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2016新疆中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》仿真題答案
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一、單項選擇題
1.D【解析】教育問(wèn)題是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實(shí)際矛盾和理論疑難，是推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內在動(dòng)力。
2.D【解析】法國社會(huì )學(xué)家利托爾諾和英國教育學(xué)家沛西•能是“生物起源說(shuō)”的代表人物。
3.A【解析】身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡(jiǎn)單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續不斷的發(fā)展過(guò)程。人的發(fā)展的順序性是客觀(guān)的、不以人的意志為轉移的，因此，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。
4.A【解析】在教育目的的價(jià)值取向上堅持社會(huì )本位論的代表人物有赫爾巴特、涂爾于、巴格萊等。
5.A【解析】雙基教學(xué)，即基礎知識和基本技能教學(xué)。
6.A【解析】“有教無(wú)類(lèi)”的意思是不分貴族與平民，不分國界與華夷，只要有心向學(xué)，都可以入學(xué)受教。這是教育機會(huì )均等的主張，體現了教育起點(diǎn)機會(huì )的均等。
7.D【解析】題干描述的是課外、校外活動(dòng)的概念。
8.B【解析】在教學(xué)工作的基本環(huán)節中，上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
9.D【解析】人的心理現象包括心理過(guò)程和人格心理。而A、B、C項中的意志過(guò)程、情緒情感過(guò)程、認識過(guò)程同屬于心理過(guò)程。因此，答案選D項。
10.C【解析】運用頭腦風(fēng)暴時(shí)，應遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對提出的所有方案禁止批評，延遲評價(jià)，評價(jià)必須在所有的想法出來(lái)之后再進(jìn)行;二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀(guān)點(diǎn)，提倡自由奔放的思考，充分發(fā)表自己的看法;三是以獲得方案的數量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善;四是鼓勵提出改進(jìn)意見(jiàn)或補充意見(jiàn)，提倡對他人的設想進(jìn)行組合和重建以求改善。
11.A【解析】心境是一種微弱的、持續時(shí)間較長(cháng)的，帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。
12.D【解析】學(xué)習是個(gè)體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。根據學(xué)習的定義只有D項屬于學(xué)習。
13.D【解析】引起無(wú)意注意的客觀(guān)條件，即刺激物本身的特點(diǎn)有：(1)刺激物的強度;(2)刺激物之間顯著(zhù)的對比關(guān)系;(3)刺激物的活動(dòng)和變化;(4)刺激物的新異性。
14.C【解析】布魯納認為學(xué)習包括三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程，這三種過(guò)程是：新知識的獲得、知識的轉化、知識的評價(jià)。因此，題干中所述的第三個(gè)階段是知識的評價(jià)。
15.A【解析】受教育權是學(xué)生最基本的權利。
16.D【解析】知覺(jué)的恒常性是指客觀(guān)事物本身不變，但知覺(jué)條件在一定范圍內發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映像仍相對不變。
17.A【解析】根據《中華人民共和國教育法》第五條規定，教育必須為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合，培養德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人。
18.B【解析】詳見(jiàn)《中華人民共和國未成年人保護法》第十九條規定。
19.A【解析】最早對遺忘進(jìn)行實(shí)驗研究的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯，他于1879年至1884年對遺忘進(jìn)行研究，以無(wú)意義音節為材料，依據保持效果，提出了著(zhù)名的“遺忘曲線(xiàn)”。
20.C【解析】根據《中華人民共和國教師法》第十條規定，國家實(shí)行教師資格制度。
二、名詞解釋
1.班級管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是教師根據一定的目的與要求，采用一定的手段與措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實(shí)現教育目的的組織活動(dòng)過(guò)程。
2.素質(zhì)教育是依據人的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。
3.教育改革是教育發(fā)展過(guò)程中源于社會(huì )政治及經(jīng)濟需求的宏觀(guān)變革。教育改革就是要把教育發(fā)展過(guò)程中舊的、不合理的部分變得更好，以適應客觀(guān)情況。
4.學(xué)習遷移也稱(chēng)訓練遷移，是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動(dòng)的影響。
5.通常把學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現一段時(shí)間的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò)的知識感覺(jué)模糊的現象，稱(chēng)為“高原現象”。
三、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))
1.(1)學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動(dòng);
(2)學(xué)校有專(zhuān)門(mén)負責教育工作的教師，相對而言效果較好;
(3)學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
2.上好一節課的標準有：(1)教學(xué)目標明確;(2)教學(xué)內容準確;(3)教學(xué)結構合理;(4)教學(xué)方法適當;(5)講究教學(xué)藝術(shù);(6)板書(shū)有序;(7)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
新課程倡導“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”，作為好課應體現以下六個(gè)方面：(1)引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習;(2)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程;(3)為學(xué)生的主動(dòng)建構提供學(xué)習材料和充足的時(shí)間;(4)重視學(xué)生對知識的真正理解;(4)促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習方式;(6)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習的積極體驗與情感。
3.(1)導向作用。學(xué)校管理者通過(guò)各種文化活動(dòng)，把師生員工的積極性引導到
學(xué)校目標所確定的方向上來(lái)，使之在確定的目標下從事教育、教學(xué)和管理活動(dòng)。
(2)凝聚作用。學(xué)校文化的凝聚作用，表現為學(xué)校文化是聯(lián)系和協(xié)調一所學(xué)校所有成員行為的紐帶。
(3)規范作用。學(xué)校文化中蘊含著(zhù)道德因素，能調節人際關(guān)系，使之心理相容、和諧有序，產(chǎn)生對成員的規范約束作用。
4.(1)操作定向;(2)操作模仿;(3)操作整合;(4)操作熟練。
5.(1)加深對目的任務(wù)的理解;(2)合理組織活動(dòng);(3)對興趣的依從性;(4)排除內外因素的干擾。
四、論述題(答案要點(diǎn))
1.(1)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現評價(jià)功能的轉化。為了配合課程功能的轉變，評價(jià)的功能也發(fā)生著(zhù)根本性變化，不只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過(guò)程與方法及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成�，F代課程評價(jià)不只是進(jìn)行甄別、選拔，更為重要的是促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。
(2)重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現評價(jià)指標的多元化�，F代課程評價(jià)尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨特性?xún)r(jià)值，在綜合評價(jià)的基礎上提出了評價(jià)指標的多元化，以適應社會(huì )對人才多樣化的需求。
(3)強調質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結合，實(shí)現評價(jià)方法的多樣化。對于教育而言，量化的評價(jià)把復雜的教育現象簡(jiǎn)單化，只看到簡(jiǎn)單的教育現象，往往丟失教育中最有意義、最根本的內容。質(zhì)性評價(jià)的方法能夠全面、深入、真實(shí)再現評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，本質(zhì)上而言，它不排斥量化評價(jià)，通常與量化評價(jià)結果整合應用。將二者結合起來(lái)，有利于更清晰、更準確地描述學(xué)生、教師的發(fā)展狀況。
(4)強調參與與互動(dòng)、自評與他評相結合，實(shí)現評價(jià)主體的多元化。目前世界各國的教育評價(jià)逐步成為由教師、學(xué)生、家長(cháng)、管理者，甚至包括專(zhuān)業(yè)研究人員共同參與的過(guò)程。這也是教育過(guò)程逐步民主化、人性化發(fā)展的體現。
(5)注重過(guò)程，終結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合，實(shí)現評價(jià)重心的轉移�，F代課程評價(jià)注重過(guò)程，關(guān)注過(guò)程的形成性評價(jià)是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評價(jià)。只有關(guān)注過(guò)程，評價(jià)才能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所做的努力以及獲得的進(jìn)步，才有可能對學(xué)生的持續發(fā)展和提高進(jìn)行有效指導，評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。
2.(1)有效的說(shuō)服。用言語(yǔ)說(shuō)服學(xué)生需要一些技巧，包括：①有效地利用正反論據;②發(fā)揮情感的作用，不僅要以理服人更要以情動(dòng)人;③考慮原有態(tài)度的特點(diǎn)。
(2)樹(shù)立良好的榜樣。
(3)利用群體約定。
(4)價(jià)值辨析。
(5)給予適當的獎勵和懲罰。給予獎勵時(shí)：①要選擇確定可以得到獎勵的道德行為;②應選擇恰當的獎勵物;③應強調內部獎勵。雖然對懲罰的教育效果有不同的看法，但從抑制不良行為的角度來(lái)看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的道德形成的。
除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。
考生需結合自身實(shí)際闡述，言之有理即可。
五、材料分析題(答案要點(diǎn))
(1)這位父親的說(shuō)法是不正確的。
(2)①違反的法律：這位父親違反了《中華人民共和國義務(wù)教育法》第五條和《中華人民共和國未成年人保護法》第三條規定。
�、趹摰呢熑危焊鶕吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第五十八條規定，適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人無(wú)正當理由未依照本法規定送適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育的，由當地鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育行政部門(mén)給予批評教育，責令限期改正。根據《中華人民共和國未成年人保護法》第六十二條規定，父母或者其他監護人不依法履行監護職責，或者侵害未成年人合法權益的，由其所在單位或者居民委員會(huì )、村民委員會(huì )予以勸誡、制止;構成違反治安管理行為的，由公安機關(guān)依法給予行政處罰。
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