2017上半年中學(xué)教師證教育知識與能力全真模擬題答案

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　　一、單項選擇題

　　1.D【解析】教育學(xué)是研究教育現象的科學(xué)，推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內在動(dòng)力是教育問(wèn)題的發(fā)展。

　　2.B【解析】捷克教育家夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”。

　　3.C【解析】學(xué)�？�(jì)效是學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要標志。

　　4.B【解析】這是個(gè)體身心發(fā)展不平衡性的表現。

　　5.C【解析】教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣的人的總的要求，是國家為培養人才而確定的質(zhì)量規格和標準，是全部教育活動(dòng)的主體和靈魂，是教育的最高理想。

　　6.D【解析】德育的社會(huì )性功能主要指學(xué)校德育對社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。

　　7.A【解析】教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種特殊的認識活動(dòng)。

　　8.D【解析】布魯納建立了結構主義課程理論。

　　9.A【解析】在非指導性教學(xué)中，對討論負有主要責任的是學(xué)生，教師只是做些非指導性應答以引導或維持討論。

　　10.B【解析】l632年，捷克著(zhù)名教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》，最早從理論上對班級授課制做闡述。

　　11.B【解析】我國最早的專(zhuān)科學(xué)校要追溯到東漢末年的“鴻都門(mén)學(xué)”，一所二文藝專(zhuān)科學(xué)校，而西歐最早的則要算雅典時(shí)的弦琴學(xué)校。

　　12.B【解析】亞里士多德在教育思想史上第一次提出教育具有兩種不同性質(zhì)的功能，即服務(wù)于社會(huì )與服務(wù)于個(gè)人閑暇生活。

　　13.A【解析】《禮記》中的《學(xué)記》是我國古代教育經(jīng)驗和儒家教育思想的高度概括，全書(shū)系統地闡發(fā)了教育的作用和任務(wù)，教育、教學(xué)的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等，有相當豐富的教育思想�？伤闶侨祟�(lèi)歷史上最早出現的專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的著(zhù)作。

　　14.D【解析】法國的教育行政管理體制是中央集權制的典型，美國和聯(lián)邦德國都是實(shí)行教育分權管理的國家，英國和日本就是中央與地方共同合作制。

　　15.C【解析】學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的深層結構，是校園文化的核心，往往從根本上反映了一所學(xué)校的文化心理特點(diǎn)，對學(xué)校成員的思想、行為產(chǎn)生強大的控制作用和影響力。

　　16.A【解析】智商對學(xué)習成績(jì)有一定影響，但不起決定作用。

　　17.B【解析】學(xué)生通過(guò)嘗試一錯誤，使某情境和某行為之間形成穩定的聯(lián)系，這是桑代克的嘗試錯誤學(xué)習理論。

　　18.c【解析】“警示”教育所產(chǎn)生的強化作用屬于替代強化。

　　19.D【解析】審美需要屬于成長(cháng)需要。

　　20.B【解析】形式訓練說(shuō)認為學(xué)科學(xué)習的意義在于學(xué)習過(guò)程。

　　21.B【解析】上位學(xué)習也叫總括學(xué)習，指的是通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習。所以通過(guò)例證到規則的學(xué)習屬于上位學(xué)習。

　　22.B【解析】“高原現象”指在學(xué)習到一定程度時(shí)，繼續提高的速度減慢，甚至停滯不前或倒退的現象。通常在技能學(xué)習過(guò)程的中期容易發(fā)生“高原現象”。

　　23.C【解析】畫(huà)示意圖屬于組織策略。

　　24.D【解析】發(fā)散思維是創(chuàng )造性思維的核心。

　　25.A【解析】初中二年級是中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。

　　26.D【解析】心理輔導的目標主要是學(xué)會(huì )調適和尋求發(fā)展。

　　27.D【解析】分析學(xué)習結果是教學(xué)評價(jià)的內容。

　　28.C【解析】桑代克出版的《教育心理學(xué)》一書(shū)奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎，西方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系由此確立。

　　29.B【解析】自然實(shí)驗法不屬于描述性研究方法。

　　30.D【解析】略。

　　二、辨析題

　　1.正確。理由：教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。

　　2.錯誤。理由：課程是學(xué)生在校期間所學(xué)內容的總和及進(jìn)程安排。

　　3.正確。理由：學(xué)校教育是一種有組織、有計劃、高效率的科學(xué)知識再生產(chǎn)的主要途徑。

　　4.錯誤。理由：題干所指是斯巴達的教育。

　　5.錯誤。理由：這是新時(shí)代環(huán)境決定論的觀(guān)點(diǎn)。

　　6.錯誤。理由：二者是相對的，同樣一種問(wèn)題解決的方式，對甲可能屬�。撼Ｒ幮缘�，對乙可能就是創(chuàng )造性的。

　　7.錯誤。理由：態(tài)度是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的，

　　8.錯誤。理由：大多數人都有過(guò)強迫觀(guān)念，但只有當它干擾了我們的正常適應時(shí)，才是神經(jīng)癥的表現。

　　9.錯誤。理由：因為事實(shí)性的問(wèn)題不能靠知識經(jīng)驗和思維加以推理，因此對這些問(wèn)題應給以直接指導。

　　10.錯誤。理由：非正式群體對個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標一致程度。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　1.學(xué)習策略是指學(xué)習者為了提高學(xué)習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習過(guò)程的復雜的方案。這一界定明確了學(xué)習策略四個(gè)方面的特征：(1)學(xué)習策略是學(xué)習者為了完成學(xué)習目標而積極主動(dòng)地使用的。(2)學(xué)習策略是有效學(xué)習所需的。(3)學(xué)習策略是有關(guān)學(xué)習過(guò)程的。(4)學(xué)習策略是學(xué)習者制定的學(xué)習計劃，由規則和技能構成。

　　2.(1)教師的領(lǐng)導風(fēng)格。(2)班級規模。(3)班級性質(zhì)。(4)對教師的朗望。

　　3.(1)認知發(fā)展制約教學(xué)的內容和方法。(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認知發(fā)展。(3)最近發(fā)展區。

　　4.按照教師組織教學(xué)活動(dòng)所要求實(shí)現的不同認識任務(wù)，可以將教學(xué)過(guò)程劃分為不同階段：(1)引起學(xué)習動(dòng)機。(2)領(lǐng)會(huì )知識。(3)鞏固知識。(4)運用知識。(5)檢查知識。

　　5.我國學(xué)校德育的基本途徑有。(1)政治課與其他學(xué)科教學(xué)，這是學(xué)校有目的、有計劃、系統地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。(2)共青團活動(dòng)，這是通過(guò)青少年自己的組織開(kāi)展活動(dòng)來(lái)對他們進(jìn)行德育的重要途徑。(3)課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，是生動(dòng)活潑地對學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑，它不受教學(xué)計劃的限制。(4)勞動(dòng)，這是學(xué)校進(jìn)行德育，尤其是進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要途徑。(5)班主任工作。

　　6.(1)知道。(2)領(lǐng)會(huì )。(3)運用。(4)分析。(5)綜合。(6)評價(jià)。

　　四、材料分析題

　　1.張小強由于上初中以來(lái)在學(xué)習上的多次失敗，陷入了習得性無(wú)助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。

　　習得性無(wú)助感是指由于連續的失敗體驗而導致個(gè)體產(chǎn)生的對行為結果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。造成張小強這種狀況的原因，分為兩個(gè)方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進(jìn)行了錯誤的內部歸因。內部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為結果，因而出現個(gè)人的無(wú)力感。第二，外部原因。首先，學(xué)校、家庭在教育過(guò)程中過(guò)分重視考試、分數、競賽、名次等外部強化手段去激勵學(xué)生學(xué)習，而嚴重忽視對學(xué)生內在動(dòng)機的培養和調動(dòng)，因此，一次偶然的成績(jì)不好就使得張小強感覺(jué)自己各個(gè)方面都很差，進(jìn)而對自己?jiǎn)适�信心。其次，數學(xué)老師在教育方式上的嚴重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無(wú)助感。

　　對策：(1)采用各種措施培養他的內在動(dòng)機，例如，利用他愛(ài)看報紙、愛(ài)玩電腦、愛(ài)玩籃球、喜歡數學(xué)等特點(diǎn)，巧妙實(shí)現動(dòng)機遷移。(2)采用各種措施，消除他在學(xué)習上的無(wú)力感，增強他的學(xué)業(yè)自我效能感。

　　2.(1)啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習的主體，注意調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性，引導學(xué)生獨立思考，積極探索，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其核心是調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，特別是激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

　　(2)貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：①調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動(dòng)手，培養解決問(wèn)題的能力。④發(fā)揚教學(xué)民主。

　　(3)貫徹啟發(fā)性原則還應注意：①建立教學(xué)相長(cháng)的平等師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的個(gè)性。②在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性過(guò)程中，教師要以自己的真摯情感、飽滿(mǎn)的熱情、豐富的教學(xué)內容、生動(dòng)有趣的形式去感染學(xué)生、吸引學(xué)生，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)學(xué)生的積極性。③引導學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì )思考問(wèn)題的方法，培養其自學(xué)和獨立工作的能力。④從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意照顧學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。

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