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數學(xué)教師招聘考試常見(jiàn)教學(xué)方法

時(shí)間:2024-09-11 00:25:55 教師資格 我要投稿
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數學(xué)教師招聘考試常見(jiàn)教學(xué)方法

  基礎數學(xué)的知識與運用是個(gè)人與團體生活中不可或缺的一部分。那么,下面是yjbys小編為大家分享數學(xué)教師招聘考試常見(jiàn)教學(xué)方法,歡迎大家閱讀瀏覽。

數學(xué)教師招聘考試常見(jiàn)教學(xué)方法

  一、發(fā)現法

  1.代表人物:布魯納

  2.基本內涵:發(fā)現法,通常稱(chēng)作發(fā)現學(xué)習或問(wèn)題教學(xué)法,就是讓學(xué)生通過(guò)獨立工作,自己主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題及掌握原理的一種教學(xué)方法。

  3.基本步驟

  (1)創(chuàng )設問(wèn)題的情境,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾,提出要解決或必須解決的問(wèn)題。

  (2)促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料和所提出的問(wèn)題,提出解答的假設;

  (3)從理論上和實(shí)踐上檢驗自己的假設。

  (4)根據實(shí)驗獲得的一定材料或結果,在仔細評價(jià)的基礎上引出結論。

  二、范例教學(xué)法

  1.代表人物:瓦·根舍因

  2.基本內涵:范例教學(xué)法,是教師通過(guò)對教材中的典型事例進(jìn)行分析,使學(xué)生掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。

  3.基本特征

  (1)基本性就是學(xué)科內容本身而言,強調要選擇一些基本知識,包括基本概念、基本原理、基本規則、基本規律等,使學(xué)生掌握學(xué)科的知識結構;

  (2)基礎性就是受教育者接受的角度來(lái)包括要適應學(xué)生的智力發(fā)展水平,適應學(xué)生的知識水平,切合學(xué)生的生活經(jīng)驗;

  (3)范例性是就教育者傳授的角度來(lái)說(shuō),教給學(xué)生經(jīng)過(guò)精選的基本性和基礎性的知識,務(wù)必是能起到示范作用的,有助于學(xué)生舉一反三,有助于學(xué)習遷移,有助于實(shí)際應用。

  三、目標教學(xué)法

  1.代表人物:布盧姆

  2.基本內涵:目標教學(xué)法是依據“教育目標分類(lèi)學(xué)”和“掌握學(xué)習策略”,按既定的教學(xué)目標和形成性測試手段,落實(shí)大綱、教材的學(xué)習任務(wù),培養學(xué)生能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)方法。

  四、程序教學(xué)法

  缺點(diǎn):忽視了教師的作用

  1.代表人物:斯金納

  2.基本內涵:要使教學(xué)或者訓練獲得成功的關(guān)鍵,就是要很精確地分析強化效果,并設計操縱這個(gè)過(guò)程的技術(shù)——建立一個(gè)特定的強化列聯(lián)。也就是根據學(xué)習的目標,在促進(jìn)學(xué)習時(shí),不斷地給予強化,促使學(xué)習者向著(zhù)學(xué)習目標邁進(jìn)。

  3.基本原則

  (1)積極反應原則

  (2)小步子原則

  (3)及時(shí)反饋原則

  (4)自定步調原則

  小學(xué)數學(xué)教師招考教育教學(xué)方法:

  形象思維方法

  形象思維方法是指人們用形象思維來(lái)認識、解決問(wèn)題的方法。它的思維基礎是具體形象,并從具體形象展開(kāi)來(lái)的思維過(guò)程。

  形象思維的主要手段是實(shí)物、圖形、表格和典型等形象材料。它的認識特點(diǎn)是以個(gè)別表現一般,始終保留著(zhù)對事物的直觀(guān)性。它的思維過(guò)程表現為表象、類(lèi)比、聯(lián)想、想象。它的思維品質(zhì)表現為對直觀(guān)材料進(jìn)行積極想象,對表象進(jìn)行加工、提煉進(jìn)而提示出本質(zhì)、規律,或求出對象。它的思維目標是解決實(shí)際問(wèn)題,并且在解決問(wèn)題當中提高自身的思維能力。

  1、實(shí)物演示法

  利用身邊的實(shí)物來(lái)演示數學(xué)題目的條件和問(wèn)題,及條件與條件,條件與問(wèn)題之間的關(guān)系,在此基礎上進(jìn)行分析思考、尋求解決問(wèn)題的方法。

  這種方法可以使數學(xué)內容形象化,數量關(guān)系具體化。比如:數學(xué)中的相遇問(wèn)題。通過(guò)實(shí)物演示不僅能夠解決“同時(shí)、相向而行、相遇”等術(shù)語(yǔ),而且為學(xué)生指明了思維方向。再如,在一個(gè)圓形(方形)水塘周?chē)詷?shù)問(wèn)題,如果能進(jìn)行一個(gè)實(shí)際操作,效果要好得多。

  二年級數學(xué)教材中,“三個(gè)小朋友見(jiàn)面握手,每?jì)扇宋找淮,共要握幾次?rdquo;與“用三張不同的數字卡片擺成兩位數,共可以擺成多少個(gè)兩位數”。像這樣的有關(guān)排列、組合的知識,在小學(xué)教學(xué)中,如果實(shí)物演示的方法,是很難達到預期的教學(xué)目標的。

  特別是一些數學(xué)概念,如果沒(méi)有實(shí)物演示,小學(xué)生就不能真正掌握。長(cháng)方形的面積、長(cháng)方體的認識、圓柱的體積等的學(xué)習,都依賴(lài)于實(shí)物演示作思維的基礎。

  所以,小學(xué)數學(xué)教師應盡可能多地制作一些數學(xué)教(學(xué))具,而且這些教(學(xué))具用過(guò)后要好好保存,可以重復使用。這樣可以有效地提高課堂教學(xué)效率,提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。

  2、圖示法

  借助直觀(guān)圖形來(lái)確定思考方向,尋找思路,求得解決問(wèn)題的方法。

  圖示法直觀(guān)可靠,便于分析數形關(guān)系,不受邏輯推導限制,思路靈活開(kāi)闊,但圖示依賴(lài)于人們對表象加工整理的可靠性上,一旦圖示與實(shí)際情況不相符,易使在此基礎上的聯(lián)想、想象出現謬誤或走入誤區,最后導致錯誤的結果。比如有的數學(xué)教師愛(ài)徒手畫(huà)數學(xué)圖形,難免造成不準確,使學(xué)生產(chǎn)生誤解。

  在課堂教學(xué)當中,要多用圖示的方法來(lái)解決問(wèn)題。有的題目,圖畫(huà)出來(lái)了,結果也就出來(lái)的;有的題,圖畫(huà)好了,題意學(xué)生也就明白了;有的題,畫(huà)圖則可以幫助分析題意、啟迪思路,作為其他解法的輔助手段。

  例1.把一根木頭鋸成3段需要24分鐘,鋸成6段需要多少分鐘?(圖略)

  思維方法是:圖示法。

  思維方向是:鋸幾次,每次用幾分鐘。

  思路是:鋸3段鋸了幾次,每次用幾分鐘,鋸6段鋸了幾次,需要多少分鐘。

  例2 .判斷:等腰三角形中,點(diǎn)D是底邊BC的中點(diǎn),圖甲的面積比圖乙的面積大,圖甲的周長(cháng)比圖乙的周長(cháng)長(cháng)。(圖略)

  思維方法:圖示法。

  思維方向:先比較面積,再比較周長(cháng)。

  思路:作條輔助線(xiàn)。圖甲占的面積大,圖乙所占面積小,所以“圖甲的面積比圖乙的面積大”是正確的。線(xiàn)段AD比曲線(xiàn)AD短,所以“圖甲的周長(cháng)比圖乙的周長(cháng)長(cháng)”是錯誤的。

  3、列表法

  運用列出表格來(lái)分析思考、尋找思路、求解問(wèn)題的方法叫做列表法。列表法清晰明了,便于分析比較、提示規律,也有利于記憶。它的局限性在于求解范圍小,適用題型狹窄,大多跟尋找規律或顯示規律有關(guān)。比如,正、反比例的內容,整理數據,乘法口訣,數位順序等內容的教學(xué)大都采用“列表法”。

  用列表法解決傳統數學(xué)問(wèn)題:雞兔同籠問(wèn)題。制作三個(gè)表格:第一張表格是逐一舉例法,根據雞與兔共20只的條件,假設雞只有1只,那么兔就有19只,腿共有78條……這樣逐一列舉,直至尋找到所求的答案;第二張表格是列舉了幾個(gè)以后發(fā)現了只數與腿數的規律,從而減少了列舉的次數;第三張表格是從中間開(kāi)始列舉,由于雞與兔共20只,所以各取10只,接著(zhù)根據實(shí)際的數據情況確定列舉的方向。

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