2017小學(xué)教師資格證模擬題及答案
一、單選題
1.烏申斯基認為，復習是學(xué)習之母。他形象地將學(xué)習中不注意復習的現象比喻為醉漢拉火車(chē)，邊拉車(chē)邊丟貨，到家時(shí)只剩下一輛空車(chē)。這反映了( )的教學(xué)原則。
A.直觀(guān)性
B.啟發(fā)性
C.鞏固性
D.因材施教
【答案】：C
【解析】：
學(xué)習時(shí)要注意復習，鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識，所以選C。
2.小學(xué)生在課外開(kāi)展的航模艦模小組、園藝小組、無(wú)線(xiàn)電小組、計算機小組等屬于( )。
A.科技活動(dòng)
B.學(xué)科活動(dòng)
C.社會(huì )活動(dòng)
D.技能活動(dòng)
【答案】：A
【解析】：
在課外活動(dòng)中，學(xué)生從事科技活動(dòng)時(shí)，更強調動(dòng)手過(guò)程，讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐中綜合利用已有知識、全面地認識事物和解決問(wèn)題。在實(shí)際操作過(guò)程中，增長(cháng)學(xué)生對某一領(lǐng)域的知識經(jīng)驗和動(dòng)手能力，是科技活動(dòng)的主要特點(diǎn)。例如，航模艦模小組、園藝小組、無(wú)線(xiàn)電小組、計算機小組等，都具有很強的操作性。
3.因為學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于( )。
A.正強化
B.負強化
C.處罰
D.消退
【答案】：B
【解析】：
負強化是做出一定的行為使厭惡刺激撤銷(xiāo)，從而增加良好行為的發(fā)生頻率。
4.班級成員在認識上、行動(dòng)上保持高度一致，相互之間形成一定的依存性，而增強班級的凝聚力，推動(dòng)班級的發(fā)展，是指班集體的基本特征應該具有( )。
A.共同統一的準則
B.共同的目標
C.共同的組織機構
D.平等、相容的氛圍
【答案】：B
【解析】：
目標是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動(dòng)上保持統一，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。
5.科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最主要途徑是( )。
A.學(xué)校教育
B.高新技術(shù)的應用
C.科學(xué)理論的產(chǎn)生
D.完善的社會(huì )制度
【答案】：A
【解析】：
教育再生產(chǎn)科學(xué)知識，教育對科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種擴大的再生產(chǎn)，教育使原來(lái)少數人掌握的知識為更多的人所掌握;教育對科學(xué)知識的再生產(chǎn)是一種高效率的再生產(chǎn)，與知識的初生產(chǎn)相比較，知識再生產(chǎn)的時(shí)問(wèn)大人縮短。
6.李亮去過(guò)小紅家幾次，就能畫(huà)出具體的線(xiàn)路圖，這是兒童認知發(fā)展的( )。
A.形式運算階段
B.具體運算階段
C.前運算階段
D.感知運動(dòng)階段
【答案】：B
【解析】：
皮亞杰將兒童的認知發(fā)展分為四個(gè)階段。其中，感知運動(dòng)階段小能脫離實(shí)物;前運算階段已經(jīng)有了表象思維，但是由于其思維自我中心性和不可逆性，還無(wú)法完成繪圖這種活動(dòng)，因為路線(xiàn)圖的繪制不可能從一個(gè)角度或方位去描繪就能實(shí)現;在具體運算階段，兒童的年齡大致處于7～12歲左右，這時(shí)兒童逐漸掌握了守恒的概念,可以開(kāi)始進(jìn)行一砦運用符號的邏輯思考活動(dòng)，形成一系列的行動(dòng)心理表象，地圖即是通過(guò)心理表象來(lái)進(jìn)行繪制的;形式運算強調的是一種抽象邏輯思維。因此選B。
7.對于學(xué)生課堂上玩手機，下列較好的教育方式是( )。
A.大聲喝止，公開(kāi)批評
B.毫不留情，罰站上課
C.不聞不問(wèn)，任其自然
D.先暗示制止，課后再教育
【答案】：D
【解析】：
對于題干中的情況，較好的處理方式應是先暗示制止，課后再教育。大聲喝止，公開(kāi)批評的教育方式較為粗暴，可能會(huì )傷害到學(xué)生的自尊心。毫不留情、罰站上課的教育方式屬于體罰學(xué)生，違背了相關(guān)法律法規。不聞不問(wèn).任其自然的教育方式對學(xué)生不負責任。
8.體育課上，小剛和小明因為好奇將老師拿來(lái)的擴音器弄壞了，李老師看到后并沒(méi)有直接批評他們而是給他們講解了擴音器的原理，滿(mǎn)足了他們的好奇心以后才進(jìn)行處理。這反映了教師勞動(dòng)的( )特點(diǎn)。
A.復雜性
B.示范性
C，創(chuàng )造性
D.長(cháng)期性
【答案】：C
【解析】：
教師勞動(dòng)的創(chuàng )造性體現在：首先，因材施教;其次，教學(xué)上的不斷更新;最后，教師的“教育機智”。題十是教師靈活有效地處理問(wèn)題的表現，屬于“教育機智”。
9.率先正式使用“班級”一詞的是著(zhù)名教育家( )。
A.埃拉斯莫斯
B.夸美紐斯
C.洛克
D.盧梭
【答案】：A
【解析】：
率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時(shí)期的著(zhù)名教育家埃拉斯莫斯。
10.下列哪些選項說(shuō)明了個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性對人的發(fā)展的影響?( )
A.近朱者赤，近墨者黑
B.孟母三遷
C.蓬生麻中，不扶自直
D.出淤泥而不染
【答案】：D
【解析】：
ABC都體現了環(huán)境對人發(fā)展的影響;D選項強調了主觀(guān)因素的影響。
二、填空題
1.簡(jiǎn)述小學(xué)班主任的作用。
【答案】：
在班級管理中.班主任扮演著(zhù)多重角色，擔負著(zhù)多種責任，發(fā)揮著(zhù)特殊的作用。小學(xué)班主任的作用具體體現在以下方面：
(1)班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導者和教育者。
(2)班主任是校長(cháng)、教導主任的有力助手。
(3)班主任是各任課老師的協(xié)調者。
(4)班主任是學(xué)校、家庭、社會(huì )的溝通者。
2.簡(jiǎn)述小學(xué)生注意發(fā)展的規律。
【答案】：
小學(xué)兒童的注意力主要由不集中、不穩定向集中、持久的方向發(fā)展。具體表現在以下方面：
(1)有意注意逐漸發(fā)展，無(wú)意注意仍起作用。
(2)注意的范圍依然有限。
(3)注意的集中性和穩定性較差。
(4)注意的分配和轉移能力較弱。
3.簡(jiǎn)述心智技能的培養要求。
【答案】：
(1)激發(fā)學(xué)習的積極性與主動(dòng)性;
(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性;
(3)適應培養的階段特征，正確使用語(yǔ)言;
(4)注意學(xué)生的個(gè)別差異。
三、材料分析題
材料：
“上面開(kāi)設的課就夠多的啦，還開(kāi)發(fā)課，那不是浪費嗎?”
“哪有時(shí)間啊?每天都那么多課�！�
“上邊給錢(qián)嗎?我們手里沒(méi)有資源啊!”
“實(shí)在不行，找個(gè)別的案例湊一個(gè)吧!”
上述材料是某小學(xué)在召開(kāi)校本課程開(kāi)發(fā)動(dòng)員大會(huì )后，教師們在散會(huì )后路上的談話(huà)，結合你對于校本課程開(kāi)發(fā)的認識，談一談你對這些教師觀(guān)點(diǎn)的看法。
【答案】：
根據這幾位老師的談話(huà)可以看出，他們對于校本課程開(kāi)發(fā)的概念、作用、途徑等方面認識得不到位。
校本課程是為了凸顯本校辦學(xué)特色，主要有本校教師及其他相關(guān)人員，如校長(cháng)、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的課程決策活動(dòng)。校本課程的開(kāi)發(fā)的基本理念是“以學(xué)生為本”，為學(xué)生開(kāi)設豐富多彩的課程，以彌補國家與地方課程的局限與不足。材料中，有的老師認為校本課程的開(kāi)發(fā)而浪費時(shí)間，顯然沒(méi)能正確理解校本課程的含義。
校本課程的開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。材料中有老師質(zhì)疑校本課程的開(kāi)發(fā)沒(méi)有什么好處，很顯然沒(méi)有看到校本課程開(kāi)發(fā)的意義。
校本課程的開(kāi)發(fā)途徑很豐富，比如規范原有的選修課、活動(dòng)課、興趣小組等，都能開(kāi)發(fā)出豐富多彩的校本課程。材料中有些老師認為開(kāi)發(fā)校本課程沒(méi)有資源或直接找其他案例湊一個(gè)等，都是沒(méi)有掌握正確的校本課程開(kāi)發(fā)的途徑和方式。
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