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2017年小學(xué)教師資格證《教育能力》練習題及答案
一、選擇題
1.適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設備較差的農村以及偏遠地區的教學(xué)組織形式是( )
A.班級授課制
B.復式教學(xué)
C.現場(chǎng)教學(xué)
D.個(gè)別教學(xué)
2.在班級管理中，評價(jià)一個(gè)班級好壞的重要依據是( )
A.優(yōu)秀班干部
B.負責的班主任
C.班級成員融洽
D.良好的班風(fēng)
3.我國第一部馬克思主義的教育學(xué)著(zhù)作是( )
A.《教育學(xué)》
B.《新教育大綱》
C.《國民教育與民主制度》
D.《教育概論》
4.能否自覺(jué)關(guān)注( )是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標志之一。
A.情境
B.學(xué)生
C.生存
D.自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
5.教育目的與培養目標是( )的關(guān)系。
A.普遍與特殊
B.整體與部分
C.全面與片面
D.抽象與具體
6.被譽(yù)為“小學(xué)各科教學(xué)法奠基人”的是( )
A.洛克
B.康德
C.裴斯泰洛齊
D.蘇霍姆林斯基
7.以下哪種評價(jià)常作為選拔和甄別的依據( )
A.絕對性評價(jià)
B.相對性評價(jià)
C.形成性評價(jià)
D.總結性評價(jià)
8.教案是教學(xué)設計的 ，而教學(xué)設計是形成教案的一個(gè)。( )
A.“系統化”過(guò)程呈現形式
B.呈現形式“系統化”過(guò)程
C.呈現形式表達
D.結束“系統化”過(guò)程
9.世紀有一位法國人說(shuō)過(guò)：“大自然希望兒童在成人面前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)秩序，就會(huì )造成一些早熟的果實(shí)，既不豐滿(mǎn)也不甜美，而且很快就會(huì )腐爛;我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童�！边@段話(huà)結束了歐洲幾百年來(lái)把兒童看成“小大人”的觀(guān)點(diǎn)，它出自( )之口。
A.杜威
B.盧梭
C.涂爾干
D.裴斯泰洛齊
10.下列說(shuō)法正確的是( )
A.階級性不存在于社會(huì )主義國家的教育中
B.學(xué)校教育就是文化教育
C.赫爾巴特提出了教學(xué)四階段，即明了、聯(lián)系、系統、方法
D.構成教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者和教育環(huán)境，其中，教育者是教育活動(dòng)的主導因素
11.由教師引導學(xué)生根據板書(shū)或教師的提問(wèn)，把本節課的主要內容進(jìn)行整理復述，讓學(xué)生再一次明確本節課學(xué)了什么內容。這是課堂總結( )的體現。
A.圖表法
B.呼應法
C.復述法
D.比較法
12.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為( )
A.與他人基本相同
B.與大家保持一致
C.被他人認可
D.被他人贊許
13.小學(xué)生衛生保健的內容包括個(gè)人衛生保健、環(huán)境衛生保健、合理的作息制度和( )
A.教學(xué)衛生保健
B.用腦衛生保健
C.用眼衛生保健
D.合理飲食
14.“隋緒反應慢、能自我控制”屬于下列哪種氣質(zhì)類(lèi)型( )
A.抑郁質(zhì)
B.黏液質(zhì)
C.膽汁質(zhì)
D.多血質(zhì)
15.與小學(xué)生情感發(fā)展特點(diǎn)不相符合的是( )
A.調節控制能力增強
B.沖動(dòng)性增強
C.內容不斷豐富
D.社會(huì )性成分增加
16.下列詞語(yǔ)屬于數學(xué)課程標準中刻畫(huà)知識技能的目標動(dòng)詞的是( )
A.經(jīng)歷
B.體驗
C.探索
D.掌握
17.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以活動(dòng)為主，但仍有課本。處理活動(dòng)與課本關(guān)系的最好辦法是( )
A.用活動(dòng)吸附、處理課本
B.圍繞學(xué)期教學(xué)目標和課本相關(guān)重點(diǎn)組織活動(dòng)，既搞活動(dòng)，也讀課本
C.根據課本需要組織活動(dòng)
D.課堂搞好活動(dòng)，課外讀好課本.
18.學(xué)生學(xué)習了角之后，再學(xué)習銳角、直角和鈍角，這種教學(xué)利用的遷移是( )
A.逆向遷移
B.水平遷移
C.負遷移
D.垂直遷移
19.關(guān)于教學(xué)方法，下列說(shuō)法不妥的一項是( )
A.教學(xué)方法具有相對性，每種方法就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，都是相對辯證的：既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)
B.教學(xué)方法具有單一性，因為優(yōu)秀的語(yǔ)文老師可以做到以不變應萬(wàn)變
C.教學(xué)方法是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的綜合體
D.教學(xué)方法具有針對性，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要針對不同對象和特點(diǎn)，不同的目的、要求，選擇不同的教學(xué)方法
20.關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中的設疑和提問(wèn)，下列說(shuō)法不妥的一項是( )
A.設問(wèn)要有針對性，富有啟發(fā)性
B.設問(wèn)措辭要精當，選擇適當的設問(wèn)時(shí)機
C.設問(wèn)速度要適中，有必要的停頓，注意學(xué)生的反饋
D.如果學(xué)生回答正確就及時(shí)肯定，如果學(xué)生回答不對，那就不管
參考答案：
1.B【解析】復式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設備較差的農村以及偏遠地區。
2.D【解析】良好的班風(fēng)是評價(jià)一個(gè)班級好壞的重要依據。
3.B【解析】我國教育家楊賢江以李浩吾的化名出版的《新教育大綱》(1930年)是我國第一部馬克思主義的教育學(xué)著(zhù)作，優(yōu)路教育書(shū)中論述了教育的本質(zhì)和作用，指明了教育是社會(huì )上層建筑之一，是營(yíng)謀社會(huì )生活的手段，是階級斗爭的工具，揭露了舊教育的反動(dòng)本質(zhì)，起到了教育理論上的啟蒙作用。
4.B【解析】能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標志之一。
5.A【解析】略。
6.C【解析】略。
7.B【解析】相對性評價(jià)有利于在群體內做出橫向比較，故常作為選拔和甄別的依據。
8.B【解析】教案是教學(xué)設計的呈現形式，教學(xué)設計是形成教案的一個(gè)“系統化”過(guò)程。
9.B【解析】盧梭認為教育的任務(wù)應該使兒童“歸于自然”，他在《愛(ài)彌兒》中提到，自然教育的最終培養目標是與“公民”“國民”相對立的“自然人”。
10.C【解析】略。
11.C【解析】題干的描述體現了課堂總結的復述法。
12.B【解析】認同，即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受規范，并試圖與之保持一致。
13.A【解析】小學(xué)生衛生保健的內容包括個(gè)人衛生保健、環(huán)境衛生保健、合理的作息制度和教學(xué)衛生保健。
14.B【解析】題干描述的是黏液質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型的特征。
15.B【解析】小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：情緒、情感的動(dòng)力特征明顯、友誼感逐漸發(fā)展、情感體驗的內容日益豐富、情感表現的深刻性逐步增加、情感反應的穩定性明顯增強、高級情感得到進(jìn)一步發(fā)展。
16.D【解析】A、B、C三項都為行為動(dòng)詞，D項為目標動(dòng)詞。
17.B【解析】略。
18.D【解析】垂直遷移是指具有較高抽象概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低抽象概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響。
19.B【解析】傳統的語(yǔ)文教學(xué)方法具有單一性，難以適應新時(shí)期我國語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，尤其難以適應新課程語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的多方面性和綜合性。所以語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要結合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以探討教材的呈現方式，來(lái)解決教學(xué)方法的單一性，實(shí)現新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)方法的“多樣化”;以教學(xué)方法的取長(cháng)補短，來(lái)發(fā)揮整體綜合效應，實(shí)現新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)方法的“整體化”。
20.D【解析】在提問(wèn)的過(guò)程中，如果學(xué)生回答錯誤，教師要及時(shí)糾正，給學(xué)生做一個(gè)明確的解釋?zhuān)欢ㄒ寣W(xué)生弄明白錯在哪里，不能放任不管。
二、簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述建構主義學(xué)習觀(guān)。
【答案要點(diǎn)】建構主義者認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構者。學(xué)習是個(gè)體建構自己的知識的過(guò)程，這意味著(zhù)學(xué)習是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，而且知識或意義也不是簡(jiǎn)單由外部信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習者通過(guò)新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過(guò)程而建構成的。其中，每個(gè)學(xué)習者都在以自己原有的經(jīng)驗系統為基礎對新的信息進(jìn)行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調整和改變，所以?xún)?yōu)路教育學(xué)習并不是簡(jiǎn)單的信息積累，它同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀(guān)念轉變和結構重組。
2.教育科學(xué)研究有哪些特點(diǎn)?
【答案要點(diǎn)】教育科學(xué)研究除了具有一般科學(xué)研究的繼承性、創(chuàng )新性、系統性和控制性等特征之外，還具有一些特殊性，主要表現在以下幾個(gè)方面：
(1)研究范圍的廣泛性。
(2)研究主體的多元性。
(3)研究方法的多樣性。
(4)研究方式的人文性。
(5)研究論證的復雜性。
(6)研究成果的可驗證性和可傳播性。
3.簡(jiǎn)述教學(xué)評價(jià)的功能。
【答案要點(diǎn)】(1)教學(xué)評價(jià)的導向與激勵功能。
(2)教學(xué)評價(jià)的鑒定功能。
(3)教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)提高功能。
(4)教學(xué)評價(jià)的管理功能。
(5)教學(xué)評價(jià)的研究功能。
4.小學(xué)班主任的常規工作主要包括哪些方面?
【答案要點(diǎn)】(1)了解學(xué)生。了解學(xué)生是班主任有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育的前提。
(2)組織和培養班集體。組織和培養班集體是班主任工作的中心環(huán)節。
(3)建立學(xué)生檔案。班主任在全面了解學(xué)生的基礎上，對掌握的材料進(jìn)行分析處理，并將整理結果分類(lèi)存放起來(lái)，建立學(xué)生的檔案。建立學(xué)生檔案一般分四個(gè)環(huán)節：收集——整理——鑒定——保管。
(4)個(gè)別教育。要使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，班主任就必須深入了解每一個(gè)學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有的放矢的教育。
(5)班會(huì )活動(dòng)。班會(huì )活動(dòng)是班主任進(jìn)行教育活動(dòng)的重要手段，是培養優(yōu)良班集體的重要方法，也是養成學(xué)生活動(dòng)能力的基本途徑。
(6)協(xié)調各種教育影響。
(7)操行評定。操行評定是以教育目的為指導思想，以“學(xué)生守則”為基本依據，對學(xué)生一個(gè)學(xué)期內在學(xué)習、勞動(dòng)、生活、品行等方面的表現所做出的小結與評價(jià)，主要由班主任負責。
(8)班主任工作計劃與總結。班主任工作計劃一般分為學(xué)期計劃、月或周計劃，以及具體的活動(dòng)計劃。
5.簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)與特點(diǎn)。
【答案要點(diǎn)】綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實(shí)踐性課程，與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有如下特性：
(1)整體性。世界具有整體性，文化作為世界的一部分也具有整體性，人的個(gè)性同樣具有整體性。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇范圍應包括學(xué)生本人、社會(huì )生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個(gè)人、社會(huì )、自然的內在整合，體現科學(xué)、藝術(shù)、道德的內在整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)必須立足于人的個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。
(2)實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的現實(shí)生活和社會(huì )實(shí)踐為基礎發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構建課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強調學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現和解決問(wèn)題，體驗和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
(3)開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標具有開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向學(xué)生的整個(gè)生活世界，它隨著(zhù)學(xué)生生活的變化而變化，其課程內容具有開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習體驗和個(gè)性化的創(chuàng )造性表現，其評價(jià)標準具有多元性，因而其活動(dòng)過(guò)程與結果均具有開(kāi)放性。
(4)生成性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性是生成性，這意味著(zhù)每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機整體，而非根據預定目標進(jìn)行機械操作。隨著(zhù)活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng )造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性的集中表現。而對綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。
(5)自主性。綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動(dòng)結果呈現的形式，指導教師只對其進(jìn)行必要的指導，不包攬學(xué)生的工作。
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