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四川省教師資格考試《教育知識與能力》仿真題及答案
在學(xué)習、工作生活中，我們或多或少都會(huì )接觸到考試真題，借助考試真題可以更好地檢查參考者的學(xué)習能力和其它能力。你所了解的考試真題是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的四川省教師資格考試《教育知識與能力》仿真題及答案，歡迎大家分享。
四川省教師資格考試《教育知識與能力》仿真題及答案 1
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.以“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”的赤子之心,為中國教育的發(fā)展探尋新路，被毛澤東稱(chēng)為“偉大的人民教育家”是（ ）。
A.陶行知
B.黃炎培
C.晏陽(yáng)初
D.蔡元培
1.【答案】A.陶行知
解析：本題考查陶行知的教育思想�！芭踔�(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”是陶行知的一句教育名言，寓意非常高尚，只講付出，不要任何回報，表達了一種無(wú)私奉獻的高尚精神，體現了教師崇高的職業(yè)道德。陶行知被毛澤東稱(chēng)為“偉大的人民教育家”。A項正確。
2.下列選項中，教育家與其提出的理論對應正確的是（ ）。
A.巴班斯基——教學(xué)與發(fā)展理論
B.加涅——結構主義教學(xué)理論
C.贊科夫——教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論
D.洛扎諾夫——范例教學(xué)理論
2.【答案】B.加涅——結構主義教學(xué)理論
解析：本題考查教育家與其提出的理論對應。加涅關(guān)于學(xué)習類(lèi)型的劃分和教學(xué)觀(guān)念及條件的轉變的思想，也都是以知識的結構和對學(xué)生的實(shí)質(zhì)意義為邏輯起點(diǎn)的。這也可以被看作屬于結構主義教學(xué)論。B項正確。
3.馬克思主義理論認為人與勞動(dòng)相結合是人發(fā)展的主要途徑，但是在教育史上，出現了漫長(cháng)的一段人與勞動(dòng)相脫離的歷史，這段歷史主要是從（ ）開(kāi)始的。
A.原始社會(huì )
B.奴隸社會(huì )
C.封建社會(huì )
D.資本主義社會(huì )
3.【答案】B.奴隸社會(huì )
解析：本題考查古代教育的特征。奴隸社會(huì )，出現了專(zhuān)門(mén)的教育機構，即學(xué)校。學(xué)校是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，其產(chǎn)生條件可歸納為以下幾點(diǎn)：
�。�1）社會(huì )生產(chǎn)必須出現相當數量的剩余產(chǎn)品，使一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，使體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)分工，從而開(kāi)始出現專(zhuān)門(mén)從事教育的教師和專(zhuān)門(mén)從事學(xué)習的學(xué)生。
�。�2）具有相當數量的經(jīng)驗積累，為學(xué)校教育提供特定的教育內容。
�。�3）文字的出現。因此，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，最早出現在奴隸社會(huì )。B項正確。
4.一個(gè)生而失明的孩子,很難被培養成一個(gè)畫(huà)家。這反映的影響人的身心發(fā)展因素是（ ）。
A.遺傳
B.環(huán)境
C.教育
D.主觀(guān)能動(dòng)性
4.【答案】A.遺傳
解析：本題考查影響人的身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素包括遺傳素質(zhì)、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性。其中，遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。題干中，“生而失明”屬于遺傳素質(zhì)。A項正確。
5.經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨的“人力資本”理論表明（ ）。
A.教育對人口結構的調節作用
B.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用
C.教育對社會(huì )文化的傳承作用
D.教育對政治經(jīng)濟制度的維護作用
5.【答案】B.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用
解析：本題考查人力資本理論。人力資本理論是20世紀60年代美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨創(chuàng )立的。該理論認為人力資本是體現在人身上的資本，即對生產(chǎn)者進(jìn)行教育、職業(yè)培訓等支出及其在接受教育時(shí)的機會(huì )成本等的綜合，表現為蘊含于人身上的各種生產(chǎn)知識、勞動(dòng)與管理技能以及健康素質(zhì)的存量總和。該理論體現的是教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用。B項正確。
6.《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展第十四五年規劃和二○三五年遠景目標的建議》中指出，要建設高質(zhì)量教育體系，全面貫徹黨的權教育方針，并將培養人的質(zhì)量規格表述為（ ）。
A.有社會(huì )主義覺(jué)悟、有文化的勞動(dòng)者
B.社會(huì )主義的建設者和保衛者
C.德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人
D.有理想、有道德、有文化、有紀律的社會(huì )主義新人
6.【答案】C.德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人
解析：本題考查《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展第十四個(gè)五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》的內容�！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展第十四個(gè)五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》第十三篇關(guān)于教育的內容中明確提出，全面貫徹黨的教育方針，堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅持立德樹(shù)人，增強學(xué)生文明素養、社會(huì )責任意識、實(shí)踐本領(lǐng)，培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。C項正確。
7.在現代學(xué)制發(fā)展過(guò)程中，我國學(xué)制主要采用的是（ ）。
A.雙軌制
B.單軌制
C.多軌制
D.分支型學(xué)制
7.【答案】D.分支型學(xué)制
解析：本題考查學(xué)制的類(lèi)型。分支型學(xué)制是在初等教育階段強調共同的基礎性教育（小學(xué)、初中階段），到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個(gè)分支的學(xué)制。這種學(xué)制上通（高等學(xué)校）下達（初等學(xué)校），左（中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）右（中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）暢通。代表國家是蘇聯(lián)、中國。D項正確。
8.教科書(shū)的編排形式主要是（ ）。
A.綜合式和分支式
B.學(xué)科式和活動(dòng)式
C.直線(xiàn)式和螺旋式
D.統一式和分散式
8.【答案】C.直線(xiàn)式和螺旋式
解析：本題考查課程內容的組織方式。直線(xiàn)式和螺旋式是課程內容的兩種基本邏輯方式。直線(xiàn)式是指把課程內容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線(xiàn)”，前后內容基本不重復。直線(xiàn)式的邏輯依據是課程知識本身內在的邏輯是直線(xiàn)前進(jìn)的。螺旋式是指在不同單元乃至階段或不同課程門(mén)類(lèi)中，課程內容重復出現，逐漸擴大知識面，加深知識難度，即同一課程內容前后重復出現，前面呈現的內容是后面呈現的內容的基礎，后面呈現的內容是前面呈現的內容的不斷擴展和加深，層層遞進(jìn)。螺旋式的邏輯依據是人的認識遵循著(zhù)由簡(jiǎn)單到復雜、由低級到高級逐步深化的發(fā)展規律，能夠將學(xué)生的認知結構與學(xué)科的邏輯結構相統一。C項正確。
9.在我國當前普通高中課程方案中，明確規定研究性學(xué)習是（ ）課程?
A.必修課程
B.選修課程
C.地方課程
D.學(xué)科課程
9.【答案】A.必修課程
解析：本題考查綜合實(shí)踐活動(dòng)課的性質(zhì)。新課程改革的課程結構從小學(xué)至高中設置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的性質(zhì)是必修課程、經(jīng)驗性課程、綜合性課程、實(shí)踐性課程、三級管理的課程。A項正確。
10.為了避免學(xué)生考試作弊，學(xué)校制定了相關(guān)制度，規定凡在考試中作弊者，一律取消參與各種榮譽(yù)評選的資格。這種做法屬于哪種德育方法?（ ）
A.榜樣示范法
B.品德評價(jià)法
C.自我修養法
D.說(shuō)服教育法
10.【答案】B.品德評價(jià)法
解析：本題考查德育方法。品德評價(jià)法是指教育者根據一定的要求和標準，對學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)，促使其發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的一種方法。品德評價(jià)法包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。凡在考試中作弊者，一律取消參與各種榮譽(yù)評選的資格，這是對作弊學(xué)生的'一種懲罰，是品德評價(jià)法的體現。B項正確。
11.在皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論的劃分中，公正道德階段是（ ）歲以后。
A.10
B.12
C.14
D.16
11.【答案】B.12歲以后
解析：本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展具體表現為四個(gè)階段。其中，公正階段（11、12歲以后）：兒童開(kāi)始傾向于主持公正、平等，體驗到公正、平等應該符合每個(gè)人的特殊情況。公正的獎懲不能千篇一律，應根據每個(gè)人的具體情況進(jìn)行。B項正確。
12.在一次旅游時(shí)，張明一眼就認出了人群中的同學(xué)王鋼。這體現的主要記憶活動(dòng)是（ ）。
A.識記
B.保持
C.再認
D.回憶
12.【答案】C.再認
解析：本題考查記憶過(guò)程。記憶過(guò)程包括識記、保持、回憶和再認。其中，再認是指對過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物，當它再度出現時(shí)能識別出是以前經(jīng)歷過(guò)的過(guò)程。題干中，張敏一眼認出了同學(xué)王鋼，這是王鋼重新出現在眼前時(shí)再一次認出來(lái)的。C項正確。
13.劉慶復習歷史科目時(shí)，按古代史、近代史、現代史的時(shí)間順序構建了歷史知識的框架圖。她的學(xué)習策略主要屬于（ ）。
A.組織策略
B.精加工策略
C.復述策略
D.資源管理策略
13.【答案】A.組織策略
解析：根據學(xué)習策略涵蓋的成分，邁克爾等人將學(xué)習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。其中，認知策略包括：復述策略、精加工策略、組織策略。其中，組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。它包括列提綱、利用圖形和表格、歸類(lèi)策略等。題干所描述的是構建歷史知識框架圖，是對歷史知識進(jìn)行梳理，形成知識結構，屬于組織策略。A項正確。
14.課本中有標記的地方容易被學(xué)生關(guān)注。這反映了知覺(jué)的（ ）特性?
A.整體性
B.選擇性
C.理解性
D.恒常性
14.【答案】B.選擇性
解析：本題考查知覺(jué)的特性。選擇性是指人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對象從背景中區分出來(lái)優(yōu)先加以清晰反映的特性。其中，被清楚地知覺(jué)到的客體叫對象，未被清楚地知覺(jué)到的客體叫背景。題干中，學(xué)生會(huì )選擇有標記的內容關(guān)注，體現了選擇性。B項正確。
15.劉新閱讀速度很快，同學(xué)們都說(shuō)她能一目十行。這種現象屬于（ ）。
A.注意的分配
B.注意的分散
C.注意的廣度
D.注意的轉移
15.【答案】C.注意的廣度
解析：本題考查注意的品質(zhì)。注意的廣度也稱(chēng)注意的范圍，是指在同一時(shí)間內，人們能夠清楚地知覺(jué)出的對象的數目。一目十行體現了注意的范圍較大。C項正確。
16.蘇萌為了學(xué)好英語(yǔ)，三年來(lái)每天早晨朗讀英語(yǔ)半小時(shí)。這體現的意志品質(zhì)是（ ）。
A.果斷性
B.沖動(dòng)性
C.靈活性
D.堅韌性
16.【答案】D.堅韌性
解析：本題考查意志的品質(zhì)。意志的品質(zhì)包括自覺(jué)性、果斷性、堅持性、自制性。其中，意志的堅持性也稱(chēng)堅韌性，是指在意志行動(dòng)中能堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。題干中，蘇萌三年來(lái)堅持每天早晨朗讀英語(yǔ)，是堅持不懈的表現，體現了堅韌性。D項正確。
17.李輝的學(xué)習成績(jì)不太好，感到自卑。為求得心理滿(mǎn)足，他經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己多次獲得學(xué)校長(cháng)跑冠軍。李輝的這種心理防御機制屬于（ ）。
A.升華
B.補償
C.退行
D.投射
17.【答案】B.補償
解析：本題考查挫折的應對。常見(jiàn)挫折的應對方式主要有升華、補償、退行、幽默、宣泄、認同、文飾、投射等。其中，補償是指個(gè)體所追求的目標、理想受到挫折，或由于本身的某種缺陷而達不到既定目標時(shí)，用另一種目標來(lái)代替或通過(guò)另一種活動(dòng)來(lái)彌補，從而減輕心理上的不適感。題干中，李輝通過(guò)長(cháng)跑冠軍這一頭銜來(lái)彌補自身成績(jì)不好的劣勢，體現了補償這一應對方式。B項正確。
18.張老師在班會(huì )上引導學(xué)生要為中華民族偉大復興而努力學(xué)習。張老師激發(fā)的是學(xué)生的（ ）學(xué)習動(dòng)機?
A.直接的、近景性動(dòng)機
B.直接的、遠景性動(dòng)機
C.間接的、近景性動(dòng)機
D.間接的、遠景性動(dòng)機
18.【答案】D.間接的、遠景性動(dòng)機
解析：本題考查學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi)。根據動(dòng)機與學(xué)習活動(dòng)的關(guān)系，學(xué)習動(dòng)機分為直接動(dòng)機和間接動(dòng)機。直接動(dòng)機與學(xué)習活動(dòng)本身直接相關(guān)聯(lián)，表現為對所學(xué)習的學(xué)科內容或學(xué)習活動(dòng)的直接興趣和愛(ài)好。間接動(dòng)機與社會(huì )意義相聯(lián)系，是學(xué)生內化了社會(huì )觀(guān)念、父母意愿以及教師期望的結果�！盀橹腥A民族偉大復興而努力學(xué)習”是一種間接動(dòng)機。根據動(dòng)機作用與學(xué)習活動(dòng)的遠近關(guān)系，學(xué)習動(dòng)機分為遠景性動(dòng)機和近景性動(dòng)機。遠景性動(dòng)機是與長(cháng)遠目標相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機。近景性動(dòng)機是與近期目標相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機�！爸腥A民族偉大復興”是長(cháng)遠目標，因此該動(dòng)機屬于遠景性動(dòng)機。D項正確。
19.孫英同學(xué)對同學(xué)汪麗在公交車(chē)上不給老人主動(dòng)讓座的行為感到氣憤，孫英的這種心理活動(dòng)屬于（ ）。
A.道德認知
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
19.【答案】B.道德情感
解析：本題考查品德的心理結構。品德的心理結構包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。其中道德情感是根據道德觀(guān)念來(lái)評價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內心體驗，是產(chǎn)生品德行為的內部動(dòng)力，是品德實(shí)現轉化的催化劑。題干中孫英同學(xué)對汪麗的行為感到氣憤正是評價(jià)他人行為而產(chǎn)生的內心體驗。B項正確。
20.梅老師把班里的學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組中學(xué)生能力各異，要把他們以互助的方式開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，共同完成小組目標。梅老師運用的教學(xué)策略屬于（ ）。
A.合作學(xué)習
B.接受學(xué)習
C.替代學(xué)習；
D.直接學(xué)習
20.【答案】A.合作學(xué)習
解析：本題考查教學(xué)策略的類(lèi)型。其中合作學(xué)習指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習的方式代替教師主導教學(xué)的一種教學(xué)策略。它是一種由能力各異的多名學(xué)生組成小組，一起互相幫助共同完成一定的學(xué)習任務(wù)的教學(xué)方法。題干小組中學(xué)生能力各異，老師把學(xué)生分組，學(xué)生共同完成小組目標符合合作學(xué)習的內涵，A項正確。
21.王老師在教學(xué)過(guò)程中能夠依據學(xué)生的動(dòng)機水平、年級特點(diǎn)和個(gè)體差異對教學(xué)策略進(jìn)行適當調整，這說(shuō)明王老師具有哪種教學(xué)能力？（ ）
A.認知能力
B.操作能力
C.監控能力
D.計劃能力
21.【答案】C.監控能力
解析：本題考查現代教師的教學(xué)能力�，F代教師的教學(xué)能力可以歸結為以下四種：教學(xué)認知能力、教學(xué)設計能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監控能力。其中教學(xué)監控能力是指教師為了保證教學(xué)成功，達到預期的教學(xué)目標，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷對其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節的能力。題干中王老師根據學(xué)生的差異對教學(xué)策略進(jìn)行適當調整，體現了教學(xué)監控能力。C項正確。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
判斷正誤，并說(shuō)明理由。
22.人格具有可塑性。
22.【參考答案】
表述正確。
人格具有可塑性。人格并不是一成不變的，它具有短時(shí)間的穩定性，但是縱觀(guān)一生，它還是可以被塑造的。人格是在主客觀(guān)條件相互作用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。隨著(zhù)身心的成熟和環(huán)境的變化，人格也有可能產(chǎn)生或多或少的變化，這是人格可塑性的一面。
故表述正確。
23.教學(xué)就是智育。
23.【參考答案】
此說(shuō)法錯誤。
教學(xué)是智育的主要途徑，但不是唯一途徑，智育是教學(xué)活動(dòng)所要達到的目的之一，智育也需要通過(guò)課外活動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現；教學(xué)要完成智育任務(wù)，也要完成其他各育的任務(wù)，這是它們之間的區別。
故表述錯誤。
24.教育目的不等于學(xué)校的培養目標。
24.【參考答案】
表述正確。
教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類(lèi)學(xué)校的教育對象有各自不同的特點(diǎn)，制定培養目標需要考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。因此，教育目的不等于學(xué)校的培養目標。
故表述正確。
25.課堂中的人際關(guān)系就是師生關(guān)系。
25.【參考答案】
表述錯誤。
課堂中的人際關(guān)系是指課堂群體中，在師生間和學(xué)生間交流基礎上形成的由個(gè)體的個(gè)性進(jìn)行調節，并伴隨著(zhù)情感上的滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意狀態(tài)的師生間、學(xué)生間比較穩定的心理聯(lián)系。課堂中的人際關(guān)系包括師生關(guān)系（教師與學(xué)生的關(guān)系）以及生生關(guān)系（學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系）。
故表述錯誤。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)。
26.【參考答案】
人本主義心理學(xué)的學(xué)習理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習者整個(gè)人的成長(cháng)歷程。觀(guān)點(diǎn)主要表現為以下幾個(gè)方面：
�、僦榻y一的教學(xué)目標觀(guān)。教育理想就是要培養既用認知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。
�、谟幸饬x的自由學(xué)習觀(guān)。有意義學(xué)習是指一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習。不僅僅是一種增長(cháng)知識的學(xué)習，而且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學(xué)習。
�、蹖W(xué)生中心的教學(xué)觀(guān)。學(xué)生中心模式又稱(chēng)非指導模式，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。
27.簡(jiǎn)述提高知識直觀(guān)效果的途徑。
27.【參考答案】
�、凫`活選用實(shí)物直觀(guān)和模像直觀(guān)。
�、诩訌娫~和形象的配合。
�、圻\用感知規律，突出直觀(guān)對象的特點(diǎn)。
�、芘囵B學(xué)生的觀(guān)察能力。
�、葑寣W(xué)生充分參與直觀(guān)過(guò)程。
28.簡(jiǎn)述學(xué)校德育的陶冶法及其運用的具體要求。
28.【參考答案】
�。�1）基本含義：陶冶法是指教育者有目的地創(chuàng )設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶等。
�。�2）運用的基本要求：
�、賱�(chuàng )設良好的環(huán)境。
�、谂c啟發(fā)引導相結合。
�、垡龑W(xué)生參與情境的創(chuàng )設。
29.簡(jiǎn)述學(xué)校教育中課程的表現形式。
29.【參考答案】
課程內容的文本表現形式包括課程計劃、課程標準、教材三個(gè)層次。
�。�1）課程計劃是根據教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導性文件。課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排。課程計劃的構成：①培養目標。②教學(xué)科目的設置（核心和首要問(wèn)題）。③學(xué)科順序。④課時(shí)分配。⑤學(xué)年編制與學(xué)周安排。
�。�2）課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內容的指導性文件。它規定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和結構，教學(xué)進(jìn)度，以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準，是國家管理評價(jià)課程的基礎。課程標準的內容：①前言。②課程目標。③內容標準。④實(shí)施建議。⑤附錄。
�。�3）教材是教師和學(xué)生據以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。其中，教科書(shū)和講義是教材的主體部分。教科書(shū)是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.材料:
20世紀50年代，國外有一位教育專(zhuān)家發(fā)現，有些孩子不論用什么方法，學(xué)習成績(jì)就是上不去，傳統上，人們會(huì )把這個(gè)問(wèn)題歸因于家庭或者教師沒(méi)有盡到責任，但是他發(fā)現這些家庭和教師都非常盡責，孩子的成績(jì)依然沒(méi)有任何改觀(guān)。而且在每一個(gè)學(xué)校都有相當數量這樣的學(xué)生，于是他推測會(huì )不會(huì )和他們自身有什么關(guān)系呢？于是他找到了一位內分泌醫生，讓他來(lái)看看這些孩子和普通孩子之間有什么不同。這位醫生對這些孩子的內分泌水平進(jìn)行了檢測。結果發(fā)現，那些調皮搗蛋的孩子，通�；A代謝水平和睪酮素的分泌量遠遠高于同齡人，因此這些孩子過(guò)分喜歡表現自己。如果高到一定水平以后，這些孩子的大腦是無(wú)法控制自己的。研究還進(jìn)一步發(fā)現，只要這些孩子的這兩個(gè)內分泌指標，一直明顯高于閾值的話(huà)，實(shí)際上用任何教育方法，都無(wú)法改變這些孩子的行為，因為他們的大腦在替他們做主。這位內分泌醫生還發(fā)現，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，其中有一些孩子也會(huì )逐漸變得聽(tīng)話(huà)，但實(shí)際上并不是老師或者家長(cháng)的作用，而是這些孩子的內分泌水平達到了正常。由此，該教育專(zhuān)家認為，學(xué)校中孩子學(xué)習成績(jì)的好壞，與他們身體的內分泌水平有關(guān)，而與家長(cháng)、教師的努力無(wú)關(guān)。
問(wèn)題：試用馬克思主義關(guān)于影響人的發(fā)展因素理論，分析案例中教育專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)。（18分）
30.【參考答案】
�。�1）根據馬克思主義關(guān)于影響人的發(fā)展因素理論來(lái)分析，該專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)屬于遺傳決定論，是有偏頗的，錯誤的。
馬克思認為人的發(fā)展是個(gè)體的內在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制等）與外部環(huán)境（如外在刺激的強度、社會(huì )的發(fā)展水平、個(gè)體的文化背景等）在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結果。
�、龠z傳是指人從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統等的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著(zhù)人的發(fā)展過(guò)程及年齡特征。遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響。題干中“那些調皮搗蛋的孩子，通�；A代謝水平和睪酮素的分泌量遠遠高于同齡人，因此這些孩子過(guò)分喜歡表現自己�！斌w現的就是遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展所產(chǎn)生的影響。
�、诃h(huán)境泛指個(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現實(shí)。環(huán)境不決定人的發(fā)展。人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，不是消極的、被動(dòng)的。
�、蹖W(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導作用。學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的方向和方面做出社會(huì )性規范，具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能，對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值，具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。
�、軅�(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性是指人的主觀(guān)意識對客觀(guān)世界的反映和能動(dòng)作用。主觀(guān)能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。
材料中，教育專(zhuān)家認為，學(xué)校中孩子學(xué)習成績(jì)的好壞，與他們身體的內分泌水平有關(guān)，而與家長(cháng)、教師的努力無(wú)關(guān)。這種觀(guān)點(diǎn)是錯誤的，屬于遺傳決定論，只關(guān)注了遺傳素質(zhì)對人發(fā)展的影響，而忽視了教育、環(huán)境以及個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性對個(gè)體身心發(fā)展的影響。
31.材料:
上生物課時(shí)，為了讓學(xué)生準確無(wú)誤地掌握“周?chē)窠?jīng)系統”的有關(guān)知識，李老師根據先行組織者的教學(xué)策略，對課程進(jìn)行了精心設計。他先讓學(xué)生學(xué)習“神經(jīng)系統”的一般知識，分析神經(jīng)系統的構成和作用，讓學(xué)生明白“周?chē)窠?jīng)系統”與“中樞神經(jīng)系統”共同構成“神經(jīng)系統”，它們分別承擔著(zhù)不同的功能；進(jìn)而厘清“周?chē)窠?jīng)系統”與“中樞神經(jīng)系統”的關(guān)系，比較“周?chē)窠?jīng)系統”與“中樞神經(jīng)系統”的異同，以此促進(jìn)學(xué)生掌握“周?chē)窠?jīng)系統”的相關(guān)知識。
問(wèn)題：
�。�1）請解釋“先行組織者”的含義。（6分）
�。�2）請結合李老師的做法，說(shuō)明先行組織者在教學(xué)中的作用。（12分）
31.【參考答案】
�。�1）先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習理論在教學(xué)中具體應用的技術(shù)。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習任務(wù)本身呈現的一種引導性材料，它要比學(xué)習任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀(guān)念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。也就是通過(guò)呈現“組織者”，在學(xué)習者已有知識與需要學(xué)習的新內容之間架設一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習新材料。
�。�2）李老師的做法是正確的，踐行了先行組織者的教學(xué)策略。奧蘇貝爾認為，先行組織者不僅能夠幫助學(xué)習者學(xué)習新知識，而且可以幫助其保持知識。具體表現在以下幾個(gè)方面：
�、倌軌驅W(xué)生的注意力集中在將要學(xué)習的新知識中的重點(diǎn)部分；
�、谕怀鰪娬{新知識與已有知識的關(guān)系，為新知識提供一種框架；
�、勰軌驇椭鷮W(xué)生回憶起與新知識相關(guān)的已有知識，以便更好地建立聯(lián)系。案例中李老師先讓學(xué)生學(xué)習“神經(jīng)系統”的一般知識，是在為周?chē)窠?jīng)系統的學(xué)習提供一個(gè)大框架，進(jìn)而厘清“周?chē)窠?jīng)系統”與“中樞神經(jīng)系統”的關(guān)系，是在幫助學(xué)生理解新內容與已有知識的關(guān)系，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。故在教學(xué)中我們應學(xué)習李老師的做法。
四川省教師資格考試《教育知識與能力》仿真題及答案 2
1.記錄了我國古代偉大教育學(xué)家孔子關(guān)于哲學(xué)政治倫理和教育等方面的言論的著(zhù)作是（）
A.論語(yǔ)
B.學(xué)記
C.大學(xué)
D.中庸
【答案】A 【解析】本題考查的是《論語(yǔ)》�！墩撜Z(yǔ)》是孔子的弟子收錄的，集中反映是孔子的教育思想教育著(zhù)作的是《論語(yǔ)》。
2.在教育多樣化發(fā)展階段美國教育學(xué)家杜威創(chuàng )立的是（）
A.實(shí)驗教育學(xué)
B.批判教育學(xué)
C.文化教育學(xué)
D.實(shí)用主義教育學(xué)
【答案】D
【解析】本題考查的是杜威的教育思想。杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物，提出新三中心∶學(xué)生中心、經(jīng)驗中心、活動(dòng)中心。
3.教育作為一種社會(huì )現象，在不同的社會(huì )發(fā)展階段或同一社會(huì )發(fā)展階段的不同時(shí)期，其目的，內容方法，手段等都會(huì )相應的發(fā)生變化.這表明教育具有（）
A.獨立性
B.歷史性
C.階段性
D.永恒性
【答案】B
【解析】本題考查的是教育的社會(huì )屬性。不同時(shí)期的不同特點(diǎn)體現的是教育的歷史性。
4.人們常說(shuō)的“三翻，六坐，八爬，十個(gè)月會(huì )喊爸爸”，反映了哪一因素對人的身心發(fā)展的制約（）
A.遺傳
B.環(huán)境
C.教育
D.個(gè)人能動(dòng)性
【答案】A
【解析】遺傳。
5.在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期著(zhù)力是以相應的教育則能取得事半功倍的效果這反映了教育應適應兒童身心發(fā)展的哪一特征（）
A.順序性
B.穩定性
C.不均衡性
D.個(gè)別差異性
【答案】C
【解析】不均衡性
6.教育制度雖然反映著(zhù)人們的主觀(guān)愿望和價(jià)值需求，但是教育制度的制定不是隨心所欲的，每種教育制度都有它的現實(shí)基礎和發(fā)展規律。這表明教育制度具有（）
A客觀(guān)性 B規范性
C歷史性 D強制性
【答案】A
【解析】客觀(guān)性
7.“教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的官能得到發(fā)展，至于學(xué)科內容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的”。這種觀(guān)點(diǎn)屬于（）
A實(shí)質(zhì)教育論
B形式教育論
C傳統教育論
D現代教育論
【答案】B
【解析】形式教育
8.某中學(xué)地處雜技之鄉，在專(zhuān)家指導下開(kāi)設了初級雜技課程，這種課程屬于（）
A.國家課程B.地方課程
C.校本課程D.潛在課程
【答案】C
【解析】本題考查的是校本課程。由學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程就是校本課程。
9.趙老師在新學(xué)期開(kāi)始對所教班級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習情況進(jìn)行了摸底測驗，弄清了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養發(fā)展的基本情況，據此對已有的學(xué)期教學(xué)設計進(jìn)行了調整，趙老師的這種摸底測驗屬于（）
A.形成性評價(jià)
B.診斷性評價(jià)
C.總結性評價(jià)
D.相對性評價(jià)
【答案】B
【解析】本題考查的是教學(xué)評價(jià)。診斷性評價(jià)也稱(chēng)教學(xué)前評價(jià)或前置評價(jià).一般是在某項活動(dòng)開(kāi)始之前，為使計劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評價(jià)。通過(guò)診斷性評價(jià)，可以了解學(xué)習的準備情況，也可以了解學(xué)生學(xué)習困難的原因，由此決定對學(xué)生的適當對待。
10.在現代教學(xué)理論中，教學(xué)方法指的是（）
A教師為完成教用的工作方法
B學(xué)生為完成學(xué)習任務(wù)使用的學(xué)習方法
C教師教學(xué)方式和教學(xué)方法的總和
D教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和
【答案】D
【解析】教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和
11.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這體現的德育方法是（）
A.實(shí)際鍛煉法
B.個(gè)人修養法
C.榜樣示范法
D.品德評價(jià)法
【答案】C
【解析】本題考查的是榜樣示范法。題干的意思是當管理者自身端正（作出表率時(shí)），不用下命令，被管理者也就會(huì )跟著(zhù)行動(dòng)起來(lái)∶相反，如果管理者自身不端.正（而要求被管理者端正），那么，縱然三令五申，被管理者也不會(huì )服從的。
12.根據艾里克森的人格發(fā)展階段理論，自我同一性對角色混亂這一沖突和矛盾主要出現在哪個(gè)年齡階段?( )
A.3-6歲
B. 7-12歲
C. 13-18歲
D.19-25歲
【答案】C
【解析】本題考查的是埃里克森人格發(fā)展階段理論。青春期的學(xué)生面臨的主要矛盾是自我同一和角色混亂。故正確答案為C。
13.根據奧波皮特人格理論，中國人所具有的`勤勞善良樸實(shí)等特征屬于
A.共同特質(zhì)
B.首要特質(zhì)
C.中心特質(zhì)
D.次要特質(zhì)
【答案】A
【解析】共同特質(zhì)
14.吳北即將高中畢業(yè)，他既想讀國外的大學(xué)，又想讀國內高校，遲遲不能做出選擇，他的這種動(dòng)機沖突屬于（）。
A.雙避型
B.趨避型
C.雙趨型
D.多重趨避型
【答案】C
【解析】本題考查的是意志沖突，既想又想就是雙趨沖突。故正確答案為C。
15.張老師讓學(xué)生在規定的時(shí)間內寫(xiě)出帶有“口”的字。李強不僅寫(xiě)出了與口的活動(dòng)有關(guān)的字，如“吃、喊、吐、叫”，還寫(xiě)出其他類(lèi)別的字，如“邑、困、照、贏(yíng)”等。這主要反映的是李強的哪一種思維能力?（）
A發(fā)散思維
B聚合思維
C抽象思維
D動(dòng)作思維
【答案】A
【解析】發(fā)散思維
16.王琳不知不覺(jué)就會(huì )唱許多流行歌曲。她的這種學(xué)習屬于（）
A發(fā)現學(xué)習
B替代學(xué)習
C內隱
D外顯學(xué)習
【答案】C
【解析】?jì)入[學(xué)習
17.張明近期變得不敢出門(mén)、不敢見(jiàn)人，尤其是一見(jiàn)到老師和同學(xué)就冒冷汗、手腳冰涼，甚至有些呼吸困難。他的這些表現屬于哪種心理問(wèn)題（）
A抑郁.
B癔癥
C焦慮
D社交恐懼
【答案】D
【解析】社交恐懼
18.王老師對自己的教學(xué)能力非常自信，認為自己能夠取得突出的教學(xué)成果。這主要反映了王老師的哪種職業(yè)心理素質(zhì)（）
A自主感
B角色期待感
C教學(xué)效能感
D教學(xué)責任感
【答案】C
【解析】教學(xué)效能感
19.鑒于何雷這學(xué)期各方面有明顯進(jìn)步，學(xué)校撤銷(xiāo)了對他原有的警告處分。學(xué)校采用的行為矯正方法屬于( )
A正強化.
B負強化
C正懲罰
D負懲罰
【答案】B
【解析】負強化
20.孫琳認為自己應該愛(ài)護集體、團結同學(xué)、幫助同學(xué)、尊師愛(ài)幼。這反映了品德心理結構的哪一方面?（）”
A道德情感
B道德認識
C道德意志
D道德行為
【答案】B
【解析】道德認識
21.王老師講課時(shí)發(fā)現有些同學(xué)注意力不集中，于是提問(wèn)∶我剛才講的問(wèn)題大家是怎么理解的以有起全班同學(xué)的注意。王老師采用的這種課堂管理方法（）
A個(gè)人問(wèn)責
B團體警覺(jué)
C轉換管理
D全體責任
【答案】B
【解析】團體警覺(jué)
四川省教師資格考試《教育知識與能力》仿真題及答案 3
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.新中國建立初期，我國師范院校教育學(xué)課程普遍采用的教材是
A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》
B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》
C.凱洛夫的《教育學(xué)》
D.馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》
參考答案：C
參考解析：新中國成立初期全國上下形成學(xué)習蘇聯(lián)的熱潮，凱洛夫《教育學(xué)》是第一部以馬克思主義為指導編寫(xiě)的比較系統的教育學(xué)著(zhù)作，出版后風(fēng)靡全國。高等師范院校將其作為教材，一些教育主管部門(mén)和中小學(xué)教師也將其作為業(yè)務(wù)進(jìn)修讀物。故本題選C。
2.學(xué)校教育具有促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的功能。其中個(gè)體發(fā)展主要體現為
A.個(gè)性化與道德化
B.社會(huì )化與個(gè)性化
C.社會(huì )化與標準化
D.個(gè)性化與趨同化
參考答案：B
參考解析：本題考查教育功能。教育的功能大致可分為：個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì )發(fā)展功能。教育的個(gè)體發(fā)展功能可分為教育的個(gè)體社會(huì )化功能與個(gè)體個(gè)性化功能兩方面。教育的個(gè)體發(fā)展功能指教育對個(gè)體發(fā)展的影響和作用。教育的社會(huì )發(fā)展功能指教育對社會(huì )發(fā)展的影響和作用。故本題選B。
3.“跳一跳，摘到桃”主要強調教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其得到更好的發(fā)展。其理論依據是
A.最近發(fā)展區理論
B.范例教學(xué)理論
C.合作教育學(xué)理論
D.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論
參考答案：A
參考解析：本題考查最近發(fā)展區。維果斯基的“最近發(fā)展區理論”，認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現有水平，指獨立活動(dòng)時(shí)所能達到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區。跳一跳摘桃子就是體現了此原理，故本題選A。
4.馬克思主義認為，實(shí)現人的全面發(fā)展的唯一途徑是
A.學(xué)校教育與社會(huì )教育相結合
B.腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結合
C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合
D.知識分子與工人農民相結合
參考答案：C
參考解析：本題考查馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)生認為舊式勞動(dòng)分工造成了人的片面發(fā)展，機器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎，實(shí)現人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合，故本題選C。
5.學(xué)校教育制度一般是指一個(gè)國家
A.各級各類(lèi)學(xué)校內部的各種制度
B.各級各類(lèi)學(xué)校的領(lǐng)導管理體制
C.各級各類(lèi)學(xué)校的辦學(xué)體制
D.各級各類(lèi)學(xué)校的總體系
參考答案：D
參考解析：本題考查教育制度。廣義的教育制度指國民教育制度，是一個(gè)國家為實(shí)現其國民目的，從組織系統上建立起來(lái)的一切教育設施和有關(guān)規章制度。狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，指一個(gè)國家各級各類(lèi)學(xué)校的總體系，它具體規定各級各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。故D項正確。
6.學(xué)生在教師指導下通過(guò)實(shí)地測算、地形測繪、植物栽培和動(dòng)物飼養等以獲得相關(guān)學(xué)科知識的方法屬于
A.實(shí)驗法
B.參觀(guān)法
C.演示法
D.實(shí)習作業(yè)法
參考答案：D
參考解析：
本題考查教學(xué)方法。實(shí)習作業(yè)法是指教師根據學(xué)科課程標準要求，指導學(xué)生運用所學(xué)知識在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將知識運用于實(shí)踐的教學(xué)方法。這種方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數學(xué)課的測量練習、生物課的植物栽培和動(dòng)物飼養等。題干中學(xué)生在教師指導下應用學(xué)過(guò)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉就是實(shí)習作業(yè)法。故D項正確。
A項：實(shí)驗法是指教師引導學(xué)生使用一定的儀器和設備，進(jìn)行獨立操作，引起某些事物和現象產(chǎn)生變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，培養學(xué)生技能和技巧的教學(xué)方法。實(shí)驗法常用于物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的教學(xué)。與題干不符。
B項：觀(guān)法又稱(chēng)現場(chǎng)教學(xué)，是教師根據教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、研究，使學(xué)生獲取新知識，鞏固、驗證舊知識的一種教學(xué)方法。與題干不符。
C項：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀(guān)教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗或采取現代化視聽(tīng)手段等，指導學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。與題干不符。
7.美國實(shí)用主義教育家杜威所倡導的課程理論是
A.學(xué)科課程論
B.活動(dòng)課程論
C.要素主義課程論
D.永恒主義課程論
參考答案：B
參考解析：活動(dòng)中心課程論主張課程內容應以?xún)和幕顒?dòng)為中心，代表人物是杜威，他提倡“從做中學(xué)”。
8.學(xué)校教育中的教學(xué)過(guò)程對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)特殊的認識過(guò)程，具有不同于人類(lèi)總體認識的特點(diǎn)。它主要表現為
A.以學(xué)習個(gè)體經(jīng)驗為主
B.以學(xué)習間接經(jīng)驗為主
C.以學(xué)習直接經(jīng)驗為主
D.以學(xué)習群體經(jīng)驗為主
參考答案：B
參考解析：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認識的特殊性主要表現為間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結合。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認識客觀(guān)世界的過(guò)程，要以間接經(jīng)驗為主，但也要輔之以直接經(jīng)驗，把二者有機地結合起來(lái)。
9.王老師在講授“磷及其化合物的性質(zhì)＂時(shí)，以磷化氫的“自燃＂現象，說(shuō)明民間俗稱(chēng)“鬼火＇現象產(chǎn)生的原因，對學(xué)生進(jìn)行了“無(wú)神論＂教育。王老師在教學(xué)中主要貫徹的是
A.循序漸進(jìn)原則
B.直觀(guān)性原則
C.科學(xué)性和思想性相結合原則
D.啟發(fā)性原則
參考答案：C
參考解析：科學(xué)性和思想性相結合原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導，授予學(xué)生科學(xué)知識，并結合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會(huì )主義品德和正確人生觀(guān)、科學(xué)世界觀(guān)教育。這是知識的思想性、教學(xué)的教育性規律的反映。這一原則的實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動(dòng)中把教書(shū)和育人有機地結合起來(lái)。教學(xué)的教育性與科學(xué)性是相輔相成的，相互促進(jìn)的。題干中老師在講解知識的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了“無(wú)神論＂教育，正是體現了這一原則。
10.學(xué)校體育的根本任務(wù)是
A.增強學(xué)生體質(zhì)
B.傳授體育運動(dòng)的基礎知識、培養基本技能
C.使學(xué)生養成鍛煉身體的習慣
D.為國家輸送優(yōu)秀體育人才
參考答案：A
參考解析：現階段我國學(xué)校體育的根本和首要任務(wù)是全面鍛煉學(xué)生的身體，增強學(xué)生的體質(zhì)。
11.孟子說(shuō)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動(dòng)心忍性，增益其所不能�！边@段話(huà)體現的德育方法是（）。
A.實(shí)際鍛煉法
B.品德評價(jià)法
C.情感陶冶法
D.榜樣示范法
參考答案：A
參考解析：品德評價(jià)法是指對學(xué)生的良好思想、行為作出的肯定評價(jià)，以引導和促進(jìn)其品德積極發(fā)展的方法。
實(shí)際鍛煉法是指有目的地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)，培養良好品德。題干當中孟子的話(huà)正是實(shí)際鍛煉法的體現。
情感陶冶法是教育者自覺(jué)創(chuàng )設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。
榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。
12.教師向學(xué)生依次呈現一組單詞，要求他們記住，隨后進(jìn)行自由回憶。結果發(fā)現，最后呈現的單詞更容易被回憶起來(lái)。這種現象稱(chēng)為（）。
A.首因效應
B.近因效應
C.前攝抑制
D.倒攝抑制
參考答案：B
參考解析：本題考查影響記憶的因素。許多學(xué)者就信息出現的`次序對印象形成的作用進(jìn)行了大量的研究，并提出了首因效應與近因效應這兩個(gè)現象。首因效應是指人們比較重視最先得到的信息，據此對他人作判斷。近因效應則是指最后得到的信息對他人的印象形成較強作用的現象。前攝抑制是指前面所學(xué)知識對后面所學(xué)產(chǎn)生的干擾作用。倒攝抑制是指后面所學(xué)知識對前面所學(xué)產(chǎn)生的干擾作用。題干描述就是近因效應。故B項正確。
13.陽(yáng)慧在解決問(wèn)題的過(guò)程中，常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策。她的這種認知風(fēng)格屬于（）。
A.場(chǎng)依存型
B.場(chǎng)獨立型
C.繼時(shí)型
D.同時(shí)型
參考答案：A
參考解析：本題考查認知風(fēng)格。場(chǎng)依存型的人在加工信息時(shí)，對外在參照有較大的依賴(lài)傾向，他們的心理分化水平較低，處理問(wèn)題時(shí)往往依賴(lài)于“場(chǎng)”，與別人交往時(shí)較能考慮對方的感受。題干中常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策表明該學(xué)說(shuō)屬于場(chǎng)依存型。A選項正確。
14.趙敏課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言，有疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣向老師請教。為了改變她的這一弱點(diǎn)，老師給她更多的鼓勵和機會(huì )，當她主動(dòng)提問(wèn)時(shí)，就及時(shí)給予表?yè)P。這種促進(jìn)行為改變的方法屬于（）。
A.行為強化法
B.精神分析法
C.榜樣示范法
D.系統脫敏法
參考答案：A
參考解析：
本題考查心理輔導。強化法則是通過(guò)訓練，建立某種良好行為，分為正強化和負強化。正強化是給予一種好刺激。為了建立一種適應性的行為模式，運用獎勵的方式，使這種行為模式重復出現，并保持下來(lái)。例如小學(xué)教育里經(jīng)常采用的小紅花獎勵。題干中老師利用鼓勵的方式增加了趙敏 主動(dòng)發(fā)言的行為，正是采用了正強化的方式。
B項：精神分析學(xué)法通過(guò)對咨詢(xún)對象（患者）過(guò)去的了解，了解接受咨詢(xún)者的心理內部動(dòng)力以及咨詢(xún)對象（患者）與治療醫生之間的關(guān)系，進(jìn)行對咨詢(xún)對象的精神分析。主要是以研究人的潛意識為主。與題干不符。
C項：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。與題干不符。
D項：系統脫敏法的創(chuàng )立者是南非的精神病學(xué)家沃爾普，主要用于當事人在某一特定的情境下產(chǎn)生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態(tài)。與題干不符。
15.同學(xué)們正在教室里聚精會(huì )神地聽(tīng)老師講課，突然從教室外飛進(jìn)來(lái)一只小鳥(niǎo)，于是大家不約而同地把視線(xiàn)朝向小鳥(niǎo)，這種現象屬于（）。
A.隨意前注意
B.隨意后注意
C.無(wú)意注意
D.有意注意
參考答案：C
參考解析：本題考查注意的類(lèi)型。無(wú)意注意又稱(chēng)不隨意注意，是指沒(méi)有預定目的、無(wú)需意志努力就能維持的注意。無(wú)意注意時(shí)心理活動(dòng)對一定事物的指向和集中是由一些主客觀(guān)條件引起的。題干中突然飛進(jìn)來(lái)的小鳥(niǎo)引起學(xué)生的注意，就屬于無(wú)意注意。故本題選C。沒(méi)有隨意前注意。B項，有意后注意，是指事前有預定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意轉化而來(lái)的一種特殊形態(tài)的注意，不符題意。D項：有意注意也稱(chēng)隨意注意，是有預先目的，需要付出一定意志努力才能維持的注意，比如考試時(shí)集中注意。不符題意。
16.欣怡能用規則來(lái)約束自己的行為，認為規則是絕對的，不可變更的，并表現出對規則的服從。根據皮亞杰的道德認知發(fā)展理論，欣怡的道德發(fā)展水平處于（）。
A.自我中心階段
B.專(zhuān)業(yè)階段
C.可逆階段
D.公正階段
參考答案：B
參考解析：皮亞杰的道德發(fā)展理論將兒童的道德發(fā)展水平分為四個(gè)階段。其中專(zhuān)業(yè)階段又稱(chēng)他律階段（5-8歲），該時(shí)期的兒童服從外部規則，服從專(zhuān)業(yè)，把人們規定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據行為后果來(lái)判斷對錯。欣怡認為規則不可變更并服從規則體現她處于這個(gè)階段。
17.李 偉同學(xué)在上課前會(huì )對本節課的內容進(jìn)行判斷，如果認為自己能聽(tīng)懂老師講述的知識，他就會(huì )認真聽(tīng)課，根據班杜拉的理論，這種現象是（）。
A.結果期待
B.過(guò)程期待
C.社會(huì )期待
D.效能期待
參考答案：D
參考解析：所謂“期待”，包括結果期待和效能期待。結果期待指的是個(gè)體對自己的某種行為會(huì )導致某一結果的推測。如果個(gè)體預測到某一特定行為會(huì )導致某一特定的結果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。例如，學(xué)生認識到只要上課認真聽(tīng)講，就會(huì )獲得他所希望的好成績(jì)，那他就很可能認真聽(tīng)課。效能期待則指個(gè)體對自己能否實(shí)行某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。李 偉同學(xué)課前對自己能聽(tīng)懂老師講述的知識而認真聽(tīng)課的判斷屬于效能期待。
18.在課堂教學(xué)中，張老師能考慮學(xué)生的不同需要，關(guān)注他們的個(gè)體差異。按福勒等人所劃分的教師成長(cháng)階段，張老師的成長(cháng)處于（）。
A.關(guān)注生存階段
B.關(guān)注學(xué)生階段
C.關(guān)注情境階段
D.關(guān)注結果階段
參考答案：B
參考解析：福勒等人提出的教師成長(cháng)三階段為關(guān)注生存，關(guān)注情境，關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(cháng)成熟的重要標志之一。
19.曉東期中考試成績(jì)不理想，其父母承諾如果期末考試成績(jì)優(yōu)異，就獎勵一部華為手機。于是他學(xué)習更加努力。曉東的這種學(xué)習動(dòng)機屬于（）。
A.近景、外部動(dòng)機
B.近景、內部動(dòng)機
C.遠景、外部動(dòng)機
D.遠景、內部動(dòng)機
參考答案：A
參考解析：本題考查學(xué)習動(dòng)機。外部動(dòng)機是指個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機。例如學(xué)生為了得到獎勵或避免受到懲罰而努力學(xué)習，他們從事學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)機不在學(xué)習任務(wù)本身，而是在學(xué)習活動(dòng)之外。題干中，“父母承諾如果期末考試成績(jì)優(yōu)異，就獎勵一部華為手機”是外部動(dòng)機。根據動(dòng)機行為與目標的遠近關(guān)系劃分，可把學(xué)習動(dòng)機區分為遠景性動(dòng)機和近景性動(dòng)機。近景性動(dòng)機是與近期目標相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機。根據題干“期末考試”可知為近景性動(dòng)機。
20.偉華看見(jiàn)天上的浮云，腦中出現“駿馬”“恐龍”等動(dòng)物形象，這種現象屬于（）。
A.有意想象
B.無(wú)意想象
C.再造想象
D.創(chuàng )造想象
參考答案：B
參考解析：無(wú)意想象：也稱(chēng)不隨意想象，是沒(méi)有預定目的，不自覺(jué)地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識減弱時(shí)，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過(guò)程。例如，人們看見(jiàn)天上的浮云，想象出各種動(dòng)物的形象；人們在睡眠時(shí)做的夢(mèng)等。
21.李利今天新學(xué)習了20個(gè)英文單詞，放學(xué)后，他就一遍一遍地背誦，直至背會(huì )全部單詞。這種學(xué)習策略屬于（）。
A.監控策略
B.組織策略
C.計劃策略
D.復述策略
參考答案：D
參考解析：本題考查學(xué)習策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語(yǔ)言在大腦中重現學(xué)習材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習材料上的方法。復述是一種主要的記憶手段，許多信息如單詞，數字等，經(jīng)過(guò)多次復述后，才能在短時(shí)間內記住。根據題干“一遍一遍地背誦”可知為復述策略。
22.教學(xué)評價(jià)就是某一學(xué)段結束后，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的總評價(jià)。
參考答案：
題干說(shuō)法錯誤。
教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標為依據，通過(guò)一定的標準和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結果給予價(jià)值上的判斷，即對教學(xué)活動(dòng)及其結果進(jìn)行測量、分析和評定的過(guò)程。
根據實(shí)施功能的不同，教學(xué)評價(jià)可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)。診斷性評價(jià)指在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習準備狀況及影響學(xué)習的因素而進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習過(guò)程及結果的評價(jià)�？偨Y性評價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結束時(shí)對學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)，也稱(chēng)為終結性評價(jià)。
評定的過(guò)程，不僅僅是在一個(gè)學(xué)習階段結束后，對學(xué)生的學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)。
23.教育具有自身的發(fā)展規律，不受社會(huì )發(fā)展的制約。
參考答案：
題干說(shuō)法錯誤。
教育具有自身的運行規律和發(fā)展特點(diǎn)，即教育具有相對獨立性，具體表現為：教育具有質(zhì)的規定性；教育具有歷史繼承性；教育與社會(huì )生產(chǎn)力和社會(huì )政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性，即教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟制度的變革并非完全同步，教育可以超前或滯后于社會(huì )的發(fā)展。因此，教育是有自身的運行規律的。
但是，教育的獨立性是一種相對的獨立性，不能絕對獨立于社會(huì )之外。教育是一種有目的有計劃培養人的社會(huì )活動(dòng)，是社會(huì )發(fā)展的重要組成部分，必然會(huì )受到社會(huì )因素的制約，如生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化、科技、人口等社會(huì )因素都會(huì )對教育的發(fā)展產(chǎn)生一定的制約作用，生產(chǎn)力的發(fā)展決定了教育發(fā)展的規模、速度和水平等，政治經(jīng)濟制度決定了教育的性質(zhì)、教育目的、教育領(lǐng)導權和受教育權等。
24.后繼學(xué)習對先前學(xué)習產(chǎn)生負遷移作用。
參考答案：
題干說(shuō)法是錯誤的。
學(xué)習遷移指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動(dòng)的影響。
根據遷移的性質(zhì)和結果，可以分為正遷移和負遷移，其中負遷移是指兩種學(xué)習之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習對另一種學(xué)習產(chǎn)生消極影響。根據遷移發(fā)生的方向，可以分為順向遷移和逆向遷移，其中逆向遷移是指后繼學(xué)習對先前學(xué)習產(chǎn)生的影響。題干中后繼學(xué)習對先前學(xué)習產(chǎn)生的作用屬于逆向遷移，但逆向遷移不一定都是負遷移，是混淆了逆向遷移和負遷移的概念。
25.氣質(zhì)由遺傳決定。
參考答案：
題干說(shuō)法是正確的。
遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理上的特點(diǎn)，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統等特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面的心理特征。它是人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征的表現，依賴(lài)于人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)，也即主要取決于先天的神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型的特征，因而人在出生時(shí)就已經(jīng)表現出了個(gè)體的氣質(zhì)差異，所以氣質(zhì)可以說(shuō)是由遺傳決定的。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節。
參考答案：
教學(xué)工作的基本環(huán)節：
�。�1）備課，備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節，是上好課的先決條件。
備課內容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計劃；
�。�2）上課，教學(xué)工作的中心環(huán)節，課的類(lèi)型與結構，上好課的具體要求；
�。�3）布置、檢查課外作業(yè)與批改；
�。�4）課外輔導，課外輔導是在課堂教學(xué)規定時(shí)間以外，教師對學(xué)生的輔導。
�。�5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的檢查與評定。
27.班主任培養班集體的主要方法有哪些？
參考答案：
班主任培養班集體的主要方法：
�。�1）確定班集體的發(fā)展目標；
�。�2）建立得力的班集體核心；
�。�3）建立班集體的正常秩序；
�。�4）組織形式多樣的教育活動(dòng)；
�。�5）培養正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。
28.簡(jiǎn)述構建主義學(xué)習理論的主要觀(guān)點(diǎn)。
參考答案：
建構主義的觀(guān)點(diǎn)主要包括：
�。�1）知識觀(guān)
知識并不是對現實(shí)的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。
知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，并不能拿來(lái)就用，一用就靈，而是要針對具體情景進(jìn)行再創(chuàng )造。
�。�2）學(xué)生觀(guān)
建構主義強調學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強調學(xué)生的巨大潛能。
留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內容等措施讓學(xué)生在適宜的環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng )造性。
恐懼心理、鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng )新精神、重視學(xué)生的非邏輯思維、給學(xué)生提供具有創(chuàng )造性的榜樣等方式來(lái)塑造學(xué)生的創(chuàng )造性個(gè)性。
假設訓練、自我設計訓練、頭腦風(fēng)暴訓練等方法對學(xué)生進(jìn)行系統的思維訓練，達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的目的。
建構主義強調學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性。
�。�3）學(xué)習觀(guān)
學(xué)習的主動(dòng)建構性。
學(xué)習的社會(huì )互動(dòng)性。
學(xué)習的情境性。
29.培養學(xué)生創(chuàng )造性的主要途徑有哪些？
參考答案：
�。�1）創(chuàng )設有利于創(chuàng )造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境�？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng )設寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內容等措施讓學(xué)生在適宜的環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng )造性。
�。�2）注重創(chuàng )造性個(gè)性的塑造�？梢酝ㄟ^(guò)保護學(xué)生好奇心、解除個(gè)體對答錯問(wèn)題的恐懼心理、鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng )新精神、重視學(xué)生的非邏輯思維、給學(xué)生提供具有創(chuàng )造性的榜樣等方式來(lái)塑造學(xué)生的創(chuàng )造性個(gè)性。
�。�3）開(kāi)設培養創(chuàng )造性的課程，進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練。通過(guò)發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風(fēng)暴訓練等方法對學(xué)生進(jìn)行系統的思維訓練，達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的目的。
四、材料分析題（本大題有2小題，每小題18分，共計36分）
30.材料：
上學(xué)期初，我們班轉來(lái)個(gè)學(xué)生叫王偉，他沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲導致學(xué)習不認真，對班級活動(dòng)漠不關(guān)心，還常常曠課。
我對王偉定期家訪(fǎng)。在家訪(fǎng)時(shí)了解到，早在王偉讀小學(xué)的時(shí)候，父母為了不讓他到處亂跑、便常給他零花錢(qián)去玩電子游戲以至于形成了網(wǎng)癮。鑒于此，我建議王偉的父母多抽些時(shí)間來(lái)與他文流、溝通，并控制好他的零花錢(qián)，盡可能地限制他玩網(wǎng)絡(luò )游戲
同時(shí)，我發(fā)動(dòng)了全班同學(xué)利用各種報刊，網(wǎng)絡(luò )收集資料，并召開(kāi)了一次題為“網(wǎng)絡(luò )游戲給我們帶來(lái)什么”的主題班會(huì )，通過(guò)激烈辯論，最終同學(xué)們得出的結論是中學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò )游戲的弊遠遠大于利，我們不能沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲。王偉在班會(huì )課后感中寫(xiě)道：“通過(guò)主題班會(huì )，我才真正意識到經(jīng)常曠課上網(wǎng)是多么愚蠢。過(guò)去我對學(xué)習一直不感興趣，上課聽(tīng)不懂，整天無(wú)所事事，為了消磨時(shí)間，我就常常逃課去上網(wǎng)了……”。
針對王偉的情況，我語(yǔ)重心長(cháng)地與他談心，并為他采取了一項措施：他每堅持一天不上網(wǎng)，就會(huì )有一位同學(xué)給他寫(xiě)上一句祝�；蚬膭畹脑�(huà)。我們班共有50個(gè)同學(xué)，有四十九顆火熱的心愿意幫助他，我希望他不要辜負同學(xué)們的期望，王偉爽快地說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題�！�
此外，為了培養王偉對班集體的責任心，我與班委協(xié)商，讓他擔任學(xué)校清潔區衛生評分員，他也非常樂(lè )意地接受了，同時(shí)，同學(xué)們充分發(fā)掘王偉的特長(cháng)，在每次出黑板報時(shí)，就把畫(huà)報頭和插圖的任務(wù)交給他。班干部們也非常熱心，主動(dòng)擔任王偉各科學(xué)習的輔導員，常常輔導他做作業(yè)。
一學(xué)期過(guò)去了，他不再沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲，學(xué)習成績(jì)比以前明顯提高，思想也有了很大進(jìn)步。
材料中的“我”貫徹了哪些德育原則？結合材料加以分析。
參考答案：
�。�1）材料中的“我”貫徹了疏導原則、因材施教原則、尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合原則、教育的一致性和連貫性原則、集體教育和個(gè)別教育相結合的原則、長(cháng)善救失原則。
�。�2）疏導原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。材料中的“我”通過(guò)與王偉語(yǔ)重心長(cháng)的談心，循循善誘，為他制定了一系列措施，從而調動(dòng)了他的積極主動(dòng)性，體現了疏導原則。
因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認識和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。材料中的“我”通過(guò)各種途徑了解王偉的具體情況，從實(shí)際出發(fā)，提高王偉的道德認識，體現了因材施教原則。
尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來(lái)，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉化為學(xué)生的品德。材料中的“我”在針對王偉不愛(ài)學(xué)習、玩游戲的情況，沒(méi)有直接批評，而是發(fā)動(dòng)全班同學(xué)關(guān)心他、表?yè)P他，在尊重的基礎上要求他不上網(wǎng)，體現了尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合原則。
教育的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應當有目的、有計劃地把來(lái)自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協(xié)調一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。材料中的“我”通過(guò)做家訪(fǎng)，發(fā)動(dòng)家庭力量，通過(guò)開(kāi)班會(huì )，發(fā)動(dòng)學(xué)校集體力量，保證對王偉的教育從空間上和時(shí)間上保持一致，體現了教育的一致性與連貫性原則。
集體教育和個(gè)別教育相結合的原則是指在德育過(guò)程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛(ài)集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過(guò)對個(gè)別學(xué)生的教育，來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機地結合起來(lái)。材料中的“我”通過(guò)開(kāi)班會(huì )，提高班集體對網(wǎng)絡(luò )游戲的認識，通過(guò)發(fā)動(dòng)全班同學(xué)對王偉進(jìn)行關(guān)心、表?yè)P、監督，過(guò)讓王偉擔任學(xué)校清潔區衛生評分員，賦予他一定的責任，體現了集體教育和個(gè)別教育相結合的原則。
長(cháng)善救失原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長(cháng)善救失的目的。材料中的“我”發(fā)揮王偉的特長(cháng)，將畫(huà)板報的任務(wù)交給他，從而提高他的思想水平，體現了長(cháng)善救失原則。
綜上所述，材料中的“我”遵循德育過(guò)程的規律，善于運用德育原則，值得大家學(xué)習。
31.材料：
初中開(kāi)學(xué)第一天，七年級（1）班班主任李老師到班級開(kāi)班會(huì )，她在點(diǎn)名的過(guò)程中，看到了一個(gè)比較熟悉的名字。
“上官文俐？”
“到！”
“你是不是有個(gè)姐姐叫上官文伶？”
“是的�！�
“我記得上官文伶，她是我前幾年帶過(guò)的學(xué)生。她學(xué)習很努力，成績(jì)優(yōu)秀。平時(shí)很有禮貌，大家都很喜歡她，我看你和她長(cháng)得非常像，在各個(gè)方面你也應該像她一樣優(yōu)秀�！�
兩個(gè)月后，班主任推薦地參加學(xué)校的中學(xué)生創(chuàng )新競賽，結果她取得了好成績(jì)。得到這個(gè)好消息后，李老師對她說(shuō)，“正如我想的那樣，你不但愛(ài)學(xué)習，還很有創(chuàng )新意識�！�
在隨后的日子里，上官文俐努力學(xué)習，團結同學(xué)，積極為班級服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣，像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。
結合案例闡述教師期望的作用及其對教育的啟示。
參考答案：
�。�1）教師通過(guò)行為表達出來(lái)的對學(xué)生的期望，是影響學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)行為。這種影響稱(chēng)為教師期望效應，也稱(chēng)為羅森塔爾效應，或皮革馬利翁效應。教師期望效應的作用體現有：
�、偌钭饔�。教師采用激勵方式誘導學(xué)生產(chǎn)生內在驅動(dòng)力這樣可以把教師的教學(xué)要求內化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，從而使學(xué)生獲得主動(dòng)的發(fā)展。材料中老師表達了對上官文俐的期望，在這期望的激勵下，上官文俐努力進(jìn)步，使自己變得優(yōu)秀體現了這一點(diǎn)。
�、谡{整作用。當教師的期望與學(xué)生的思想認識達到同一頻率時(shí)，師生之間就會(huì )產(chǎn)生認識、情感、思維等方面的共鳴。因此，教師期望效應具有調節師生之間關(guān)系的作用。材料中學(xué)生努力達到老師的期望，團結同學(xué)等體現了教師期望對師生關(guān)系的調節作用。
�、坜D化作用。教師期望需要教師關(guān)注、尊重、理解并相信每一位學(xué)生，轉變以往教育觀(guān)念，接受新的教育理念。材料中老師推薦學(xué)生參加競賽體現出對學(xué)生的信任，老師還認識到學(xué)生還有創(chuàng )新精神，接受學(xué)生新的優(yōu)點(diǎn)體現了這一點(diǎn)。
�、苤г宰饔�。學(xué)生在探索知識的過(guò)程中，難免會(huì )遇到這樣那樣的困難，表現出苦悶和急躁，對學(xué)習喪失信心，在這種情況下，教師需要給予學(xué)生以心理支援，幫助學(xué)生走出困境。
�。�2）教師期望效應對教育的啟示：
�、俳處熞獙W(xué)生保持合理的期望。教師切不可對學(xué)生期望過(guò)高，拔苗助長(cháng)；或者是期望過(guò)低，打消學(xué)生的積極性。
�、诮邮苊總�(gè)學(xué)生都有其不足的地方。
�、墼谡n堂討論時(shí)特別注意對高低成就學(xué)生的反應平等。
�、芊此荚诮虒W(xué)中有無(wú)種族、性別的刻板印象或偏見(jiàn)。
�、菹嘈潘袑W(xué)生都有學(xué)習的能力。
�、迣⒆⒁饬ζ骄旁趯W(xué)生身上，讓所有人都有參與感。
�、弑O視自己非言語(yǔ)上的反應。
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