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數學(xué)教師招聘考試常見(jiàn)教學(xué)方法
基礎數學(xué)的知識與運用是個(gè)人與團體生活中不可或缺的一部分。那么，下面是yjbys小編為大家分享數學(xué)教師招聘考試常見(jiàn)教學(xué)方法，歡迎大家閱讀瀏覽。
一、發(fā)現法
1.代表人物：布魯納
2.基本內涵：發(fā)現法，通常稱(chēng)作發(fā)現學(xué)習或問(wèn)題教學(xué)法，就是讓學(xué)生通過(guò)獨立工作，自己主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題及掌握原理的一種教學(xué)方法。
3.基本步驟
(1)創(chuàng )設問(wèn)題的情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要解決或必須解決的問(wèn)題。
(2)促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料和所提出的問(wèn)題，提出解答的假設;
(3)從理論上和實(shí)踐上檢驗自己的假設。
(4)根據實(shí)驗獲得的一定材料或結果，在仔細評價(jià)的基礎上引出結論。
二、范例教學(xué)法
1.代表人物：瓦·根舍因
2.基本內涵：范例教學(xué)法，是教師通過(guò)對教材中的典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。
3.基本特征
(1)基本性就是學(xué)科內容本身而言，強調要選擇一些基本知識，包括基本概念、基本原理、基本規則、基本規律等，使學(xué)生掌握學(xué)科的知識結構;
(2)基礎性就是受教育者接受的角度來(lái)包括要適應學(xué)生的智力發(fā)展水平，適應學(xué)生的知識水平，切合學(xué)生的生活經(jīng)驗;
(3)范例性是就教育者傳授的角度來(lái)說(shuō)，教給學(xué)生經(jīng)過(guò)精選的基本性和基礎性的知識，務(wù)必是能起到示范作用的，有助于學(xué)生舉一反三，有助于學(xué)習遷移，有助于實(shí)際應用。
三、目標教學(xué)法
1.代表人物：布盧姆
2.基本內涵：目標教學(xué)法是依據“教育目標分類(lèi)學(xué)”和“掌握學(xué)習策略”，按既定的教學(xué)目標和形成性測試手段，落實(shí)大綱、教材的學(xué)習任務(wù)，培養學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)方法。
四、程序教學(xué)法
缺點(diǎn)：忽視了教師的作用
1.代表人物：斯金納
2.基本內涵：要使教學(xué)或者訓練獲得成功的關(guān)鍵，就是要很精確地分析強化效果，并設計操縱這個(gè)過(guò)程的技術(shù)——建立一個(gè)特定的強化列聯(lián)。也就是根據學(xué)習的目標，在促進(jìn)學(xué)習時(shí)，不斷地給予強化，促使學(xué)習者向著(zhù)學(xué)習目標邁進(jìn)。
3.基本原則
(1)積極反應原則
(2)小步子原則
(3)及時(shí)反饋原則
(4)自定步調原則
小學(xué)數學(xué)教師招考教育教學(xué)方法：
形象思維方法
形象思維方法是指人們用形象思維來(lái)認識、解決問(wèn)題的方法。它的思維基礎是具體形象，并從具體形象展開(kāi)來(lái)的思維過(guò)程。
形象思維的主要手段是實(shí)物、圖形、表格和典型等形象材料。它的認識特點(diǎn)是以個(gè)別表現一般，始終保留著(zhù)對事物的直觀(guān)性。它的思維過(guò)程表現為表象、類(lèi)比、聯(lián)想、想象。它的思維品質(zhì)表現為對直觀(guān)材料進(jìn)行積極想象，對表象進(jìn)行加工、提煉進(jìn)而提示出本質(zhì)、規律，或求出對象。它的思維目標是解決實(shí)際問(wèn)題，并且在解決問(wèn)題當中提高自身的思維能力。
1、實(shí)物演示法
利用身邊的實(shí)物來(lái)演示數學(xué)題目的條件和問(wèn)題，及條件與條件，條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，在此基礎上進(jìn)行分析思考、尋求解決問(wèn)題的方法。
這種方法可以使數學(xué)內容形象化，數量關(guān)系具體化。比如：數學(xué)中的相遇問(wèn)題。通過(guò)實(shí)物演示不僅能夠解決“同時(shí)、相向而行、相遇”等術(shù)語(yǔ)，而且為學(xué)生指明了思維方向。再如，在一個(gè)圓形(方形)水塘周?chē)詷?shù)問(wèn)題，如果能進(jìn)行一個(gè)實(shí)際操作，效果要好得多。
二年級數學(xué)教材中，“三個(gè)小朋友見(jiàn)面握手，每?jì)扇宋找淮�，共要握幾次�?rdquo;與“用三張不同的數字卡片擺成兩位數，共可以擺成多少個(gè)兩位數”。像這樣的有關(guān)排列、組合的知識，在小學(xué)教學(xué)中，如果實(shí)物演示的方法，是很難達到預期的教學(xué)目標的。
特別是一些數學(xué)概念，如果沒(méi)有實(shí)物演示，小學(xué)生就不能真正掌握。長(cháng)方形的面積、長(cháng)方體的認識、圓柱的體積等的學(xué)習，都依賴(lài)于實(shí)物演示作思維的基礎。
所以，小學(xué)數學(xué)教師應盡可能多地制作一些數學(xué)教(學(xué))具，而且這些教(學(xué))具用過(guò)后要好好保存，可以重復使用。這樣可以有效地提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
2、圖示法
借助直觀(guān)圖形來(lái)確定思考方向，尋找思路，求得解決問(wèn)題的方法。
圖示法直觀(guān)可靠，便于分析數形關(guān)系，不受邏輯推導限制，思路靈活開(kāi)闊，但圖示依賴(lài)于人們對表象加工整理的可靠性上，一旦圖示與實(shí)際情況不相符，易使在此基礎上的聯(lián)想、想象出現謬誤或走入誤區，最后導致錯誤的結果。比如有的數學(xué)教師愛(ài)徒手畫(huà)數學(xué)圖形，難免造成不準確，使學(xué)生產(chǎn)生誤解。
在課堂教學(xué)當中，要多用圖示的方法來(lái)解決問(wèn)題。有的題目，圖畫(huà)出來(lái)了，結果也就出來(lái)的;有的題，圖畫(huà)好了，題意學(xué)生也就明白了;有的題，畫(huà)圖則可以幫助分析題意、啟迪思路，作為其他解法的輔助手段。
例1.把一根木頭鋸成3段需要24分鐘，鋸成6段需要多少分鐘?(圖略)
思維方法是：圖示法。
思維方向是：鋸幾次，每次用幾分鐘。
思路是：鋸3段鋸了幾次，每次用幾分鐘，鋸6段鋸了幾次，需要多少分鐘。
例2 .判斷:等腰三角形中，點(diǎn)D是底邊BC的中點(diǎn)，圖甲的面積比圖乙的面積大，圖甲的周長(cháng)比圖乙的周長(cháng)長(cháng)。(圖略)
思維方法：圖示法。
思維方向：先比較面積，再比較周長(cháng)。
思路：作條輔助線(xiàn)。圖甲占的面積大，圖乙所占面積小，所以“圖甲的面積比圖乙的面積大”是正確的。線(xiàn)段AD比曲線(xiàn)AD短，所以“圖甲的周長(cháng)比圖乙的周長(cháng)長(cháng)”是錯誤的。
3、列表法
運用列出表格來(lái)分析思考、尋找思路、求解問(wèn)題的方法叫做列表法。列表法清晰明了，便于分析比較、提示規律，也有利于記憶。它的局限性在于求解范圍小，適用題型狹窄，大多跟尋找規律或顯示規律有關(guān)。比如，正、反比例的內容，整理數據，乘法口訣，數位順序等內容的教學(xué)大都采用“列表法”。
用列表法解決傳統數學(xué)問(wèn)題：雞兔同籠問(wèn)題。制作三個(gè)表格：第一張表格是逐一舉例法，根據雞與兔共20只的條件，假設雞只有1只，那么兔就有19只，腿共有78條……這樣逐一列舉，直至尋找到所求的答案;第二張表格是列舉了幾個(gè)以后發(fā)現了只數與腿數的規律，從而減少了列舉的次數;第三張表格是從中間開(kāi)始列舉，由于雞與兔共20只，所以各取10只，接著(zhù)根據實(shí)際的數據情況確定列舉的方向。
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