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2016新疆中學(xué)教師資格考試《教育學(xué)》仿真題答案
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一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1.【A】[解析]略
2.【D】[解析]文化教育學(xué)又稱(chēng)精神科學(xué)教育學(xué)，是19世紀末以來(lái)出現在德國的一種教育學(xué)說(shuō)，其代表人物主要有狄爾泰、斯普朗格、利特等人。
3.【D】[解析]略
4.【D】[解析]多爾在分析和批判泰勒模式的基礎上把他設想的后現代課程標準概括為“4R”。嚴密性是“4R”中最重要的，它的作用在于使改變了的課程避免滑入“不能控制的相對主義”以及情感上的唯我主義的怪圈。
5.【C】[解析]“控制缺乏說(shuō)”是由雷克里斯提出的。他認為，群體的成員資格和社會(huì )生活環(huán)境決定個(gè)人的行為，但他特別強調社會(huì )環(huán)境的社會(huì )控制對個(gè)人的效用，并認為越軌和犯罪是由于社會(huì )內外部的控制削弱和受到破壞引起的。
6.【B】[解析]教育的生物起源說(shuō)是教育學(xué)史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說(shuō)，也是較早地把教育的起源問(wèn)題作為一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題提出來(lái)的。它以達爾文生物進(jìn)化論為指導。
7.【C】[解析]從作用的對象看，教育功能可分為個(gè)體功能和社會(huì )功能;從作用的方向看，教育功能可分為正向功能和負向功能;從作用的呈現形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能。
8.【A】[解析]教育心理起源說(shuō)的代表人物是美國教育家孟祿，孟祿認為，原始教育形式和方法主要是日常生活中兒童對成人的無(wú)意識模仿。
9.【D】[解析]學(xué)校是青少年社會(huì )化的主要場(chǎng)所，它作為青少年教育的專(zhuān)門(mén)機構，負有促進(jìn)青少年社會(huì )化的職責，因此，教師的言行、學(xué)校課程的設置、教育活動(dòng)的開(kāi)展都必須以促進(jìn)青少年社會(huì )化為重要依據。
10.【C】[解析]《學(xué)記》是我國古代最早也是世界最早的成體系的古代教育學(xué)作品。
11.【B】[解析]略
12.【A】[解析]班主任受學(xué)校和校長(cháng)的委托，擔任班級組織的領(lǐng)導者。
13.【D】[解析]略
14.【C】[解析]略
15.【B】[解析]個(gè)體謀生的需要，要求教育必須教人“學(xué)會(huì )生存”，在當代，這不僅是學(xué)校教育的任務(wù)，還是整個(gè)終身教育的職責。
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
16.【A、B、C、D、E】[解析]學(xué)生身心發(fā)展是有規律的，其一般規律是：順序性和階段性、穩定性和可變性、不均衡性、個(gè)別差異性、整體性。
17.【A、B、D】[解析]略
18.【A、B、C、D、E】[解析]略
19.【A、B、C、E】[解析]略
20.【A、B、C、D】[解析]一個(gè)規范、明確的行為目標的表述，應當包含以下四個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、情境或條件、表現水平或標準。
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)
21.形成性評價(jià)：主要是在教學(xué)和學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行的，一般以學(xué)習內容的一個(gè)單元為評價(jià)點(diǎn)，采用及時(shí)的反饋和根據學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行有針對性的矯正。
22.價(jià)值取向型失范行為：是指行為失范者的價(jià)值觀(guān)念與教育主導觀(guān)念相背離，力圖詆毀或改變教育主導觀(guān)念而違背教育規范所造成的失范行為。
23.個(gè)體社會(huì )化：個(gè)體社會(huì )化是個(gè)體學(xué)習所在社會(huì )的生活方式、行為習慣和各種思想觀(guān)念，將社會(huì )所期望的價(jià)值觀(guān)、行為規范內化，獲得社會(huì )生活必需的知識、技能和行為要求，以適應社會(huì )的過(guò)程。
24.義務(wù)教育：義務(wù)教育是依據法律規定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學(xué)校和社會(huì )必須予以保證的國民教育。
25.課程標準：課程標準是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導文件，發(fā)揮著(zhù)教學(xué)工作的“組織者”作用，可以確保不同的教師有效地、連貫地、目標一致地開(kāi)展教學(xué)工作。
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26.簡(jiǎn)述教育的三種基本要素。
答：(1)教育者。
(2)學(xué)習者。
(3)教育影響。
27.簡(jiǎn)述教育促進(jìn)文化延續和發(fā)展的功能的具體表現。
答：(1)教育的文化保存功能。
(2)教育的文化選擇功能。
(3)教育的文化融合功能。
(4)教育的文化創(chuàng )造功能。
28.簡(jiǎn)述教育目的的功能。
答：(1)對教育活動(dòng)的定向功能。
(2)對教育活動(dòng)的調控功能。
(3)對教育活動(dòng)的評價(jià)功能。
29.簡(jiǎn)述教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)性發(fā)展的內涵。
答：教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)性發(fā)展指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，從專(zhuān)業(yè)思想到專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展為專(zhuān)家型教師或教育家型教師的過(guò)程。具體內容包括：
(1)專(zhuān)業(yè)理想的建立。形成關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價(jià)值和生活等的理想和信念。
(2)專(zhuān)業(yè)知識的拓展。包括量的拓展、質(zhì)的深化、知識結構的優(yōu)化。
(3)專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。其是評價(jià)教師專(zhuān)業(yè)性的核心因素，包括設計教學(xué)的能力、表達能力、教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)交往能力、教育教學(xué)機智、教育教學(xué)研究能力、創(chuàng )新能力、反思能力。
(4)專(zhuān)業(yè)自我的形成。其是獨特的教育教學(xué)方式以及知識、觀(guān)念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。
30.簡(jiǎn)述學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區別與聯(lián)系。
答：(1)學(xué)科課程的優(yōu)缺點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)在于它比較強調每一學(xué)科的邏輯組織;缺點(diǎn)在于它較少考慮學(xué)科之間的相互聯(lián)系，而把每一門(mén)學(xué)科看成是與其他學(xué)科互不關(guān)聯(lián)的實(shí)體。
(2)活動(dòng)課程與學(xué)科課程的區別。
�、購哪康纳现v，學(xué)科課程主要向學(xué)生傳遞人類(lèi)長(cháng)期創(chuàng )造和積累起來(lái)的種族經(jīng)驗的精華，活動(dòng)課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內的個(gè)體教育性經(jīng)驗。
�、趶木幣欧绞缴现v，學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統性，活動(dòng)課程則強調各種有教育意義的學(xué)生活動(dòng)的系統性。
�、蹚慕虒W(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導去認識人類(lèi)種族經(jīng)驗，而活動(dòng)課程主要以學(xué)生自主的實(shí)踐交往為主獲取直接經(jīng)驗。
�、茉谠u價(jià)方面，學(xué)科課程強調終結性評價(jià)，側重考查學(xué)生學(xué)習的結果;而活動(dòng)課程則重視過(guò)程性評價(jià)，側重考查學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
31.結合班級管理的內容，談?wù)勅绾斡行У亻_(kāi)展班級管理。
答：所謂班級管理就是班主任和教師通過(guò)對班級教育條件的理順，采取適當的方法，建構良好的班集體，從而有效地推進(jìn)有計劃的教育行為的過(guò)程。班級管理主要包括：
(1)班級組織建設。
班級組織建設要做的主要工作有：①班級組織的設計。班級是一個(gè)社會(huì )組織，為了實(shí)現班級組織目標，首先必須對班級的發(fā)展進(jìn)行設計，班級據此開(kāi)展活動(dòng)，而學(xué)生正是通過(guò)班級中多樣性的實(shí)踐活動(dòng)而得到發(fā)展。班級組織設計要依據教育方針的要求還要按照班級群體現有的發(fā)展水平來(lái)設計。②指導班級建設，班主任不僅是班級組織的設計者，而且是班級組織建設的指導者。班級組織在目標達成中，深受班主任指導風(fēng)格和方式的影響。一般來(lái)說(shuō)，班級管理中有****型、放任型、民主型三種類(lèi)型的班主任。這三種類(lèi)型的班主任對學(xué)生發(fā)展的影響都有著(zhù)很大差異。③發(fā)揮好班集體的教育作用。
(2)班級制度管理。
班級中存在著(zhù)各種比較嚴格的規章制度是維護班級正常教育教學(xué)活動(dòng)的保證。班級制度管理的內容主要有：①成文的制度。②非成文的制度。
(3)班級教學(xué)管理。
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量管理是班級教學(xué)管理的核心。①明確班級教學(xué)管理的目標和任務(wù)。②建立有效的班級教學(xué)秩序。③建立班級管理指揮系統。④指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
(4)班級活動(dòng)管理。
班級活動(dòng)是班集體為了滿(mǎn)足彼此的需要，有目的地作用于客觀(guān)事物而實(shí)現的相互配合的動(dòng)作系統。班級活動(dòng)種類(lèi)多樣、特點(diǎn)不一，這都要求班主任能夠根據具體的情況做出相應的管理和指導，確保班級管理有效進(jìn)行。
32.班主任建設和管理班集體的操作方法。
答：(1)創(chuàng )造性地設計班集體目標。
(2)合理地確定班級角色地位。
(3)協(xié)調好班內外各種關(guān)系。
(4)建構“開(kāi)放、多維、有序”的班級活動(dòng)體系。
(5)營(yíng)造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境。
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