應，新任教師一般處于這一階段。
C項，關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內容，以及班級大小、時(shí)間壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題，如“內容是否充分得當”?“如何呈現教學(xué)信息”?“如何掌握教學(xué)時(shí)間”?等。傳統教學(xué)評價(jià)集中關(guān)注這一階段，一般來(lái)說(shuō)，老教師比新教師更關(guān)注此階段。
D項，關(guān)注學(xué)生階段，當教師順利地適應了前兩個(gè)階段后，成長(cháng)的.下一個(gè)目標便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據學(xué)生的差異采取適當的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標志之一。
3.語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，侯老師搖著(zhù)鈴鼓提醒幼兒安靜，可惜有部分幼兒吵吵鬧鬧的。這時(shí)，老師雙手握空心拳，做出望遠的動(dòng)作，說(shuō)“老師用望遠鏡望一望，看看哪個(gè)小朋友做的最神氣?”孩子們立刻停止吵鬧，下列對老師的行為表述不正確的是( )。
A.注重教學(xué)示范
B.注重幼兒情緒調控
C.注重班級管理
D.注重直觀(guān)形象引導
A
【233網(wǎng)校參考解析】本題考查對教師的教學(xué)行為的理解。教學(xué)示范法是指教師通過(guò)典型進(jìn)行教育的方法，為幼兒樹(shù)立先進(jìn)榜樣和典型，號召和吸引人們學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)，廣泛調動(dòng)幼兒的積極性。題干中侯老師并沒(méi)有為幼兒做示范性的教學(xué)。A項正確。
B項，侯老師提出問(wèn)題后，幼兒不吵鬧了，體現了注重幼兒情緒調控。與題干不符，排除。
C項，侯老師對幼兒提出問(wèn)題后，孩子們立刻停止了吵鬧，體現了注重班級管理。與題干不符，排除。
D項，侯老師雙手握空心拳，做出望遠的動(dòng)作，體現了注重直觀(guān)形象引導。與題干不符，排除。
4.在建構區，中班幼兒東東一直搭不好拱形橋，不停地把積木推倒重來(lái)。對此，李老師恰當的說(shuō)法是( )。
A.“寶貝，我來(lái)幫助你!”
B.“試試不同的積木，你一定行!
C.“注意拱形橋的對稱(chēng)與平衡!”
D .“不搭拱形橋了，搭其他的吧!”
B
【233網(wǎng)校參考解析】本題考查教師的教學(xué)行為。處于幼兒階段的孩子，身心發(fā)展不成熟，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要考慮到幼兒的接受能力，幼兒如果不能很好地完成相關(guān)的活動(dòng)，可以嘗試讓他們換個(gè)方式去完成，這也可以體現量力性教學(xué)。題干中“中班幼兒東東一直搭不好拱形橋，不停地把積木拉倒重來(lái)"，教師可以讓幼兒嘗試用其他的方式來(lái)完成活動(dòng)任務(wù)，符合幼兒的接受能力。B項正確。
A項，李老師幫助幼兒搭拱形橋，沒(méi)有發(fā)揮幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，不能很好地調動(dòng)幼兒的積極性。
C項，李老師讓幼兒搭拱形橋的時(shí)候，讓幼兒注意拱形橋的對稱(chēng)與平衡，這對于幼兒來(lái)說(shuō)難度太大，超出幼兒的接受能力范圍。
D項，李老師在教幼兒搭拱形橋時(shí)，需要引導幼兒完成當前的教學(xué)任務(wù)，然后可以做其他的活動(dòng)。
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