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中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案
在日常學(xué)習和工作中，我們都離不開(kāi)考試題，借助考試題可以為主辦方提供考生某方面的知識或技能狀況的信息。還在為找參考考試題而苦惱嗎？下面是小編收集整理的中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案，歡迎大家分享。
中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案 1
一、單項選擇題
1.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查注意的特征。
[詳解]注意的集中性指注意指向于一定的事物時(shí)所持有的聚精會(huì )神的程度。當人們專(zhuān)心注意某一事物的時(shí)候，在意識中極其鮮明清晰地反映這一事物，而周?chē)钠渌挛飫t模糊不清。
2.[答案]C
[考查要點(diǎn)]本題主要考查功能固著(zhù)的概念。
[詳解]功能固著(zhù)是指個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
3.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查定勢的概念。
[詳解]定勢是由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢的一種心理準備狀態(tài)。
4.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查各種學(xué)習理論。
[詳解]有意義的接受學(xué)習論由奧蘇伯爾提出，強調學(xué)生的學(xué)習是有意義的接受學(xué)習。建構主義學(xué)習理論強調，學(xué)生可以基于自身的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問(wèn)題的某種解釋。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把學(xué)生現有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長(cháng)”出新的知識經(jīng)驗。信息加工的學(xué)習理論由加涅提出，強調學(xué)習是分為若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。聯(lián)結主義學(xué)習理論強調學(xué)習是刺激一反應的聯(lián)結，代表思想是桑代克的嘗試一錯誤說(shuō)。因此本題的正確答案為B。
5.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查桑代克的嘗試一錯誤理論。
[詳解]選項A黑猩猩問(wèn)題解決實(shí)驗是苛勒頓悟一完形說(shuō)提出時(shí)所做的系列實(shí)驗;選項B餓貓“迷籠”實(shí)驗對應的是桑代克的嘗試錯誤理論;選項C小白鼠走迷津實(shí)驗，是羅森塔爾為了驗證實(shí)驗者期待效應所做的系列實(shí)驗之一;選項D白鼠“迷箱”實(shí)驗是斯金納提出操作性條件作用論時(shí)所做的實(shí)驗。因此本題的正確答案為B。
6.[答案]C[考查要點(diǎn)]本題主要考查桑代克提出的三條學(xué)習規律。
[詳解]桑代克提出了學(xué)習的三條基本規律：效果律(行為后好的結果加強聯(lián)結，否則削弱聯(lián)結)、練習律(練習加強聯(lián)結的力量，否則削弱)、準備律(在試誤學(xué)習過(guò)程中，當刺激與反應之間的聯(lián)結有一種準備狀態(tài)，實(shí)現感到滿(mǎn)意，否則煩惱;當聯(lián)結不準備實(shí)現時(shí)，實(shí)現則感到煩惱)。本題中，學(xué)生取得好成績(jì)，得到表?yè)P和獎勵屬于效果律，因此本題的正確答案為C。
7.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查刺激的泛化。
[詳解]刺激分化是指通過(guò)選擇性強化和消退使有機體學(xué)會(huì )對條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激作出不同的反應。刺激泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì )對某一特定的條件刺激作出條件反應后，其他與該條件刺激類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，這樣的現象即刺激的泛化。條件反射是指中性刺激和無(wú)條件刺激反復結合后，具有了誘發(fā)原來(lái)僅受無(wú)條件刺激制約的無(wú)條件反應的某些力量而變成了條件刺激，單獨呈現條件刺激能引起的反射則叫做條件反射。記憶術(shù)策略是學(xué)習策略中精細加工策略的一種，用來(lái)提高記憶效果。本題中，“銀”與“很”是相似的刺激，留學(xué)生把“銀”認做“很”，是一種刺激的泛化現象，因
此本題的正確答案為B。
8.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查強化。
[詳解]強化有正強化和負強化之分，正強化即實(shí)施獎勵，負強化即撤銷(xiāo)懲罰，它們都可以增加反應的概率。懲罰是當有機體作出某種反應后，呈現一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應的過(guò)程。懲罰和負強化有所不同，負強化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加將來(lái)反應發(fā)生的概率，而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現來(lái)降低將來(lái)反應發(fā)生的概率。消退是指有機體作出以前曾被強化過(guò)的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類(lèi)反應在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱(chēng)為消退。本題中，教師減少學(xué)生的作業(yè)量是為了學(xué)生以后繼續表現良好，是增加學(xué)生日后表現良好反應發(fā)生的概率，所以屬于強化，由于是撤銷(xiāo)一個(gè)厭惡刺激(多的作業(yè))，所以本例屬于負強化。因此本題的正確答案為B。
9.[答案]D
[考查要點(diǎn)]本題主要考查馬斯洛的需要層次理論。
[詳解]生理的需要指對食物、水、空氣等的需要;安全的需要指個(gè)體要求穩定、安全、免除恐懼感和焦慮感;歸屬與愛(ài)的需要是指個(gè)體與他人建立感情的需要;尊重的需要是指自尊和受到他人尊重的需要;自我實(shí)現的需要，即完整而豐滿(mǎn)的人性的實(shí)現以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現。五種需要一級比一級高，低一級的需要得到滿(mǎn)足才能產(chǎn)生更高一級的需要。題干所述屬于自我實(shí)現的需要。因此本題的正確答案為D。
10.[答案]D [考查要點(diǎn)]本題主要考查韋納的成敗歸因理論。
[詳解]韋納對行為結果的歸因進(jìn)行了系統探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控歸因和不可控歸因。努力程度是個(gè)體自己可以控制的，所以它屬于內部的可控的歸因，且努力程度不是一成不變的，所以又是不穩定的歸因。因此本題的正確答案為D。
11.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查韋納的成敗歸因理論。
[詳解]選項A運氣好壞，不屬于個(gè)體的自我狀態(tài)，易變，個(gè)體自身又沒(méi)辦法左右，所以屬于外在的不穩定的不可控歸因;選項B能力高低，屬于個(gè)體的自我部分，且一旦成年后穩定，也不是個(gè)體想變化就可以變化的，所以屬于內在的'穩定的不可控歸因;選項C身體狀況，屬于個(gè)體的自我部分，容易有變化，不穩定，身體狀態(tài)的好壞也不是個(gè)體自己可以控制的，所以屬于內在的不穩定的不可控的歸因;選項D外界環(huán)境，不屬于自我部分，容易發(fā)生變化，且個(gè)體自身不可以左右，所以屬于外在的不穩定的不可控的歸因。因此本題的正確答案為B。
12.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查強化。
[詳解]班杜拉將強化分為三種：直接強化、替代性強化、自我強化。直接強化是指通過(guò)外部因素對學(xué)習行為予以強化。替代性強化是指通過(guò)一定的榜樣來(lái)強化相應的學(xué)習行為或學(xué)習行為傾向。自我強化是指學(xué)習者根據一定的評價(jià)標準進(jìn)行自我評價(jià)和自我監督，來(lái)強化相應的學(xué)習行為。負強化是強化的一種，是通過(guò)撤銷(xiāo)一個(gè)厭惡刺激，來(lái)加強將來(lái)反應發(fā)生的概率。本題中教師利用榜樣來(lái)強化學(xué)生，提高學(xué)生的自我效能感，屬于替代性強化，因此本題的正確答案為B。
13.[答案]A
[考查要點(diǎn)]本題主要考查遷移的分類(lèi)。
[詳解]同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中。原有認知結構在遷移過(guò)程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)。這就是“舉一反三”、“聞一知十”的原理，“舉一反三”和“聞一知十”所列舉的都是同一類(lèi)事物，不改變新學(xué)習內容的實(shí)質(zhì)。順應性遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時(shí)，需要調整原有的經(jīng)驗或對新經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認知系統中的某些構成要素或成分，調整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。具體遷移是指將一種學(xué)習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習活動(dòng)中，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。因此本題的正確答案為A。
14.[答案]C
[考查要點(diǎn)]本題主要考查現代遷移理論。
[詳解]桑代克提出的是共同要素說(shuō)，賈德提出的是經(jīng)驗類(lèi)化說(shuō)，奧蘇伯爾提出的是認知結構遷移理論，安德森的遷移理論中強調的是遷移前后的兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊。
15.[答案]A
[考查要點(diǎn)]本題主要考查遷移的分類(lèi)。
[詳解]根據遷移內容的不同抽象與概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。根據遷移內容不同進(jìn)行劃分，可以分為一般遷移與具體遷移。根據遷移過(guò)程中所需的內在心理機制的不同進(jìn)行劃分，可以分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移。因此本題的正確答案為A。
16.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查各種記憶術(shù)。
[詳解]縮簡(jiǎn)就是將識記的材料每條內容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)。諧音聯(lián)想法是指學(xué)習一種新材料時(shí)運用聯(lián)想、假借意義。關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線(xiàn)索詞通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)義聯(lián)想法是通過(guò)聯(lián)想，將新材料與頭腦中舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料更多的意義。把馬克思生日“1818年5月5日”聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打的資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”屬于諧音聯(lián)想法，所以選B。
17.[答案]D
[考查要點(diǎn)]本題主要考查各種記憶術(shù)。
[詳解]通過(guò)心理想象將“青蛙一桌子”想象為青蛙在桌子上跳來(lái)跳去，是“視覺(jué)想象法”，所以選D。
18.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查學(xué)習策略。
[詳解]組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構，常用的組織策略有：列提綱、利用圖形和表格。精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細加工策略有：記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習、利用背景知識、聯(lián)系實(shí)際。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語(yǔ)言在大腦中重現學(xué)習材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習材料上的方法。元認知策略是學(xué)生對自己認知過(guò)程的認知策略，包括對自己認知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調節學(xué)習過(guò)程。學(xué)習者運用縮簡(jiǎn)和編歌訣的方法幫助記憶知識的學(xué)習策略屬于精細加工策略。所以本題選B。
二、辨析題
19.正確[詳解]斯金納進(jìn)一步發(fā)展了桑代克的刺激一反應學(xué)說(shuō)，提出了著(zhù)名的操作條件反射。斯金納按照強化實(shí)施以后學(xué)習者的行為反應，將強化分為正強化和負強化兩種方式。正強化是指學(xué)習者受到強化刺激以后，加大了某種學(xué)習行為發(fā)生的概率。負強化是指教師對學(xué)習者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。
20.錯誤[詳解]有結構問(wèn)題和無(wú)結構問(wèn)題的解決過(guò)程并不相同�；谛畔⒓庸だ碚�，有結構問(wèn)題的解決過(guò)程大致包括兩個(gè)環(huán)節：理解問(wèn)題和搜尋解法。無(wú)結構問(wèn)題的解決過(guò)程更主要的是一種“設計”過(guò)程，而不是在一定的邏輯結構中進(jìn)行系統的“解法搜尋”。
三、簡(jiǎn)答題
21.[參考答案]知覺(jué)的特性包括：
(1)知覺(jué)的整體性;
(2)知覺(jué)的選擇性;
(3)知覺(jué)的理解性;
(4)知覺(jué)的恒常性。
22.[參考答案]有意義學(xué)習的產(chǎn)生條件包括外部條件和內部條件。
從外部條件來(lái)看，有意義學(xué)習的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習能力范圍之內的。
從內部條件來(lái)看，一是學(xué)習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構;二是學(xué)習者必須具有積極主動(dòng)地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性;三是學(xué)習者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實(shí)際意義即心理意義。有意義學(xué)習的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。
23.[參考答案]遷移的作用包括：
(1)遷移對于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。
(2)遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節。
(3)遷移規律對于學(xué)習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。
24.[參考答案]問(wèn)題解決和創(chuàng )造力的關(guān)系是既相互聯(lián)系又相互區別的。兩者的聯(lián)系表現在：創(chuàng )造力的發(fā)展要以問(wèn)題解決為前提，問(wèn)題解決過(guò)程中蘊涵有創(chuàng )造力。兩者的區別表現在：?jiǎn)?wèn)題解決是指將已有的知識和經(jīng)驗運用到新情境中，以達到目標狀態(tài)的一種高級認知加工過(guò)程;創(chuàng )造力是在一定的目的和條件下，運用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會(huì )價(jià)值或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力。問(wèn)題解決的主要特征是思維過(guò)程的分段性，而創(chuàng )造力的主要特征是流暢性、靈活性和獨創(chuàng )性。不是所有問(wèn)題的解決都需要創(chuàng )造力的參與，如常規性的問(wèn)題使用現成的方法就能解決。
四、材料分析題
25.[參考答案]
(1)美國心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現的需要。自我實(shí)現有兩方面的含義，即完整而豐滿(mǎn)的人性的實(shí)現以及個(gè)人潛能或特征的實(shí)現。馬斯洛說(shuō)，一個(gè)人力求變成他能變成的樣子，這是自我實(shí)現。小明的歸屬和愛(ài)的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足，由于經(jīng)常變換環(huán)境，家長(cháng)工作忙和疏于照顧，新環(huán)境中情感建立需要時(shí)間等，都使小明感覺(jué)與周?chē)h(huán)境日漸疏離，而情感上的變化造成學(xué)業(yè)上的困難，內心也產(chǎn)生一種不及別人的心理壓力。
(2)馬斯洛需要層次之間的關(guān)系是：首先，出現的順序由低到高，只有較低一層的需要得到滿(mǎn)足后才會(huì )出現較高一層的需要，自我實(shí)現是最高層次的需要;其次，各層次需要在全人類(lèi)所占比例由大變小，自我實(shí)現的人只占很少的一部分;最后，五個(gè)層次可概括為兩個(gè)水平，即基本需要和成長(cháng)需要�；拘枰统砷L(cháng)需要是相互影響的，基本需要得不到滿(mǎn)足也會(huì )影響成長(cháng)需要的實(shí)現，小明是因為沒(méi)有得到歸屬和愛(ài)的需要，所以求知需要下降，導致成績(jì)的下降。
(3)高級需要對低級需要具有調節作用，所以小明應該轉變心態(tài)，把精力放到學(xué)習知識、提高技能上來(lái)，雖然由于父母工作需要環(huán)境時(shí)常發(fā)生變化，但小明可以學(xué)習提高自己的環(huán)境適應能力，建立對這種生活的適應感。每到一個(gè)新環(huán)境中，結交新的朋友，開(kāi)始新的生活，享受這種生活方式。學(xué)習上無(wú)論學(xué)習環(huán)境如何變化，必須穩打穩扎，快速融入不同學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中，并且要有信心打開(kāi)心扉，接納更多的新朋友，相信知識是能夠改變命運的。此外，還可以發(fā)展自己多方面的興趣愛(ài)好，待人熱情，建立良好的同學(xué)關(guān)系，最終是會(huì )得到大家的認同和贊許的。
26.[參考答案]學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的心理動(dòng)因，即直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)力，它具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和指示學(xué)習方向的作用。學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)指使潛在的學(xué)習動(dòng)機轉化為學(xué)習的行動(dòng)。學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習需要由潛在狀態(tài)轉入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望。
本案例中教師通過(guò)對該學(xué)生進(jìn)行正確的評價(jià)和在教學(xué)過(guò)程中不斷的肯定和表?yè)P，有效地激發(fā)了該生的學(xué)習動(dòng)機，使他從單純地為得到教師的肯定而努力學(xué)習轉化為對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也即從外部動(dòng)機轉化為了內部動(dòng)機，有效地提高了學(xué)習的成績(jì)。
該教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機時(shí)主要采用了以下幾種方法：
(1)堅持以?xún)炔縿?dòng)機作用為主，外部動(dòng)機作用為輔;
(2)利用學(xué)習結果的反饋作用;
(3)正確運用競賽、考試與評比;
(4)注意個(gè)別差異
中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案 2
1.( )是課堂教學(xué)的延續。
A.課外活動(dòng) B.課外作業(yè) C.學(xué)科活動(dòng) D.課外輔導
2.“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教�！背鲎韵铝心牟孔髌�( )。
A.《中庸》 B.《禮記》 C.《大學(xué)》 D.《論語(yǔ)》
3.贊可夫所說(shuō)：“如果教給學(xué)生的東西，使其智力負荷不足就會(huì )導致智力退化�！斌w現了下列( )教學(xué)原則。
A.啟發(fā)性教學(xué)原則 B.量力性教學(xué)原則
C.因材施教教學(xué)原則 D.循序漸進(jìn)教學(xué)原則
4.在全面發(fā)展教育中( )在2020年被大中小學(xué)列入必修課程，中小學(xué)平均每周不少于1課時(shí)，普通高校要將勞動(dòng)教育納入專(zhuān)業(yè)人才培養方案，本科階段不少于32學(xué)時(shí)。
A.德育 B.美育 C.勞動(dòng)技術(shù)教育 D.智育
5.實(shí)踐課程模式的代表人物是( )。
A.泰勒 B.杜威 C.多爾 D.施瓦布
6.與福祿貝爾和赫爾巴特并列為19世紀歐洲出現的三個(gè)“偉大教育巨匠”的是( )。
A.斯賓塞 B.裴斯泰洛齊 C.康德 D.洛克
7.下列關(guān)于賈誼說(shuō)法不正確是( )。
A.賈誼是東漢初期著(zhù)名的文學(xué)家
B.賈誼的“任賢”、“敬士”對董仲舒的思想產(chǎn)生了極大地影響
C.主張人生的教育從胎教開(kāi)始
D.在品德教育上主張積小成大，防微杜漸
8.課程專(zhuān)家富蘭、龐弗雷特和伍思伍德等人根據北美課程改革的實(shí)際情況，概括了三種課程實(shí)施的取向，下列哪一個(gè)不是他們的課程實(shí)施的價(jià)值取向( )。
A.得過(guò)且過(guò)取向 B.改編或適應取向
C.忠實(shí)或精確取向 D.相互調試取向
9.下列屬于陳鶴琴的名言的是( )。
A.對于兒童，做父母，做教師的責任，便是如何教導他們，使之成為健康活潑，有豐富知識，有政治覺(jué)悟和良好體現的現代中國兒童，現代中國人
B.教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺(jué)的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分
C.做人，做中國人，做現代中國人
D.學(xué)為人師行為世范
10 .盧梭按照兒童年齡發(fā)展的自然進(jìn)程，把兒童受教育劃分為四個(gè)階段，并提出對不同年齡階段的'兒童實(shí)施教育的原則、內容和方法。這四個(gè)階段分別是：0~2歲嬰兒期的教育，以身體的養護為主;2~12歲兒童期的教育，以體育鍛煉和感官訓練為主;12~15歲青年期的教育，以知識教育為主;15~20歲青春期的教育，以道德教育為主。( )。(判斷題)
參考答案及解析
1.【答案】B。選項A，課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補充不是延續。選項B，課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續。選項C，學(xué)科活動(dòng)屬于課外活動(dòng)故也不是課堂教學(xué)的延續。選項D，課外輔導是上課的必要補充而不是延續。題干中強調的是課堂教學(xué)的延續，故本題選B。
2.【答案】A。選項A，“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教�！笔恰吨杏埂分械囊痪湓�(huà)。故本題選A。
3.【答案】B。選項A，啟發(fā)性原則指教師在教學(xué)工作中依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，運用各種教學(xué)手段充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)原則。選項B，量力性教學(xué)原則是指教學(xué)水平適合學(xué)生的發(fā)展水平。選項C，因材施教指教師要從課程計劃、學(xué)科課程標準的統一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)要根據學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚長(cháng)避短，獲得最佳發(fā)展。選項D，循序漸進(jìn)指教師嚴格按照科學(xué)知識的內在邏輯體系和學(xué)生認識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。題干中贊可夫的這句話(huà)體現的就是教學(xué)要適合學(xué)生的發(fā)展水平，故本題選B。
4.【答案】C。2020年以來(lái)，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，教育部出臺《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導綱要(試行)》，對勞動(dòng)教育目標、具體內容和實(shí)施要求進(jìn)行了細化，明確了每個(gè)學(xué)段勞動(dòng)教育的內容，將勞動(dòng)教育納入人才培養全過(guò)程，將勞動(dòng)素養納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，故本題先C。
5.【答案】D。實(shí)踐模式的代表人物是美國的施瓦布，故本題選D。
6.【答案】B。福祿貝爾、赫爾巴特和裴斯泰洛齊被稱(chēng)為19世紀歐洲出現的三個(gè)“偉大教育巨匠”，故本題選B。
7.【答案】A。賈誼是西漢時(shí)期著(zhù)名的文學(xué)家，其在總結前人經(jīng)驗的基礎上，主張人生的教育應從胎教開(kāi)始。在品德修養方面賈誼強調：①明確“品善之體”，②積小成大，防微杜漸，③重視環(huán)境的影響。其觀(guān)點(diǎn)“任賢”、“敬士”對董仲舒的思想產(chǎn)生了極大地影響，故本題選A。
8.【答案】D。課程專(zhuān)家富蘭、龐弗雷特和伍思伍德等人根據北美課程改革的實(shí)際情況，概括了三種課程實(shí)施的取向，一是得過(guò)且過(guò)取向，二是改編或適應取向，三是忠實(shí)或精確取向，故本題選D。
9.【答案】D。選項A，B，C都是陳鶴琴的名言，選項D是啟功先生的名言，故本題選D。
10.【答案】√。
中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案 3
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.記錄了我國古代偉大教育學(xué)家孔子關(guān)于哲學(xué)政治倫理和教育等方面的言論的著(zhù)作是（）。
A.《論語(yǔ)》B.《學(xué)記》C.《大學(xué)》D.《中庸》
2.在教育多樣化發(fā)展階段美國教育學(xué)家杜威創(chuàng )立的是（）。
A.實(shí)驗教育學(xué)B.批判教育學(xué)
C.文化教育學(xué)D.實(shí)用主義教育學(xué)
3.教育作為一種社會(huì )現象，在不同的社會(huì )發(fā)展階段或同一社會(huì )發(fā)展階段的不同時(shí)期，其目的，內容方法，手段等都會(huì )相應地發(fā)生變化，這表明教育具有（）。
A.獨立性B.歷史性C.階段性D.永恒性
4.人們常說(shuō)“三翻、六坐、八爬，十個(gè)月會(huì )喊爸爸”反映了哪一因素對人的身心發(fā)展的制約（）。
A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體能動(dòng)性
5.在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期，著(zhù)力施以相應的教育則能取得事半功倍的效果。這反映了教育應該適應兒童身心發(fā)展的哪一特征？（）。
A.順序性B.穩定性C.不均衡性D.個(gè)別差異性
6.教育制度雖然反映著(zhù)人民的主觀(guān)愿望和價(jià)值需求，但是教育制度的制定不是隨心所欲的，每種教育制度都有他的現實(shí)基礎和發(fā)展規律，這表明教育制度具有（）。
A.客觀(guān)性B.規范性C.歷史性D.強制性
7.“教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的官能得到發(fā)展，至于學(xué)科內容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的”這種觀(guān)點(diǎn)屬于（）。
A.實(shí)質(zhì)教育論B.形式教育論C.傳統教育論D.現代教育論
8.某中學(xué)地處“雜技之鄉”在專(zhuān)家指導下開(kāi)設了初級雜技課程，這種課程屬于（）。
A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.潛在課程
9.趙老師在新學(xué)期開(kāi)始，對所教班級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習情況進(jìn)行了摸底測驗，弄清了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養發(fā)展的基本情況，據此對已有的學(xué)期教學(xué)設計進(jìn)行了調整。趙老師的這種摸底測驗屬于（）。
A.形成性評價(jià)B.診斷性評價(jià)C.總結性評價(jià)D.相對性評價(jià)
10.在現代教學(xué)理論中，教學(xué)方法指的是（）。
A.教師為完成教學(xué)任務(wù)使用的工作方法B.學(xué)生為完成學(xué)習任務(wù)使用的學(xué)習方法
C.教師教學(xué)方式和教學(xué)方法的總和D.教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和
11.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這體現的德育方法是（）。
A.實(shí)際鍛煉法B.個(gè)人修養法C.榜樣示范法D.品德評價(jià)法
12.根據埃里克森的人格發(fā)展階段理論，自我同一性對角色混亂這一沖突和矛盾主要出現在哪個(gè)年齡階段（）。
A.3-6歲B.7-11歲C.12-18歲D.19-25歲
13.根據奧爾波特人格理論，中國人所具有的勤勞、善良、樸實(shí)等特征屬于（）。
A.共同特質(zhì)B.首要特質(zhì)C.中心特質(zhì)D.次要特質(zhì)
14.吳北即將高中畢業(yè)，他既想讀國外大學(xué)，又想讀國內高校遲遲不能做出選擇，他的這種動(dòng)機沖突屬于（）。
A.雙避型B.趨避型C.雙趨型D.多重趨避型
15.張老師讓學(xué)生在規定的時(shí)間內寫(xiě)出帶有“口”的字，李鋒不僅寫(xiě)出了與口的活動(dòng)有關(guān)的字，如“吃”“喊”“吐”還寫(xiě)出其他類(lèi)別的字，如“邑”“照”“言”“高”等這主要反映李鋒的哪一種思維能力？（）
A.發(fā)散思維B.聚合思維C.直覺(jué)思維D.動(dòng)作思維
16.王琳不知不覺(jué)就會(huì )唱許多流行歌曲。她的這種學(xué)習屬于（）。
A.發(fā)現學(xué)習。
B.替代學(xué)習。
C.內隱學(xué)習。
D.外顯學(xué)習
17.張明近期變得不敢出門(mén)、不敢見(jiàn)人，尤其是一看到老師和同學(xué)就冒冷汗、手腳冰涼，甚至有些呼吸困難。他的這些表現屬于哪種心理問(wèn)題？（）
A.抑郁
B.癔癥
C.強迫觀(guān)念
D.社交恐懼
18.王老師對自己的教學(xué)能力非常自信，認為自己能夠取得突出的教學(xué)成果。這主要反映了王老師的哪種職業(yè)心理素質(zhì)？（）
A.角色自主感
B.角色期待感
C.教學(xué)效能感
D.教學(xué)責任感
19.鑒于何雷這學(xué)期各方面都有明顯進(jìn)步，學(xué)校撤銷(xiāo)了對他原有的警告處分。學(xué)校采用的行為矯正方法屬于（）。
A.正強化
B.負強化
C.正懲罰
D.負懲罰
20.孫琳認為自己應該熱愛(ài)集體，團結同學(xué)，幫助同學(xué)，尊師愛(ài)幼。這反映了品德心理結構哪一方面？（）
A.道德情感
B.道德認識
C.道德意志
D.道德行為
21.王老師講課時(shí)發(fā)現有些同學(xué)注意力不集中，于是提問(wèn)：“我剛才講的問(wèn)題大家怎么理解的？”以引起全班同學(xué)的注意，王老師采用的這種課堂管理方法屬于（）。
A.個(gè)人問(wèn)責B.團體警覺(jué)C.轉換管理D.全體責任
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）
22.全面發(fā)展就是學(xué)生德智體美勞五方面平均發(fā)展。
23.教學(xué)是學(xué)校教育的唯一途徑。
24.氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分。
25.所有行為的變化都是學(xué)習的結果。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.簡(jiǎn)述學(xué)科課程的特點(diǎn)。
27.簡(jiǎn)述中學(xué)教師布置作業(yè)的基本要求。
28.簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)。
29.簡(jiǎn)述人格的特征。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.材料：初中生王力擅長(cháng)繪畫(huà)，也是個(gè)要求上進(jìn)的學(xué)生，但他行為散漫且無(wú)紀律，常畫(huà)些小動(dòng)物，寫(xiě)上同學(xué)的名字來(lái)取笑。當班主任李老師評他時(shí)。他低著(zhù)頭，聲音顫顫地說(shuō)：“老師，我錯了，以后再也不…�！崩罾蠋煖睾偷卣f(shuō)：“喜歡畫(huà)畫(huà)沒(méi)錯啊，可畫(huà)家是用畫(huà)筆來(lái)表現思想情感的，應歌頌美的事物�！闭f(shuō)到這兒，王力的頭又低了下去。李老師接著(zhù)說(shuō)：“咱班想請你負責板報，你要把特長(cháng)充分發(fā)揮出來(lái)�！彼宦�(tīng)，高興地說(shuō)：“老師，我保證把板報辦好！”此后，王力發(fā)生了不小變化，對板報也很認真負責。
有一天，宣傳委員找到李老師，氣呼呼地說(shuō)：“李老師，王力把板報全擦了，還說(shuō)我們是笨蛋，我們的字配不上他的畫(huà)，他畫(huà)的再好，我們也得不了獎�！崩罾蠋熞贿M(jìn)教室，便看見(jiàn)王力也在生氣，他說(shuō)他擔心班級的板報取不上名次。李老師肯定了他熱愛(ài)集體，精心設計的工作態(tài)度，接著(zhù)又幫他分析個(gè)人與集體的關(guān)系，教育他尊重別人的勞動(dòng)，樹(shù)立正確的榮譽(yù)觀(guān)。他頻頻點(diǎn)頭，虛心承認了錯誤，并保證重新設計，完善板報，結果獲得了二等獎。
王力的進(jìn)步是可喜的，但有時(shí)還比較散漫，認為只要筆下有功夫，其他無(wú)關(guān)緊要。在學(xué)校舉辦的“新風(fēng)畫(huà)展”評比中，他認為奪魁穩操勝券，結果只得了第四，便非常失望。李老師問(wèn)他對評選結果有何感想，他振振有詞：“李老師，我認為被評為第四的原因有兩條，一是我畫(huà)的位置擺得不好；二是同學(xué)們不會(huì )欣賞水墨畫(huà)�！崩罾蠋焽烂C地說(shuō)：“你的畫(huà)立意不不夠深，境界不夠高，從你畫(huà)上的題詩(shī)來(lái)看，語(yǔ)言比較貧乏，文學(xué)也不很通順。如果你想當畫(huà)家，應嚴格要求自己，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，努力學(xué)好各門(mén)功課，打好文化基礎�！甭�(tīng)完李老師的話(huà)，王力臉紅了，額頭滲出了汗珠。后來(lái)，王力像變了一個(gè)人，各方面都取得了長(cháng)足的進(jìn)步。
問(wèn)題：
�。�1）班主任李老師的做法主要體現了哪些德育原則？請結合案例分析。（18分）
31.材料：某中學(xué)班主任張老師收到家長(cháng)的一封來(lái)信，信中說(shuō)：“...我的孩子曉奇在小學(xué)階段喜歡學(xué)習，各科學(xué)習成績(jì)優(yōu)異，進(jìn)入初中以后，第一次數學(xué)考試考了80分，屬于班級中下水平，他感到很失望、很沮喪，開(kāi)始對自己的學(xué)習能力產(chǎn)生了懷疑。與此同時(shí)，曉奇小學(xué)時(shí)特別感興趣的，也是他的強項英語(yǔ)，現在考試成績(jì)也很不理想。曉奇對自己的學(xué)習能力更不自信了，認為自己不是學(xué)習的材料。近期他的學(xué)習勁頭明顯下降，作業(yè)拖拉，只要家長(cháng)一離開(kāi)，就放下作業(yè)。我很著(zhù)急也很納悶，不知道他為什么會(huì )這樣，請老師幫我出主意�！�
問(wèn)題：
�。�1）請根據動(dòng)機歸因理論分析案例中曉奇出現的問(wèn)題及其原因。
�。�2）張老師應該向家長(cháng)提出哪些教育建議？
參考答案
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.A
解析：《論語(yǔ)》是孔子的弟子收錄的，它集中反映了孔子的教育思想。
2.D
解析：美國教育家杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物，他提倡“從做中學(xué)”，強調從兒童的現實(shí)生活出發(fā)，讓兒童在活動(dòng)中學(xué)習知識，并提出了兒童中心論。
3.B
解析：教育的歷史性是指教育在不同的社會(huì )發(fā)展階段或同一社會(huì )發(fā)展階段的不同時(shí)期，教育的'性質(zhì)、目的、內容等各不相同。
4.A
解析：結合題干信息，表明了有機體發(fā)展的生理成熟受個(gè)體遺傳素質(zhì)的制約，體現了遺傳素質(zhì)的成熟程度制約個(gè)體身心發(fā)展的過(guò)程及年齡特征。
5.C
解析：結合題干關(guān)鍵詞，“關(guān)鍵期”，可知身心發(fā)展的不平衡性要求教育要住關(guān)鍵期，以求在最短時(shí)間內取得最佳的效果。
6.A
解析：教育制度的制定受主觀(guān)因素和客觀(guān)因素的制約，其中客觀(guān)因素包括社會(huì )發(fā)展的規律和個(gè)體身心發(fā)展的規律，因此教育制度的制度除去人民的主觀(guān)愿望和價(jià)值需求外，還要受到客觀(guān)發(fā)展規律的制約。而強制性是指教育制度作為教育系統的制度，對個(gè)體行為具有強制作用。教育制度的規范性主要是指在對受教育者的限定和各級各類(lèi)培養目標上的確定。教育制度的歷史性是指教育制度會(huì )隨著(zhù)社會(huì )的變化而變化。
7.B
解析：結合題干關(guān)鍵信息，“官能得到發(fā)展”，可見(jiàn)題干強調了教育的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的能力，屬于形式教育論。
8.C
解析：結合題干關(guān)鍵詞，“某中學(xué)”，根據課程開(kāi)發(fā)的主體不同，本題體現了校本課程。
9.B
解析：結合題干關(guān)鍵信息，“在新學(xué)期開(kāi)始”“摸底測試”，測試的目標是了解學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習準備情況，體現的是診斷性教學(xué)評價(jià)。故選B。
10.D
解析：本題考查教學(xué)方法的定義。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。
11.C
解析：結合題干信息，該名言體現了為人師表的示范性，屬于榜樣示范法。
12.C
解析：根據埃里克森人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生主要的發(fā)展危機是自我同一性對角色混亂，對應的年齡階段為12~18歲。
13.A
解析：奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。共同特質(zhì)是屬于同一文化形態(tài)下人們所具有的一般人格特質(zhì)，它是在共同的生活方式下形成，并普遍地存在于每一個(gè)人身上。結合題干信息，“中國人所具有的勤勞、善良、樸實(shí)”屬于同一文化形態(tài)下中國人民的共同特征，屬于共同特質(zhì)。
14.C
解析：結合題干關(guān)鍵詞，“既想......又想......”可見(jiàn)吳北面對的是兩個(gè)都具有吸引力的目標時(shí)，而形成了強度相同的兩個(gè)動(dòng)機，屬于雙趨型沖突。
15.A
解析：結合題干信息，李鋒既寫(xiě)出了“與口的活動(dòng)有關(guān)的字”，又寫(xiě)出了其他類(lèi)別的字，足見(jiàn)李鋒的發(fā)散思維很強。
16.C
解析：內隱學(xué)習是認知心理學(xué)的一個(gè)重要概念，指的是有機體在不知不覺(jué)中獲得某種知識，學(xué)習了某種規則。結合題干關(guān)鍵詞，“不知不覺(jué)"，體現了內隱學(xué)習。
17.D
解析：社交恐懼癥是中學(xué)生常見(jiàn)的恐懼癥，題干信息描述的就是社交恐懼的表現。
18.C
解析：教學(xué)效能感一般是指教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習結果的能力的一種主觀(guān)判斷。結合題干信息，王老師非常相信自己的教學(xué)能力，足見(jiàn)王老師有較高的教學(xué)效能感。
19.B
解析：負強化是取消厭惡性刺激以提高反應概率的過(guò)程。結合題干關(guān)鍵詞，“撤銷(xiāo)處分”屬于負強化。
20.B
解析：結合題干關(guān)鍵信息，“認為自己應該”，這是對道德規范及其執行意義的認識，表明孫琳認可“熱愛(ài)集體，團結同學(xué)，幫助同學(xué)，尊師愛(ài)幼”，屬于道德認識。
21.B
解析：團體警覺(jué)是維持團體注意的方法之一，團體警覺(jué)是指在講授和討論的期間，教師用來(lái)維持所有學(xué)生注意力的提問(wèn)策略。結合題干信息，王老師通過(guò)面向全班同學(xué)提問(wèn)的方式，以引起全班同學(xué)的注意，采用了團體警覺(jué)的課堂管理方式。
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）
22.該觀(guān)點(diǎn)錯誤。全面發(fā)展是指學(xué)生德智體美勞的和諧發(fā)展。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，構成一個(gè)有機整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，全面發(fā)展不代表是平均發(fā)展，全面發(fā)展的同時(shí)也要促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，針對不同學(xué)生因材施教。
23.該觀(guān)點(diǎn)錯誤。教學(xué)是學(xué)校教育工作的基本途徑或根本途徑，而不是唯一途徑。因為在學(xué)校教育在學(xué)校教育工作中，教學(xué)所占的時(shí)間最多、涉及面最廣、對學(xué)生的發(fā)展影響最全面深刻、對學(xué)校教育質(zhì)量的影響也最大，因此教學(xué)是學(xué)校全面教育工作的基本途徑。除去教學(xué)之外，課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，共青團、少先隊、學(xué)生會(huì )組織的活動(dòng)，班主任工作以及校會(huì )、班會(huì )等也是學(xué)校教育不可分割的一部分，也構成了學(xué)校教育的重要途徑。由此可見(jiàn)，教學(xué)是學(xué)校教育最主要、最基本的途徑，而不是唯一，題干表述過(guò)于狹隘，所以本觀(guān)點(diǎn)錯誤。
24.該觀(guān)點(diǎn)正確。氣質(zhì)差異是先天形成的，無(wú)好壞之分。氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面的心理特征，也就是平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性。由于氣質(zhì)所指的典型行為是它的動(dòng)力特征，與行為內容無(wú)關(guān)，因此氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分。由此可見(jiàn)，無(wú)論是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)都有自身的優(yōu)點(diǎn)，都可以促進(jìn)個(gè)體正向發(fā)展，故本觀(guān)點(diǎn)正確。
25.表述錯誤。所有的行為改變不一定都是學(xué)習引起的結果。因為學(xué)習是有機體由練習或經(jīng)驗而引起的行為或行為潛能的比較持久的變化，但是并非人們從事的任何活動(dòng)都產(chǎn)生學(xué)習，只有那些對人的能力或行為傾向帶來(lái)變化的活動(dòng)才是學(xué)習。同時(shí)因適應或服藥引起的暫時(shí)性變化也會(huì )引起行為變化，但是它們卻不是學(xué)習的結果。因此并不是所有的行為改變都是學(xué)習的結果，故表述錯誤。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.學(xué)科課程的特點(diǎn)為：
�。�1）從知識體系、社會(huì )需要出發(fā)設計的課程，是知識本位、社會(huì )本位的課程；
�。�2）以知識的內在邏輯體系為核心編制的課程；
�。�3）重視學(xué)科的理論知識，強調把各門(mén)學(xué)科的基本概念、基本原理、規律和事實(shí)教給學(xué)生。
27.中學(xué)教師布置作業(yè)的基本要求如下：
�。�1）作業(yè)內容要符合課程標準和教科書(shū)的要求，要有代表性，有助于學(xué)生鞏固知識，形成技能，培養能力；
�。�2）作業(yè)分量要適當，難易要適度；
�。�3）布置作業(yè)要提出明確要求，并規定完成的時(shí)間；
�。�4）教師應經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。
28.中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)如下：
�。�1）情緒、情感更加強烈，具有沖動(dòng)性和爆發(fā)性
中學(xué)生的情緒是強烈的，有人形容此時(shí)期是“暴風(fēng)驟雨”時(shí)期，他們的情緒經(jīng)常具有不可遏制性。
�。�2）情緒、情感不夠穩定，具有兩極性
中學(xué)生對自己的優(yōu)缺點(diǎn)都十分敏感，有時(shí)會(huì )過(guò)高地估計自己，有一種優(yōu)越感，有時(shí)又常常為自己的缺點(diǎn)和不足擔心。
�。�3）外露性和內隱性
外露性是指中學(xué)生對外界事物的喜怒哀樂(lè )喜形于色；內隱性（掩飾性）表現為逐漸掩飾、壓抑自己的情緒，逐漸學(xué)會(huì )用理智控制自己的情緒反應。
�。�4）心境化和持久性
一方面，青少年會(huì )因為成功而形成積極良好的心境；另一個(gè)方面，因挫折使不愉快的消極情緒延長(cháng)為不良的心境。
�。�5）反抗情緒與逆反心理
中學(xué)生由于自身成熟而產(chǎn)生的獨立或自重的要求與對長(cháng)輩的不滿(mǎn)、反抗情緒相矛盾的心理。
29.人格的特征為：
�。�1）獨特性。正如“人心不同，各如其面”，人格也是千差萬(wàn)別的，人與人之間沒(méi)有完全一樣的人格特點(diǎn)。
�。�2）穩定性。正如“江山易改，本性難移”，人格具有相對穩定性。
�。�3）統合性。人格受意識的支配，是由多種成分構成的統一體，具有內在一致性，常常標志著(zhù)一個(gè)人的心理是否健康。
�。�4）功能性。正如“性格決定命運”，人格決定個(gè)體的生活方式和身心狀態(tài)，甚至可以決定一個(gè)人的命運。
�。�5）社會(huì )性。人格的社會(huì )性是指社會(huì )化把人這樣的動(dòng)物變成社會(huì )的成員，人格是社會(huì )的人所特有的。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.班主任李老師的做法體現了以下德育原則：
�、僖揽糠e極因素，克服消極因素的原則。該原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。本案例中初中生王力擅長(cháng)繪畫(huà)，但是一開(kāi)始他利用這個(gè)優(yōu)點(diǎn)總是戲弄同學(xué)，李老師發(fā)現王力該特長(cháng)后，請他負責班級板報，把王力的繪畫(huà)特長(cháng)充分地發(fā)揮了積極正向作用，這也有利于王力在班級事務(wù)中培養了自身認真負責的品質(zhì)，促使其行為習慣的改變。
�、谑鑼г瓌t。該原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，堅持以表?yè)P激勵為主，堅持正面教育，從而提高學(xué)生認識入手，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本案例中面對宣傳委員的告狀，面對王力也非常生氣的表現，李老師先是傾聽(tīng)王力做法的初衷，了解事情的原委，并肯定了他熱愛(ài)集體，精心設計的工作態(tài)度。接著(zhù)李老師又循循善誘，幫助王力分析分析個(gè)人與集體的關(guān)系，教育他尊重別人的勞動(dòng)，樹(shù)立正確的榮譽(yù)觀(guān)，從而使王力認識到錯誤，并完善板報，最終獲獎，充分體現了李老師循循善誘的功效。
�、圩鹬貙W(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合原則。該原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來(lái)，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉化為學(xué)生的品德。本案例中王力針對在“新風(fēng)畫(huà)展”評比獲得的名次擁有錯誤的認識，李老師幫助王力正確認識其畫(huà)得獎不高的原因，并鼓勵他將來(lái)成為畫(huà)家時(shí)要“嚴格要求自己，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，努力學(xué)習好各門(mén)功課”，這既體現了老師學(xué)生的尊重與信賴(lài)，又表現了李老師對王力的嚴格要求。
�、芤虿氖┙淘瓌t。該原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教育。本案例中李老師從初中生王力一開(kāi)始的“惡作劇”中發(fā)掘其繪畫(huà)特長(cháng)，采用師生平等、循循善誘的方式，在板報管理、與同學(xué)關(guān)系相處、“新風(fēng)畫(huà)展”評比活動(dòng)中，都表現出對王力的充分尊重，認真傾聽(tīng)，從而使王力受到了鼓舞，各方面都取得了長(cháng)足的進(jìn)步。
31.（1）韋納把人經(jīng)歷過(guò)的事情的成敗歸因分為三個(gè)維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因歸結為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、其他。材料中的曉奇出現的問(wèn)題是學(xué)習上出現了習得性無(wú)助感，即由于連續的失敗體驗而導致個(gè)體產(chǎn)生的對行為結果感到無(wú)力控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。
出現該問(wèn)題的原因是他總是把失敗歸因于內部的、穩定的、不可控的因素，即將失敗歸因于能力因素。材料中由于第一次數學(xué)考試考了80分，他開(kāi)始懷疑自己的學(xué)習能力；后來(lái)自己的強項英語(yǔ)也開(kāi)始出現了成績(jì)不理想的情況，他對自己的學(xué)習能力更不自信，認為自己不是學(xué)習的材料，從而出現了習得性無(wú)助感。這些都表明曉奇將考試失敗的原因歸結為自己能力不強，是錯誤的歸因方式。
�。�2）張老師應向家長(cháng)提出以下教育建議：
�、偻咨七M(jìn)行獎懲。心理學(xué)研究表明，表?yè)P與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。所以應建議曉奇的爸媽多鼓勵他，激發(fā)他學(xué)習的積極性。
�、谡_指導結果歸因。將失敗歸因于努力不夠可以提高孩子的自我效能感。所以張老師應建議曉奇爸爸當孩子取得不好成績(jì)時(shí)，可與他一起分析失敗原因，減少因錯誤歸因帶來(lái)的習得性無(wú)助感。
�、矍‘斂刂苿�(dòng)機水平。根據耶克斯-多德森定律，過(guò)高或過(guò)低的動(dòng)機水平都不利于孩子取得良好的成績(jì)。所以當考試時(shí)，曉奇爸媽?xiě)鑼Ш⒆有睦�，促使其保持適當的動(dòng)機水平，減輕心理負擔。
�、芘囵B自我效能感。自我效能感影響學(xué)生的自我評價(jià)和自信心，進(jìn)而影響學(xué)習成績(jì)。因而，曉奇父母要與張老師和加強溝通，在校內校外都重視提升曉奇的自我效能感。
�、萏岣邔W(xué)習策略水平。學(xué)習策略水平高低會(huì )影響學(xué)生的成績(jì)，所以張老師可建議曉奇父母在能力范圍內，可與曉奇一起探尋數學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習的策略，找到科學(xué)的學(xué)習方法。
中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》模擬題答案 4
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.新中國建立初期，我國師范院校教育學(xué)課程普遍采用的教材是
A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》
B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》
C.凱洛夫的《教育學(xué)》
D.馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》
參考答案：C
參考解析：新中國成立初期全國上下形成學(xué)習蘇聯(lián)的熱潮，凱洛夫《教育學(xué)》是第一部以馬克思主義為指導編寫(xiě)的比較系統的教育學(xué)著(zhù)作，出版后風(fēng)靡全國。高等師范院校將其作為教材，一些教育主管部門(mén)和中小學(xué)教師也將其作為業(yè)務(wù)進(jìn)修讀物。故本題選C。
2.學(xué)校教育具有促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的功能。其中個(gè)體發(fā)展主要體現為
A.個(gè)性化與道德化
B.社會(huì )化與個(gè)性化
C.社會(huì )化與標準化
D.個(gè)性化與趨同化
參考答案：B
參考解析：本題考查教育功能。教育的功能大致可分為：個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì )發(fā)展功能。教育的個(gè)體發(fā)展功能可分為教育的個(gè)體社會(huì )化功能與個(gè)體個(gè)性化功能兩方面。教育的個(gè)體發(fā)展功能指教育對個(gè)體發(fā)展的影響和作用。教育的社會(huì )發(fā)展功能指教育對社會(huì )發(fā)展的影響和作用。故本題選B。
3.“跳一跳，摘到桃”主要強調教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其得到更好的發(fā)展。其理論依據是
A.最近發(fā)展區理論
B.范例教學(xué)理論
C.合作教育學(xué)理論
D.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論
參考答案：A
參考解析：本題考查最近發(fā)展區。維果斯基的“最近發(fā)展區理論”，認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現有水平，指獨立活動(dòng)時(shí)所能達到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區。跳一跳摘桃子就是體現了此原理，故本題選A。
4.馬克思主義認為，實(shí)現人的全面發(fā)展的唯一途徑是
A.學(xué)校教育與社會(huì )教育相結合
B.腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結合
C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合
D.知識分子與工人農民相結合
參考答案：C
參考解析：本題考查馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)生認為舊式勞動(dòng)分工造成了人的片面發(fā)展，機器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎，實(shí)現人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合，故本題選C。
5.學(xué)校教育制度一般是指一個(gè)國家
A.各級各類(lèi)學(xué)校內部的各種制度
B.各級各類(lèi)學(xué)校的領(lǐng)導管理體制
C.各級各類(lèi)學(xué)校的辦學(xué)體制
D.各級各類(lèi)學(xué)校的總體系
參考答案：D
參考解析：本題考查教育制度。廣義的教育制度指國民教育制度，是一個(gè)國家為實(shí)現其國民目的，從組織系統上建立起來(lái)的一切教育設施和有關(guān)規章制度。狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，指一個(gè)國家各級各類(lèi)學(xué)校的總體系，它具體規定各級各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。故D項正確。
6.學(xué)生在教師指導下通過(guò)實(shí)地測算、地形測繪、植物栽培和動(dòng)物飼養等以獲得相關(guān)學(xué)科知識的方法屬于
A.實(shí)驗法
B.參觀(guān)法
C.演示法
D.實(shí)習作業(yè)法
參考答案：D
參考解析：
本題考查教學(xué)方法。實(shí)習作業(yè)法是指教師根據學(xué)科課程標準要求，指導學(xué)生運用所學(xué)知識在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將知識運用于實(shí)踐的教學(xué)方法。這種方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數學(xué)課的測量練習、生物課的植物栽培和動(dòng)物飼養等。題干中學(xué)生在教師指導下應用學(xué)過(guò)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉就是實(shí)習作業(yè)法。故D項正確。
A項：實(shí)驗法是指教師引導學(xué)生使用一定的儀器和設備，進(jìn)行獨立操作，引起某些事物和現象產(chǎn)生變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，培養學(xué)生技能和技巧的教學(xué)方法。實(shí)驗法常用于物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的教學(xué)。與題干不符。
B項：觀(guān)法又稱(chēng)現場(chǎng)教學(xué)，是教師根據教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、研究，使學(xué)生獲取新知識，鞏固、驗證舊知識的一種教學(xué)方法。與題干不符。
C項：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀(guān)教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗或采取現代化視聽(tīng)手段等，指導學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。與題干不符。
7.美國實(shí)用主義教育家杜威所倡導的課程理論是
A.學(xué)科課程論
B.活動(dòng)課程論
C.要素主義課程論
D.永恒主義課程論
參考答案：B
參考解析：活動(dòng)中心課程論主張課程內容應以?xún)和幕顒?dòng)為中心，代表人物是杜威，他提倡“從做中學(xué)”。
8.學(xué)校教育中的教學(xué)過(guò)程對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)特殊的認識過(guò)程，具有不同于人類(lèi)總體認識的特點(diǎn)。它主要表現為
A.以學(xué)習個(gè)體經(jīng)驗為主
B.以學(xué)習間接經(jīng)驗為主
C.以學(xué)習直接經(jīng)驗為主
D.以學(xué)習群體經(jīng)驗為主
參考答案：B
參考解析：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認識的特殊性主要表現為間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結合。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認識客觀(guān)世界的過(guò)程，要以間接經(jīng)驗為主，但也要輔之以直接經(jīng)驗，把二者有機地結合起來(lái)。
9.王老師在講授“磷及其化合物的性質(zhì)＂時(shí)，以磷化氫的“自燃＂現象，說(shuō)明民間俗稱(chēng)“鬼火＇現象產(chǎn)生的原因，對學(xué)生進(jìn)行了“無(wú)神論＂教育。王老師在教學(xué)中主要貫徹的是
A.循序漸進(jìn)原則
B.直觀(guān)性原則
C.科學(xué)性和思想性相結合原則
D.啟發(fā)性原則
參考答案：C
參考解析：科學(xué)性和思想性相結合原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導，授予學(xué)生科學(xué)知識，并結合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會(huì )主義品德和正確人生觀(guān)、科學(xué)世界觀(guān)教育。這是知識的思想性、教學(xué)的教育性規律的反映。這一原則的實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動(dòng)中把教書(shū)和育人有機地結合起來(lái)。教學(xué)的教育性與科學(xué)性是相輔相成的，相互促進(jìn)的。題干中老師在講解知識的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了“無(wú)神論＂教育，正是體現了這一原則。
10.學(xué)校體育的根本任務(wù)是
A.增強學(xué)生體質(zhì)
B.傳授體育運動(dòng)的基礎知識、培養基本技能
C.使學(xué)生養成鍛煉身體的習慣
D.為國家輸送優(yōu)秀體育人才
參考答案：A
參考解析：現階段我國學(xué)校體育的根本和首要任務(wù)是全面鍛煉學(xué)生的身體，增強學(xué)生的體質(zhì)。
11.孟子說(shuō)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動(dòng)心忍性，增益其所不能�！边@段話(huà)體現的德育方法是（）。
A.實(shí)際鍛煉法
B.品德評價(jià)法
C.情感陶冶法
D.榜樣示范法
參考答案：A
參考解析：品德評價(jià)法是指對學(xué)生的良好思想、行為作出的肯定評價(jià)，以引導和促進(jìn)其品德積極發(fā)展的方法。
實(shí)際鍛煉法是指有目的地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)，培養良好品德。題干當中孟子的話(huà)正是實(shí)際鍛煉法的體現。
情感陶冶法是教育者自覺(jué)創(chuàng )設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。
榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。
12.教師向學(xué)生依次呈現一組單詞，要求他們記住，隨后進(jìn)行自由回憶。結果發(fā)現，最后呈現的單詞更容易被回憶起來(lái)。這種現象稱(chēng)為（）。
A.首因效應
B.近因效應
C.前攝抑制
D.倒攝抑制
參考答案：B
參考解析：本題考查影響記憶的因素。許多學(xué)者就信息出現的'次序對印象形成的作用進(jìn)行了大量的研究，并提出了首因效應與近因效應這兩個(gè)現象。首因效應是指人們比較重視最先得到的信息，據此對他人作判斷。近因效應則是指最后得到的信息對他人的印象形成較強作用的現象。前攝抑制是指前面所學(xué)知識對后面所學(xué)產(chǎn)生的干擾作用。倒攝抑制是指后面所學(xué)知識對前面所學(xué)產(chǎn)生的干擾作用。題干描述就是近因效應。故B項正確。
13.陽(yáng)慧在解決問(wèn)題的過(guò)程中，常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策。她的這種認知風(fēng)格屬于（）。
A.場(chǎng)依存型
B.場(chǎng)獨立型
C.繼時(shí)型
D.同時(shí)型
參考答案：A
參考解析：本題考查認知風(fēng)格。場(chǎng)依存型的人在加工信息時(shí)，對外在參照有較大的依賴(lài)傾向，他們的心理分化水平較低，處理問(wèn)題時(shí)往往依賴(lài)于“場(chǎng)”，與別人交往時(shí)較能考慮對方的感受。題干中常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策表明該學(xué)說(shuō)屬于場(chǎng)依存型。A選項正確。
14.趙敏課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言，有疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣向老師請教。為了改變她的這一弱點(diǎn)，老師給她更多的鼓勵和機會(huì )，當她主動(dòng)提問(wèn)時(shí)，就及時(shí)給予表?yè)P。這種促進(jìn)行為改變的方法屬于（）。
A.行為強化法
B.精神分析法
C.榜樣示范法
D.系統脫敏法
參考答案：A
參考解析：
本題考查心理輔導。強化法則是通過(guò)訓練，建立某種良好行為，分為正強化和負強化。正強化是給予一種好刺激。為了建立一種適應性的行為模式，運用獎勵的方式，使這種行為模式重復出現，并保持下來(lái)。例如小學(xué)教育里經(jīng)常采用的小紅花獎勵。題干中老師利用鼓勵的方式增加了趙敏 主動(dòng)發(fā)言的行為，正是采用了正強化的方式。
B項：精神分析學(xué)法通過(guò)對咨詢(xún)對象（患者）過(guò)去的了解，了解接受咨詢(xún)者的心理內部動(dòng)力以及咨詢(xún)對象（患者）與治療醫生之間的關(guān)系，進(jìn)行對咨詢(xún)對象的精神分析。主要是以研究人的潛意識為主。與題干不符。
C項：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。與題干不符。
D項：系統脫敏法的創(chuàng )立者是南非的精神病學(xué)家沃爾普，主要用于當事人在某一特定的情境下產(chǎn)生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態(tài)。與題干不符。
15.同學(xué)們正在教室里聚精會(huì )神地聽(tīng)老師講課，突然從教室外飛進(jìn)來(lái)一只小鳥(niǎo)，于是大家不約而同地把視線(xiàn)朝向小鳥(niǎo)，這種現象屬于（）。
A.隨意前注意
B.隨意后注意
C.無(wú)意注意
D.有意注意
參考答案：C
參考解析：本題考查注意的類(lèi)型。無(wú)意注意又稱(chēng)不隨意注意，是指沒(méi)有預定目的、無(wú)需意志努力就能維持的注意。無(wú)意注意時(shí)心理活動(dòng)對一定事物的指向和集中是由一些主客觀(guān)條件引起的。題干中突然飛進(jìn)來(lái)的小鳥(niǎo)引起學(xué)生的注意，就屬于無(wú)意注意。故本題選C。沒(méi)有隨意前注意。B項，有意后注意，是指事前有預定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意轉化而來(lái)的一種特殊形態(tài)的注意，不符題意。D項：有意注意也稱(chēng)隨意注意，是有預先目的，需要付出一定意志努力才能維持的注意，比如考試時(shí)集中注意。不符題意。
16.欣怡能用規則來(lái)約束自己的行為，認為規則是絕對的，不可變更的，并表現出對規則的服從。根據皮亞杰的道德認知發(fā)展理論，欣怡的道德發(fā)展水平處于（）。
A.自我中心階段
B.專(zhuān)業(yè)階段
C.可逆階段
D.公正階段
參考答案：B
參考解析：皮亞杰的道德發(fā)展理論將兒童的道德發(fā)展水平分為四個(gè)階段。其中專(zhuān)業(yè)階段又稱(chēng)他律階段（5-8歲），該時(shí)期的兒童服從外部規則，服從專(zhuān)業(yè)，把人們規定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據行為后果來(lái)判斷對錯。欣怡認為規則不可變更并服從規則體現她處于這個(gè)階段。
17.李 偉同學(xué)在上課前會(huì )對本節課的內容進(jìn)行判斷，如果認為自己能聽(tīng)懂老師講述的知識，他就會(huì )認真聽(tīng)課，根據班杜拉的理論，這種現象是（）。
A.結果期待
B.過(guò)程期待
C.社會(huì )期待
D.效能期待
參考答案：D
參考解析：所謂“期待”，包括結果期待和效能期待。結果期待指的是個(gè)體對自己的某種行為會(huì )導致某一結果的推測。如果個(gè)體預測到某一特定行為會(huì )導致某一特定的結果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。例如，學(xué)生認識到只要上課認真聽(tīng)講，就會(huì )獲得他所希望的好成績(jì)，那他就很可能認真聽(tīng)課。效能期待則指個(gè)體對自己能否實(shí)行某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。李 偉同學(xué)課前對自己能聽(tīng)懂老師講述的知識而認真聽(tīng)課的判斷屬于效能期待。
18.在課堂教學(xué)中，張老師能考慮學(xué)生的不同需要，關(guān)注他們的個(gè)體差異。按福勒等人所劃分的教師成長(cháng)階段，張老師的成長(cháng)處于（）。
A.關(guān)注生存階段
B.關(guān)注學(xué)生階段
C.關(guān)注情境階段
D.關(guān)注結果階段
參考答案：B
參考解析：福勒等人提出的教師成長(cháng)三階段為關(guān)注生存，關(guān)注情境，關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(cháng)成熟的重要標志之一。
19.曉東期中考試成績(jì)不理想，其父母承諾如果期末考試成績(jì)優(yōu)異，就獎勵一部華為手機。于是他學(xué)習更加努力。曉東的這種學(xué)習動(dòng)機屬于（）。
A.近景、外部動(dòng)機
B.近景、內部動(dòng)機
C.遠景、外部動(dòng)機
D.遠景、內部動(dòng)機
參考答案：A
參考解析：本題考查學(xué)習動(dòng)機。外部動(dòng)機是指個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機。例如學(xué)生為了得到獎勵或避免受到懲罰而努力學(xué)習，他們從事學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)機不在學(xué)習任務(wù)本身，而是在學(xué)習活動(dòng)之外。題干中，“父母承諾如果期末考試成績(jì)優(yōu)異，就獎勵一部華為手機”是外部動(dòng)機。根據動(dòng)機行為與目標的遠近關(guān)系劃分，可把學(xué)習動(dòng)機區分為遠景性動(dòng)機和近景性動(dòng)機。近景性動(dòng)機是與近期目標相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機。根據題干“期末考試”可知為近景性動(dòng)機。
20.偉華看見(jiàn)天上的浮云，腦中出現“駿馬”“恐龍”等動(dòng)物形象，這種現象屬于（）。
A.有意想象
B.無(wú)意想象
C.再造想象
D.創(chuàng )造想象
參考答案：B
參考解析：無(wú)意想象：也稱(chēng)不隨意想象，是沒(méi)有預定目的，不自覺(jué)地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識減弱時(shí)，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過(guò)程。例如，人們看見(jiàn)天上的浮云，想象出各種動(dòng)物的形象；人們在睡眠時(shí)做的夢(mèng)等。
21.李利今天新學(xué)習了20個(gè)英文單詞，放學(xué)后，他就一遍一遍地背誦，直至背會(huì )全部單詞。這種學(xué)習策略屬于（）。
A.監控策略
B.組織策略
C.計劃策略
D.復述策略
參考答案：D
參考解析：本題考查學(xué)習策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語(yǔ)言在大腦中重現學(xué)習材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習材料上的方法。復述是一種主要的記憶手段，許多信息如單詞，數字等，經(jīng)過(guò)多次復述后，才能在短時(shí)間內記住。根據題干“一遍一遍地背誦”可知為復述策略。
22.教學(xué)評價(jià)就是某一學(xué)段結束后，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的總評價(jià)。
參考答案：
題干說(shuō)法錯誤。
教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標為依據，通過(guò)一定的標準和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結果給予價(jià)值上的判斷，即對教學(xué)活動(dòng)及其結果進(jìn)行測量、分析和評定的過(guò)程。
根據實(shí)施功能的不同，教學(xué)評價(jià)可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)。診斷性評價(jià)指在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習準備狀況及影響學(xué)習的因素而進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習過(guò)程及結果的評價(jià)�？偨Y性評價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結束時(shí)對學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)，也稱(chēng)為終結性評價(jià)。
評定的過(guò)程，不僅僅是在一個(gè)學(xué)習階段結束后，對學(xué)生的學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)。
23.教育具有自身的發(fā)展規律，不受社會(huì )發(fā)展的制約。
參考答案：
題干說(shuō)法錯誤。
教育具有自身的運行規律和發(fā)展特點(diǎn)，即教育具有相對獨立性，具體表現為：教育具有質(zhì)的規定性；教育具有歷史繼承性；教育與社會(huì )生產(chǎn)力和社會(huì )政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性，即教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟制度的變革并非完全同步，教育可以超前或滯后于社會(huì )的發(fā)展。因此，教育是有自身的運行規律的。
但是，教育的獨立性是一種相對的獨立性，不能絕對獨立于社會(huì )之外。教育是一種有目的有計劃培養人的社會(huì )活動(dòng)，是社會(huì )發(fā)展的重要組成部分，必然會(huì )受到社會(huì )因素的制約，如生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化、科技、人口等社會(huì )因素都會(huì )對教育的發(fā)展產(chǎn)生一定的制約作用，生產(chǎn)力的發(fā)展決定了教育發(fā)展的規模、速度和水平等，政治經(jīng)濟制度決定了教育的性質(zhì)、教育目的、教育領(lǐng)導權和受教育權等。
24.后繼學(xué)習對先前學(xué)習產(chǎn)生負遷移作用。
參考答案：
題干說(shuō)法是錯誤的。
學(xué)習遷移指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動(dòng)的影響。
根據遷移的性質(zhì)和結果，可以分為正遷移和負遷移，其中負遷移是指兩種學(xué)習之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習對另一種學(xué)習產(chǎn)生消極影響。根據遷移發(fā)生的方向，可以分為順向遷移和逆向遷移，其中逆向遷移是指后繼學(xué)習對先前學(xué)習產(chǎn)生的影響。題干中后繼學(xué)習對先前學(xué)習產(chǎn)生的作用屬于逆向遷移，但逆向遷移不一定都是負遷移，是混淆了逆向遷移和負遷移的概念。
25.氣質(zhì)由遺傳決定。
參考答案：
題干說(shuō)法是正確的。
遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理上的特點(diǎn)，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統等特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面的心理特征。它是人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征的表現，依賴(lài)于人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)，也即主要取決于先天的神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型的特征，因而人在出生時(shí)就已經(jīng)表現出了個(gè)體的氣質(zhì)差異，所以氣質(zhì)可以說(shuō)是由遺傳決定的。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節。
參考答案：
教學(xué)工作的基本環(huán)節：
�。�1）備課，備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節，是上好課的先決條件。
備課內容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計劃；
�。�2）上課，教學(xué)工作的中心環(huán)節，課的類(lèi)型與結構，上好課的具體要求；
�。�3）布置、檢查課外作業(yè)與批改；
�。�4）課外輔導，課外輔導是在課堂教學(xué)規定時(shí)間以外，教師對學(xué)生的輔導。
�。�5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的檢查與評定。
27.班主任培養班集體的主要方法有哪些？
參考答案：
班主任培養班集體的主要方法：
�。�1）確定班集體的發(fā)展目標；
�。�2）建立得力的班集體核心；
�。�3）建立班集體的正常秩序；
�。�4）組織形式多樣的教育活動(dòng)；
�。�5）培養正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。
28.簡(jiǎn)述構建主義學(xué)習理論的主要觀(guān)點(diǎn)。
參考答案：
建構主義的觀(guān)點(diǎn)主要包括：
�。�1）知識觀(guān)
知識并不是對現實(shí)的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。
知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，并不能拿來(lái)就用，一用就靈，而是要針對具體情景進(jìn)行再創(chuàng )造。
�。�2）學(xué)生觀(guān)
建構主義強調學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強調學(xué)生的巨大潛能。
留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內容等措施讓學(xué)生在適宜的環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng )造性。
恐懼心理、鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng )新精神、重視學(xué)生的非邏輯思維、給學(xué)生提供具有創(chuàng )造性的榜樣等方式來(lái)塑造學(xué)生的創(chuàng )造性個(gè)性。
假設訓練、自我設計訓練、頭腦風(fēng)暴訓練等方法對學(xué)生進(jìn)行系統的思維訓練，達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的目的。
建構主義強調學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性。
�。�3）學(xué)習觀(guān)
學(xué)習的主動(dòng)建構性。
學(xué)習的社會(huì )互動(dòng)性。
學(xué)習的情境性。
29.培養學(xué)生創(chuàng )造性的主要途徑有哪些？
參考答案：
�。�1）創(chuàng )設有利于創(chuàng )造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境�？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng )設寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內容等措施讓學(xué)生在適宜的環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng )造性。
�。�2）注重創(chuàng )造性個(gè)性的塑造�？梢酝ㄟ^(guò)保護學(xué)生好奇心、解除個(gè)體對答錯問(wèn)題的恐懼心理、鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng )新精神、重視學(xué)生的非邏輯思維、給學(xué)生提供具有創(chuàng )造性的榜樣等方式來(lái)塑造學(xué)生的創(chuàng )造性個(gè)性。
�。�3）開(kāi)設培養創(chuàng )造性的課程，進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練。通過(guò)發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風(fēng)暴訓練等方法對學(xué)生進(jìn)行系統的思維訓練，達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的目的。
四、材料分析題（本大題有2小題，每小題18分，共計36分）
30.材料：
上學(xué)期初，我們班轉來(lái)個(gè)學(xué)生叫王偉，他沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲導致學(xué)習不認真，對班級活動(dòng)漠不關(guān)心，還常常曠課。
我對王偉定期家訪(fǎng)。在家訪(fǎng)時(shí)了解到，早在王偉讀小學(xué)的時(shí)候，父母為了不讓他到處亂跑、便常給他零花錢(qián)去玩電子游戲以至于形成了網(wǎng)癮。鑒于此，我建議王偉的父母多抽些時(shí)間來(lái)與他文流、溝通，并控制好他的零花錢(qián)，盡可能地限制他玩網(wǎng)絡(luò )游戲
同時(shí)，我發(fā)動(dòng)了全班同學(xué)利用各種報刊，網(wǎng)絡(luò )收集資料，并召開(kāi)了一次題為“網(wǎng)絡(luò )游戲給我們帶來(lái)什么”的主題班會(huì )，通過(guò)激烈辯論，最終同學(xué)們得出的結論是中學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò )游戲的弊遠遠大于利，我們不能沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲。王偉在班會(huì )課后感中寫(xiě)道：“通過(guò)主題班會(huì )，我才真正意識到經(jīng)常曠課上網(wǎng)是多么愚蠢。過(guò)去我對學(xué)習一直不感興趣，上課聽(tīng)不懂，整天無(wú)所事事，為了消磨時(shí)間，我就常常逃課去上網(wǎng)了……”。
針對王偉的情況，我語(yǔ)重心長(cháng)地與他談心，并為他采取了一項措施：他每堅持一天不上網(wǎng)，就會(huì )有一位同學(xué)給他寫(xiě)上一句祝�；蚬膭畹脑�(huà)。我們班共有50個(gè)同學(xué)，有四十九顆火熱的心愿意幫助他，我希望他不要辜負同學(xué)們的期望，王偉爽快地說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題�！�
此外，為了培養王偉對班集體的責任心，我與班委協(xié)商，讓他擔任學(xué)校清潔區衛生評分員，他也非常樂(lè )意地接受了，同時(shí)，同學(xué)們充分發(fā)掘王偉的特長(cháng)，在每次出黑板報時(shí)，就把畫(huà)報頭和插圖的任務(wù)交給他。班干部們也非常熱心，主動(dòng)擔任王偉各科學(xué)習的輔導員，常常輔導他做作業(yè)。
一學(xué)期過(guò)去了，他不再沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲，學(xué)習成績(jì)比以前明顯提高，思想也有了很大進(jìn)步。
材料中的“我”貫徹了哪些德育原則？結合材料加以分析。
參考答案：
�。�1）材料中的“我”貫徹了疏導原則、因材施教原則、尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合原則、教育的一致性和連貫性原則、集體教育和個(gè)別教育相結合的原則、長(cháng)善救失原則。
�。�2）疏導原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。材料中的“我”通過(guò)與王偉語(yǔ)重心長(cháng)的談心，循循善誘，為他制定了一系列措施，從而調動(dòng)了他的積極主動(dòng)性，體現了疏導原則。
因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認識和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。材料中的“我”通過(guò)各種途徑了解王偉的具體情況，從實(shí)際出發(fā)，提高王偉的道德認識，體現了因材施教原則。
尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來(lái)，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉化為學(xué)生的品德。材料中的“我”在針對王偉不愛(ài)學(xué)習、玩游戲的情況，沒(méi)有直接批評，而是發(fā)動(dòng)全班同學(xué)關(guān)心他、表?yè)P他，在尊重的基礎上要求他不上網(wǎng)，體現了尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合原則。
教育的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應當有目的、有計劃地把來(lái)自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協(xié)調一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。材料中的“我”通過(guò)做家訪(fǎng)，發(fā)動(dòng)家庭力量，通過(guò)開(kāi)班會(huì )，發(fā)動(dòng)學(xué)校集體力量，保證對王偉的教育從空間上和時(shí)間上保持一致，體現了教育的一致性與連貫性原則。
集體教育和個(gè)別教育相結合的原則是指在德育過(guò)程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛(ài)集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過(guò)對個(gè)別學(xué)生的教育，來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機地結合起來(lái)。材料中的“我”通過(guò)開(kāi)班會(huì )，提高班集體對網(wǎng)絡(luò )游戲的認識，通過(guò)發(fā)動(dòng)全班同學(xué)對王偉進(jìn)行關(guān)心、表?yè)P、監督，過(guò)讓王偉擔任學(xué)校清潔區衛生評分員，賦予他一定的責任，體現了集體教育和個(gè)別教育相結合的原則。
長(cháng)善救失原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長(cháng)善救失的目的。材料中的“我”發(fā)揮王偉的特長(cháng)，將畫(huà)板報的任務(wù)交給他，從而提高他的思想水平，體現了長(cháng)善救失原則。
綜上所述，材料中的“我”遵循德育過(guò)程的規律，善于運用德育原則，值得大家學(xué)習。
31.材料：
初中開(kāi)學(xué)第一天，七年級（1）班班主任李老師到班級開(kāi)班會(huì )，她在點(diǎn)名的過(guò)程中，看到了一個(gè)比較熟悉的名字。
“上官文俐？”
“到！”
“你是不是有個(gè)姐姐叫上官文伶？”
“是的�！�
“我記得上官文伶，她是我前幾年帶過(guò)的學(xué)生。她學(xué)習很努力，成績(jì)優(yōu)秀。平時(shí)很有禮貌，大家都很喜歡她，我看你和她長(cháng)得非常像，在各個(gè)方面你也應該像她一樣優(yōu)秀�！�
兩個(gè)月后，班主任推薦地參加學(xué)校的中學(xué)生創(chuàng )新競賽，結果她取得了好成績(jì)。得到這個(gè)好消息后，李老師對她說(shuō)，“正如我想的那樣，你不但愛(ài)學(xué)習，還很有創(chuàng )新意識�！�
在隨后的日子里，上官文俐努力學(xué)習，團結同學(xué)，積極為班級服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣，像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。
結合案例闡述教師期望的作用及其對教育的啟示。
參考答案：
�。�1）教師通過(guò)行為表達出來(lái)的對學(xué)生的期望，是影響學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)行為。這種影響稱(chēng)為教師期望效應，也稱(chēng)為羅森塔爾效應，或皮革馬利翁效應。教師期望效應的作用體現有：
�、偌钭饔�。教師采用激勵方式誘導學(xué)生產(chǎn)生內在驅動(dòng)力這樣可以把教師的教學(xué)要求內化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，從而使學(xué)生獲得主動(dòng)的發(fā)展。材料中老師表達了對上官文俐的期望，在這期望的激勵下，上官文俐努力進(jìn)步，使自己變得優(yōu)秀體現了這一點(diǎn)。
�、谡{整作用。當教師的期望與學(xué)生的思想認識達到同一頻率時(shí)，師生之間就會(huì )產(chǎn)生認識、情感、思維等方面的共鳴。因此，教師期望效應具有調節師生之間關(guān)系的作用。材料中學(xué)生努力達到老師的期望，團結同學(xué)等體現了教師期望對師生關(guān)系的調節作用。
�、坜D化作用。教師期望需要教師關(guān)注、尊重、理解并相信每一位學(xué)生，轉變以往教育觀(guān)念，接受新的教育理念。材料中老師推薦學(xué)生參加競賽體現出對學(xué)生的信任，老師還認識到學(xué)生還有創(chuàng )新精神，接受學(xué)生新的優(yōu)點(diǎn)體現了這一點(diǎn)。
�、苤г宰饔�。學(xué)生在探索知識的過(guò)程中，難免會(huì )遇到這樣那樣的困難，表現出苦悶和急躁，對學(xué)習喪失信心，在這種情況下，教師需要給予學(xué)生以心理支援，幫助學(xué)生走出困境。
�。�2）教師期望效應對教育的啟示：
�、俳處熞獙W(xué)生保持合理的期望。教師切不可對學(xué)生期望過(guò)高，拔苗助長(cháng)；或者是期望過(guò)低，打消學(xué)生的積極性。
�、诮邮苊總�(gè)學(xué)生都有其不足的地方。
�、墼谡n堂討論時(shí)特別注意對高低成就學(xué)生的反應平等。
�、芊此荚诮虒W(xué)中有無(wú)種族、性別的刻板印象或偏見(jiàn)。
�、菹嘈潘袑W(xué)生都有學(xué)習的能力。
�、迣⒆⒁饬ζ骄旁趯W(xué)生身上，讓所有人都有參與感。
�、弑O視自己非言語(yǔ)上的反應。
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