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2017年中學(xué)教師資格證考試案例分析模擬練習題及答案
取得教師資格可在本級及以下等級學(xué)校和機構任教;中職校實(shí)習指導教師資格只能在中專(zhuān)、技校、職高或初級職業(yè)學(xué)校擔任實(shí)習指導教師。為了幫助考生們更順利地通過(guò)考試，下面是YJBYS小編為大家搜索整理的2017年中學(xué)教師資格證考試案例分析模擬練習題及答案，歡迎參考學(xué)習，希望對大家有所幫助!
一、案例分析題
1[辨析題]一方面，教育與社會(huì )其他因素的關(guān)系密切;另一方面，教育具有相對獨立性。
2[辨析題]一把鑰匙開(kāi)一把鎖。
3[辨析題]學(xué)校教育在人的發(fā)展中起決定性作用。
4[辨析題]處罰法能消除不良行為，強化法能培養新的適應行為。因此，兩者結合使用會(huì )更有效。
5[簡(jiǎn)答題]制度化教育的基本特征是什么?
6[簡(jiǎn)答題]中小學(xué)德育的任務(wù)是什么?它包括哪些內容?
7[簡(jiǎn)答題]簡(jiǎn)述班主任了解學(xué)生、研究學(xué)生的主要內容和方法。
8[簡(jiǎn)答題]什么是課的結構?綜合課的結構由哪幾部分組成?
9[簡(jiǎn)答題]簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。
10[材料分析題]
課上馬老師給大家講“波伊爾定律”。他說(shuō)具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來(lái)他又出示一個(gè)公式“P×V=K”并解釋說(shuō)其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個(gè)衡量(衡量中包括恒定的質(zhì)量和溫度)。他邊舉例邊板書(shū)：如果P=2個(gè)大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。2個(gè)大氣壓×4立方厘米=8。如果我們把壓力變量改為4個(gè)大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個(gè)大氣壓×2立方厘米=8，別的同學(xué)都懂了，可是班上的小妮小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強，他說(shuō)，你可以想象，你有個(gè)氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時(shí)壓力變大了，小妮很快就明白了。“對，體積再小，壓力會(huì )更大，甚至還會(huì )爆了呢。”對于小剛，老師也了解他一向身體靈活，運動(dòng)能力強，他對小剛說(shuō)，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會(huì )感到壓力變大，把另側面頰變的硬邦邦，當你把手松開(kāi)，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次。也搞明白了“波伊爾定律”。
問(wèn)題：請分析馬老師的教學(xué)符合哪一項教學(xué)原則?
11[材料分析題]
下面是甲、乙兩位老師對《阿Q正傳》一課的教學(xué)處理，讀后請寫(xiě)一段比較性評析。
甲：教師安排7節課，第一節課介紹魯迅及其作品，介紹寫(xiě)作背景，通讀第一二章，正音釋義;第二節課通讀第三章至結束，正音釋義。第三節課分析序及第一二章，第四節課分析第三四五章，第五節課分析其余章節，第六節課歸納人物性格特點(diǎn)，第七節課歸納課文的寫(xiě)作特點(diǎn)并總結教學(xué)要點(diǎn)。
乙：教師安排4節課。第一節課指導學(xué)生自讀全文.并就自己體會(huì )最深的一點(diǎn)寫(xiě)出百字短評。第二節課前后四人為一組，形成10個(gè)表演小組，討論確定表演內容、組內分工、彩排時(shí)間等，教師巡回指導。第三、四節課課堂表演，抽簽決定表演順序，各組表演時(shí)間為5~8分鐘。每節課結束前5～8分鐘進(jìn)行課堂自由評論，教師適當點(diǎn)撥。最后評出最佳編劇、最佳導演、最佳表演、最佳道具、最有創(chuàng )意等大獎。最后每人以《觀(guān)×××組表演“XXX”片斷》為副標題的藝術(shù)小評論。
問(wèn)題：
(1)指出兩種教學(xué)處理的各自特點(diǎn)。
(2)從語(yǔ)文教育學(xué)的有關(guān)理論特別是新課改的理念出發(fā)比較這兩種教學(xué)處理的優(yōu)劣。
參考答案：
1.正確。專(zhuān)家解析：教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化等關(guān)系密切，而且教育又具有其相對獨立性。
2.正確。專(zhuān)家解析：這一理論體現在教育上就是因材施教原則。
3.錯誤。專(zhuān)家解析：(1)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導和促進(jìn)作用，而不是決定性的作用，我們不能夸大教育的作用。(2)認為“人的發(fā)展是由教育決定的”夸大了教育的作用，如果沒(méi)有遺傳為之提供生理基礎、沒(méi)有環(huán)境的配合，沒(méi)有社會(huì )發(fā)展的物質(zhì)基礎，沒(méi)有人的主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮.教育發(fā)揮主導促進(jìn)作用是不可能的。
4.正確。專(zhuān)家解析：兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時(shí)候應該同時(shí)培養新的適應行為.所以?xún)烧呓Y合效果會(huì )更好。
5.【答案要點(diǎn)】
制度化教育以教育為目的而設立.一切活動(dòng)都要圍繞這一目的的實(shí)現而進(jìn)行。有如下特征：
(1)對入學(xué)資格有嚴格的要求;
(2)明確的修業(yè)年限：
(3)規范的教學(xué)組織;
(4)整體一貫的課程設置;
(5)嚴格的管理制度：
(6)專(zhuān)業(yè)化的教育人員：
(7)具有固定的教學(xué)場(chǎng)所。
6.【答案要點(diǎn)】
(1)德育的任務(wù)是指德育活動(dòng)要努力培養提高學(xué)生品德素養。
(2)內容包括基本道德和行為規范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、較高層次的世界觀(guān)、人生觀(guān)和理想教育。
7.【答案要點(diǎn)】
(1)主要內容：了解和研究學(xué)生的個(gè)體;了解和研究學(xué)生群體;了解和研究學(xué)生的學(xué)習生活環(huán)境。
(2方法：通過(guò)閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來(lái)了解學(xué)生;通過(guò)對學(xué)生本人或知情者的調查訪(fǎng)問(wèn);在自然條件下。有目的、有計劃地對學(xué)生在各種活動(dòng)中的行為表現進(jìn)行觀(guān)察。
8.【答案要點(diǎn)】
課的結構是指課的組成部分以及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間的分配。
綜合課的結構：①組織教學(xué);②復習檢查;③講授新教材;④鞏固新知識;⑤布置家庭作業(yè)。
9.【答案要點(diǎn)】
(1)連續性與階段性;
(2)定向性與順序性;
(3)不平衡性：
(4)差異性。
10.【答案要點(diǎn)】
(1)以上教學(xué)案例充分體現了因材施教的教學(xué)原則。
(2)因材施教的教學(xué)原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行傳授知識和發(fā)展智力的基本要求。
因材施教的原則是教師為主導和學(xué)生為主體，依據我國現階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個(gè)體差異性和我國成功教育經(jīng)驗總結而提出的。
貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異。為因材施教奠定基礎。另一方面。運用多種方式教學(xué)，適應學(xué)生個(gè)別差異，培養學(xué)生的特長(cháng)。
(3)在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強，并且知道小剛一向身體靈活，運動(dòng)能力強.這充分說(shuō)明老師了解學(xué)生的實(shí)際和個(gè)別差異，為后面因材施教奠定了基礎。對于小妮，老師對他說(shuō)：“你可以想象。你有個(gè)氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時(shí)壓力變大了。”小妮很快就明白了。“對，體積再小，壓力會(huì )更大，甚至還會(huì )爆了呢。”而對于小剛，他對小剛說(shuō)：“你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會(huì )感到壓力變大，把另側面頰變得硬邦邦，當你把手松開(kāi)，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了”。這也體現了運用多種方式教學(xué)，適應學(xué)生個(gè)別差異，培養學(xué)生的特長(cháng)。
11.【答案要點(diǎn)】
(1)從特點(diǎn)看。甲教師的教學(xué)處理是一種傳統的教學(xué)處理方法，受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)過(guò)程五環(huán)節及前蘇聯(lián)文學(xué)課教學(xué)過(guò)程的影響較大，教師努力從字、詞、句，講到語(yǔ)法、修辭、人物、寫(xiě)作方法等等，特別突出課堂教學(xué)的知識性。乙教師的處理具有較大的創(chuàng )新性，是新課程改革中產(chǎn)生的體驗型教學(xué)，它綜合了活動(dòng)課、討論課、研究課等多種課型，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學(xué)生在動(dòng)手中體驗感悟。
(2)從語(yǔ)文教育學(xué)的有關(guān)理論來(lái)看，雖然這兩種教學(xué)處理具有共同的優(yōu)點(diǎn)，例如目的性明確、教學(xué)環(huán)節清楚、教師主導作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個(gè)：
�、偌捉處煹奶幚磉^(guò)程機械，形式單一，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒;乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣。
�、诩捉處煱炎约旱慕巧ㄎ挥谥R傳授者，因此，注重對課文內容的分析，結果把課文搞得支離破碎;乙教師則將自己的角色定位予引導者。達到了“導而弗牽”的要求。通過(guò)活動(dòng)的設計，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。能夠充分保證學(xué)生的主體地位。
�、奂捉處熤蛔⒅刂�(理性)知識分析傳授，學(xué)生接受性差，即使接受了。也不可能達到內化的程度;乙教師則注重對學(xué)生感性或直覺(jué)的培養，通過(guò)感性的認識活動(dòng)，幫助學(xué)生豐富情感，獲得對對象的完整的認識和深刻的體驗。
�、芗捉處煹奶幚�，只將課堂教學(xué)停留在書(shū)本中，只要求學(xué)生帶耳朵聽(tīng)講。導致學(xué)生眼界狹窄，能力匱乏;乙教師則將教學(xué)從課內延伸到課外，促使學(xué)生自己去研究判斷，組織協(xié)調，不但激活了學(xué)生的思維，而且也拓寬了學(xué)生的學(xué)習天地。提高了學(xué)生的多種能力。
�、菁捉處煹慕虒W(xué)處理缺乏師生溝通的基礎，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。
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