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2017中學(xué)教育知識與能力仿真試題答案
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一、單項選擇題
1.C【解析】在現代教育科學(xué)體系中，教育學(xué)是基礎學(xué)科。
2.B【解析】政治制度決定著(zhù)受教育的權利。
3.A【解析】“陵節而施”是指超出學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)施予教育。這違背了人發(fā)展的順序性規律。
4.A【解析】福勒和布朗根據教師的需要和不同時(shí)間所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(cháng)劃分為教學(xué)前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情景關(guān)注和關(guān)注學(xué)生四個(gè)階段。
5.D【解析】根據學(xué)校教育的歷史，把教育劃分為基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育。
6.C【解析】社會(huì )本位論的基本主張是以社會(huì )的穩定和發(fā)展為教育的最高宗旨，教育目的應當依據社會(huì )的要求來(lái)確定，注重培養合格的公民。
7.A【解析】由學(xué)科課程的定義可知。
8.C【解析】“長(cháng)善救失”是指教書(shū)的人，要善于發(fā)現并糾正學(xué)生的失誤。“過(guò)少、過(guò)急、過(guò)難、過(guò)易”這四種毛病都在于沒(méi)有把心思真正用到學(xué)習之上，教書(shū)的人知道了學(xué)生的這些心思，才能對癥下藥，糾正這類(lèi)毛病。
9.C【解析】模仿毫無(wú)疑問(wèn)是教育中的～個(gè)重要因素，但人類(lèi)的模仿與動(dòng)物本能活動(dòng)的區別還在于其意識性和目的性。
10.D【解析】教育工會(huì )是群眾組織，不屬于學(xué)校行政組織機構。
11.A【解析】一般能力是指在不同種類(lèi)的活動(dòng)中表現出來(lái)的能力，如觀(guān)察力、記憶力等，
12.B【解析】注意是和意識密切相關(guān)的，但是不同于意識。它是心理活動(dòng)或意識對一定對象的指向與集中。因此，注意有兩個(gè)特點(diǎn)：指向性與集中性。
13.B【解析】“人逢喜事精神爽”是心境情緒的表現。
14.D【解析】變式是用不同形式的直觀(guān)材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。因此，教學(xué)過(guò)程中，正確運用變式可以提高概括的成效，給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識，對概念有更豐富、更深刻的認識。
15.A【解析】從眾是指個(gè)人受到外界人群行為的影響，麗在自己的知覺(jué)、判斷、認識上表現出合乎公眾輿論或多數人的行為方式。
16.B【解析】奧爾波特于I937年首次提出人格特質(zhì)理論�？ㄌ貭柼岢隽艘粋�(gè)理論模型�；籼m德于1959年提出了具有廣泛社會(huì )影響的人業(yè)互擇理論。斯騰伯格提出了人類(lèi)智力的三元論。
17.C【解析】加德納提出“多元智能理論”，即智力多元論，被譽(yù)為“多元智能理論”之父。
18.C【解析】精神分析法一般通過(guò)以下三種途徑顯示其效果：精神宣泄，自省，反復剖析。因此，宣泄療法屬于精神分析法。
[Yao_page]19.D【解析】0～2歲屬于感知運動(dòng)階段，2～7歲屬前運算階段，7～11歲屬于具體運算階段，11～15歲屬于形式運算階段。
20.C【解析】組織策略是整理所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。常用的有列提綱、利用圖形、利用表格等。
21.D【解析】抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。強迫癥包括強迫觀(guān)念和強迫行為。焦慮癥是以與客觀(guān)威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥�？植腊Y是對特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。
22.C【解析】教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式的整體體現，而心智技能是由一系列心智動(dòng)作構成的。所以，教學(xué)技能屬于心智技能。
23.A【解析】能力屬于穩定發(fā)揮作用的因素。
24.C【解析】品德中兩個(gè)最主要的構成部分是道德認識和道德行為。
25.B【解析】概念是用詞或詞組來(lái)表達的，概念往往和表象聯(lián)系在一起，表象經(jīng)過(guò)高度抽象、概括，離開(kāi)了具體形象，就成為概念。
26.B【解析】蘇格拉底明確地提出了“美德是否可教”的問(wèn)題，并對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了大量分析。
27.D【解析】根據題意可知。
28.C【解析】本題考查的是學(xué)校文化的含義。
29.B【解析】溝通對于學(xué)校管理所具有的功能有信息傳遞、拄制、激勵、情感交流。
30.A【解析】根據題意可知。
二、辨析題
1.錯誤。理由：發(fā)現學(xué)習的倡導者是布魯納。掌握學(xué)習是由布盧姆等人提出來(lái)的。
2.正確。理由：略。3.正確。理由：略。4.錯誤。理由：不同程度的焦慮對學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生的影響不同，教師可使學(xué)生處于一種適當的焦慮水
平，從而達到有效學(xué)習的目的。5.正確。理由：略。
6.錯誤。理由：(1)信息技術(shù)的發(fā)展，對教育的影響是巨大的，信息技術(shù)改變了人們關(guān)于知識的觀(guān)念，也改變了人們關(guān)于學(xué)校和教育的觀(guān)念。(2)信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現教育的個(gè)性化、民主化和自主化提供了平臺。
7.錯誤。理由：(1)教育本身是一種特殊的文化現象。(2)教育具有雙重文化屬性：一方面表現在它是傳遞和深化文化的手段，這時(shí)它與文化構成內容和形式的關(guān)系;另一方面它的實(shí)踐本身又體現著(zhù)文化的特質(zhì)，成為文化的本體。
8.錯誤。理由：(1)學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。(2)學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起著(zhù)主導作用，學(xué)校教育的影響既具有即時(shí)價(jià)值也具有延時(shí)價(jià)值。學(xué)校教育的內容具有普遍性和基礎性，因而對人今后的進(jìn)一步學(xué)習具有長(cháng)遠的價(jià)值。(3)此外，學(xué)校教育提高了人的需要水平、自我意識和自我教育能力，這對人的發(fā)展具有長(cháng)遠意義。
9.錯誤。理由：(1)課程資源的開(kāi)發(fā)和建設需要多方面的共同努力，教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設者。(2)教師本身也是一種課程資源，是素材性課程資源的重要載體，并且自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。
10.錯誤。理由：教育行動(dòng)研究，亦稱(chēng)教師行動(dòng)研究，是指教師在現實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強調研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過(guò)程中學(xué)習、思考、嘗試和解決問(wèn)題。
三、簡(jiǎn)答題
1.教育具有質(zhì)的規定性，教育的質(zhì)的規定性在于，教育是有意識地向受教育者傳遞社會(huì )經(jīng)驗以培養人的社會(huì )實(shí)踐。(1)教育是培養人的社會(huì )實(shí)踐。(2)教育是有意識地培養人的社會(huì )實(shí)踐。(3)培養人是在教與學(xué)的對立統一中實(shí)現的。(4)教育是有意識地培養人的特殊社會(huì )實(shí)踐。
2.(1)人才規格是對人才素質(zhì)結構的要求，生產(chǎn)力的發(fā)展決定著(zhù)勞動(dòng)力的規格，進(jìn)而也決定著(zhù)教育所培養人的規格，所以當我們考慮教育所培養的人才規格時(shí)，必須深刻地把握當代生產(chǎn)力發(fā)展的趨勢與要求。(2)教育結構通常指各種不同類(lèi)型和層次教育的比例構成，如不同級別、類(lèi)型學(xué)校的比例關(guān)系，不同科類(lèi)之間的比例關(guān)系等，都要與社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應。
3.(1)教育目的與培養目標是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是各級各類(lèi)教育培養人的總的質(zhì)量標準和總的規格要求，是各級各類(lèi)學(xué)校工作遵循的總方針。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會(huì )要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類(lèi)教育或專(zhuān)業(yè)的培養要求。(2)培養目標是教育目的的具體化，它是結合教育目的、社會(huì )要求和受教育者能特點(diǎn)制定的各級各類(lèi)教育或專(zhuān)業(yè)的培養要求;教育目的是一個(gè)國家教育的總要求，而培養目標是各級各類(lèi)教育的具體要求;二者的聯(lián)系在于，培養目標是教育目的的具體化。
4.在探討道德教育與行為形成方面，社會(huì )學(xué)習理論的許多成果值得借鑒，對我們加強道德知識教育和行為習慣培養有較大啟迪作用;社會(huì )模仿模式強調自我效能感，注重個(gè)體自我評價(jià)能力的培養，努力引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我強化等，對我國德育工作也有較大的啟迪作用。
5.(1)精選教材。要使學(xué)生在有限的時(shí)間內掌握大量有用的經(jīng)驗，教學(xué)內容就必須精選。應選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內容，而每一門(mén)學(xué)科中基本的知識、技能和行為規范具有廣泛的適應性，其遷移價(jià)值較大。(2)合理編排教學(xué)內容。精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度看，合理編排的標準就是使教材達到縮構化、一體化、網(wǎng)絡(luò )化。這既有助于了解原有學(xué)習中存在的斷裂帶及斷裂點(diǎn)，也有助于預測以后學(xué)習的發(fā)展帶、發(fā)展點(diǎn)，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。(3)合理安排教學(xué)程序。教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節。無(wú)論是從宏觀(guān)的、整體的教學(xué)規劃，還是從微觀(guān)的每一節課的教學(xué)活動(dòng)，都應體現遷移規律。(4)教授學(xué)習策略，提高遷移意識性。僅僅交給學(xué)生組織良好的信息是不夠的，還必須讓學(xué)生了解在什么條件下如何遷移所學(xué)內容。因此，掌握必要的學(xué)習策略以及元認知策略是達到這一目標的有效手段。研究證明，學(xué)習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)它們又能夠提高學(xué)習者的遷移意識。
6.教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師有目的、有計劃地指導下，系統地掌握科學(xué)文化基礎知識和基本技能、發(fā)展能力、增強體質(zhì)并形成一定思想品德的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的結構包括：(1)創(chuàng )設問(wèn)題情境，引起學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。(2)引導學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì )知識。(3)課堂練習，鞏固知識。 (4)引導和組織學(xué)生運用知識。(5)布置、批改并輔導學(xué)生課外作業(yè)，檢查學(xué)生對知識的理解和運用程度。
四、材料分析題
1.【答案要點(diǎn)】(1)掌握知識是發(fā)展能力的基礎。
(2)能力發(fā)展是掌握知識的重要條件。
(3)掌握知識與發(fā)展能力相互轉化的內在機制。
學(xué)生掌握了關(guān)于電路的物理知識，并不代表他具備了維修電路的能力，因此在啟發(fā)學(xué)生掌握知識時(shí)，要注意培養學(xué)生的創(chuàng )造能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.【答案要點(diǎn)】
(1)小聰面臨的是挫折適應問(wèn)題。
(2)原因是由于考試失敗，小聰一直學(xué)習成績(jì)很好，不能夠接受這次失敗。(3)可采取的措施：
�、賻椭÷敇�(shù)立正確的挫折觀(guān)，對挫折有正確的認識與思想準備;②幫助小聰確定適當的抱負水平，即根據實(shí)際情況確定適當的目標;③適度感受挫折，鍛煉挫折承受力;④幫助小聰分析失敗的原因，并提出改進(jìn)的措施。
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