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2024年小學(xué)教育心理學(xué)復習試題（附答案）
在日常學(xué)習和工作中，我們最少不了的就是練習題了，做習題有助于提高我們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一份好的習題都具備什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的2024年小學(xué)教育心理學(xué)復習試題（附答案），歡迎閱讀與收藏。
一、單項選擇題
1.許多心理學(xué)家認為，( )是適應認知差異的最佳教學(xué)方式。
A.分組教學(xué)
B.小班教學(xué)
C.個(gè)別教學(xué)
D.大班教學(xué)
2.( )將學(xué)習策略分為基本策略和支持策略。
A.丹瑟洛
B.尼斯比特
C.皮連生
D.鮑斯菲爾德
3.“發(fā)生認知論”的創(chuàng )始人( )揭示了兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規律和機制。
A.華生
B.加德納
C.皮亞杰
D.斯騰伯格
4.馬斯洛認為，下列哪一項需要永遠也得不到完全滿(mǎn)足?( )
A.生理需要
B.安全需要
C.愛(ài)的需要
D.審美需要
5.閱讀技能是一種( )。
A.操作技能
B.運動(dòng)技能
C.心智技能
D.學(xué)習技能
6.下列屬于影響學(xué)習動(dòng)機的外部因素的是( )。
A.學(xué)習任務(wù)
B.興趣
C.自我效能感
D.歸因
7.看到路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是( )。
A.強化
B.懲罰
C.逃避條件作用
D.消退
8.最早的有關(guān)遷移的代表性理論是( )。
A.形式訓練遷移說(shuō)
B.同化學(xué)習遷移說(shuō)
C.經(jīng)驗內化遷移說(shuō)
D.認知結構遷移說(shuō)
9.將學(xué)業(yè)成績(jì)看做是贏(yíng)得地位和尊重的根源的是( )。
A.學(xué)習內驅力
B.認知內驅力
C.自我提高內驅力
D.附屬內驅力
10.一個(gè)人面對問(wèn)題情境時(shí)，在規定的時(shí)間內能產(chǎn)生大量不同的觀(guān)念，這表明其思維具有( )。
A.流暢性
B.變通性
C.指向性
D.獨創(chuàng )性
11.根據維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩定的內在原因的是( .)。
A.能力
B.努力
C.任務(wù)
D.運氣
12.思維的主要特征是( )。
A.間接性和概括性
B.分析性和概括性
C.整合性和概括性
D.分析性和整合性
13.讓學(xué)生以自己的水平和學(xué)習速度進(jìn)行學(xué)習的一種教學(xué)策略稱(chēng)為( )。
A.個(gè)別化教學(xué)
B.指導性教學(xué)
C.合作教學(xué)
D.情境教學(xué)
14.學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所是( )。
A.學(xué)校
B.家庭
C.社會(huì )
D.工作單位
15.觀(guān)察法的記錄方式不包括( )。
A.項目檢核表
B.雙向表
C.評定量表
D.軼事記錄
二、名詞解釋
1.無(wú)意注意
2.價(jià)值觀(guān)
3.心理教育
4.發(fā)散思維
三、簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述如何引導小學(xué)生進(jìn)行有效的知識保持。
2.簡(jiǎn)述如何提高動(dòng)作技能的練習效率。
3.簡(jiǎn)述如何有效管理學(xué)習時(shí)間。
4.簡(jiǎn)述影響知識應用的主要因素。
四、論述題
論述學(xué)習策略訓練的方法。
五、案例題
1.學(xué)習了舞蹈的人學(xué)花樣滑冰比學(xué)田徑的人要快;學(xué)習了短跑的人跳遠成績(jì)更好;學(xué)會(huì )騎自行車(chē)的人學(xué)摩托車(chē)很快。
問(wèn)題：請結合心理學(xué)相關(guān)原理解釋這種現象的原因，并進(jìn)一步闡述應該怎樣運用到小學(xué)教學(xué)中。
2.在美國人們?yōu)榱吮Ｗo鹿，就殺掉了鹿的天敵——狼。、于是鹿的數量劇增。鹿們由于終日無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地飽食于林中，結果體態(tài)變得蠢笨;植物因為鹿群迅速繁殖和踐踏而凋零;繼而鹿由于缺少充分的食物及安逸少動(dòng)所帶來(lái)的疾病而大批死亡。無(wú)奈，人們又只好把狼再請進(jìn)來(lái)，鹿們又恢復了蓬勃生機。
問(wèn)題：通過(guò)引狼捉鹿這一案例來(lái)說(shuō)明現在教育中的“磨難教育”，并進(jìn)一步闡述進(jìn)行磨難教育應注意的問(wèn)題。
參考答案：
一、單項選擇題
1.C[解析]心理學(xué)家認為，采用個(gè)別教學(xué)方式最能適應學(xué)生的認知差異。它的優(yōu)點(diǎn)是針對不同學(xué)生的認知水平選擇最合適的教學(xué)。
2.A[解析]1985年丹瑟洛提出了MURDER學(xué)習策略，該學(xué)習策略系統包含了相關(guān)聯(lián)系的兩組，即基本策略和支持策略。
3.C[解析]“發(fā)生認知論”的創(chuàng )始人是皮亞杰，他認為，青少年認知的發(fā)展源于主體的動(dòng)作，依賴(lài)于主體對周?chē)h(huán)境的操縱以及與周?chē)h(huán)境的積極互動(dòng)。
4.D[解析]馬斯洛將人的需要分為缺失需要和成長(cháng)需要，缺失需要包括生瑾需要、安全需要、愛(ài)和尊重的需要;成長(cháng)需要包括求知和理解的需要、審美需要、自我實(shí)現的需要，成長(cháng)需要是永遠也得不到完全滿(mǎn)足的。
5.C[解析]心智技能也是一種活動(dòng)的方式，但這種活動(dòng)方式不是外在的，不是顯性的，而是隱蔽在頭腦內部，依靠?jì)炔空Z(yǔ)言進(jìn)行，比如閱讀、寫(xiě)作。語(yǔ)言技能基本屬于心智技能。
6.A[解析]影響學(xué)習動(dòng)機的外部因素包括學(xué)習任務(wù)、教師、家長(cháng)等，內部因素包括興趣、自我效能感、歸因等。
7.C [解析]逃避條件作用指當厭惡刺激出現后，有機體作出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率增加。
8.A[解析]形式訓練遷移說(shuō)是最早的有關(guān)遷移的代表性理論，但被認為是缺乏科學(xué)依據的學(xué)說(shuō)。
9.C [解析]自我提高內驅力不直接指向知識和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成績(jì)，將學(xué)業(yè)成績(jì)看做是贏(yíng)得地位和尊重的根源。
10.A[解析]思維的流暢性指個(gè)人面對問(wèn)題情境時(shí)，在規定時(shí)間內產(chǎn)生不同觀(guān)念的數量的多少，即反應迅速而眾多。
11.A[解析]B項屬于不穩定的內在原因，C項屬于穩定的外在原因，D項屬于不穩定的外在原因。
12.A[解析]思維是人腦對客觀(guān)現實(shí)的間接的、概括的反映。思維具有間接性和概括性?xún)蓚�(gè)特征。
13.A[解析]個(gè)別化教學(xué)是指以學(xué)生個(gè)人的水平和學(xué)習速度進(jìn)行學(xué)習的一種教學(xué)策略。
14.A[解析]學(xué)校是學(xué)生生活和學(xué)習的主要場(chǎng)所，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要陣地。
15.B[解析]觀(guān)察法的記錄方式一般包括三種：項目檢核表、評定量表、軼事記錄。
二、名詞解釋
1.無(wú)意注意：是指沒(méi)有預定目的，也不需要意志努力的注意。無(wú)意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，個(gè)體不由自主地給予關(guān)注。
2.價(jià)值觀(guān)：是個(gè)體對自然、社會(huì )、人生問(wèn)題的帶有根本性的總觀(guān)點(diǎn)，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等因素決定的，同時(shí)受人的情感意志、理想動(dòng)機、立場(chǎng)態(tài)度等個(gè)性因素所制約。
3.心理教育：指依據心理活動(dòng)的規律，采取各種方法和措施，以維護學(xué)生的心理健康，以培養其良好的心理素質(zhì)。
4.發(fā)散思維：也稱(chēng)求異思維。是指從一個(gè)目標出發(fā)，沿著(zhù)各種不同途徑去思考、探求各種答案的思維。
三、簡(jiǎn)答題
1.[參考答案]
(1)利用教材呈現技術(shù)，提高教材可懂度。
(2)設計教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識的理解。
(3)指導復習，促進(jìn)知識的鞏固。
2.[參考答案]
(1)掌握正確的練習方法。
(2)注意練習周期，克服“高原現象”。
(3)提供恰當的反饋。
3.[參考答案]
(1)統籌安排學(xué)習時(shí)間。
(2)高效利用最佳時(shí)間。
首先，要根據自己的生物鐘安排學(xué)習活動(dòng);其次，要根據一周內學(xué)習效率的變化安排學(xué)習活動(dòng);再次，要根據一天內學(xué)習效率的變化來(lái)安排學(xué)習活動(dòng);此外，要根據自己的工作曲線(xiàn)安排學(xué)習活動(dòng)。
4.[參考答案]
影響知識應用的主要因素有：
(1)知識的理解與鞏固的程度。知識學(xué)習的各個(gè)過(guò)程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識理解得越深，知識鞏固得越牢固，則知識的應用就越迅速和正確。
(2)課題的性質(zhì)。知識應用的難易與所解決課題的性質(zhì)有關(guān)。一般說(shuō)來(lái)，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易;單一的計算題比綜合應用題容易;單純的文字題比需要實(shí)際操作的課題容易。
(3)智力活動(dòng)方式。學(xué)生解題時(shí)的智力活動(dòng)方式對知識的應用有重要影響。例如，有的學(xué)生解題時(shí)缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進(jìn)行;有的缺乏思維靈活性，時(shí)常套用老方法，有的卻能隨機應變、靈活應用等。
(4)解題時(shí)的心理狀態(tài)。學(xué)生在應用知識解題時(shí)，如果缺乏動(dòng)機或動(dòng)機過(guò)于激烈、情緒過(guò)分緊張或滿(mǎn)不在乎、注意不集中等，都會(huì )妨礙知識的應用。
四、論述題
[參考答案]
常用的學(xué)習策略訓練的方法有以下幾種：
(1)指導教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師先向學(xué)生解釋所選定學(xué)習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟以及報告自己應用學(xué)習策略的思維，通過(guò)不斷重復這種內部定向思維，可加強學(xué)生對學(xué)習策略的感知與理解的保持;
(2)程序化訓練模式。程序化訓練就是將活動(dòng)的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復練習使之達到自動(dòng)化程度。
(3)完形訓練模式。完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。
(4)交互式教學(xué)模式。交互式教學(xué)這種方法，主要是用來(lái)幫助成績(jì)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì )，它是由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進(jìn)行的。旨在教學(xué)生這樣四種策略：
�、倏偨Y——總結段落內容。
�、谔釂�(wèn)一～提與要點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題。
�、畚鲆伞鞔_材料中的難點(diǎn)。
�、茴A測——預測下文會(huì )出現什么。
(5)合作學(xué)習模式。研究證明，以這種方式學(xué)習的學(xué)生比獨自總結的學(xué)生或簡(jiǎn)單閱讀材料的學(xué)生，其學(xué)習和保持都有效得多。合作性講解的兩個(gè)參與者都能從這種學(xué)習活動(dòng)中受益，而主講者比聽(tīng)者獲益更大。
五、案例題
1.[參考答案]
(1)這是一種學(xué)習的遷移現象。學(xué)習的遷移就是一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響。學(xué)習不是一個(gè)孤立的過(guò)程，任何新的學(xué)習都要受先前學(xué)習的影響，先前學(xué)習使學(xué)習者擁有獨特的知識經(jīng)驗、認知結構、動(dòng)作技能以及態(tài)度，都會(huì )程度不同地影響學(xué)習者的后繼學(xué)習。反過(guò)來(lái)，后繼活動(dòng)也會(huì )修正先前學(xué)習的內容，甚至在某種程度上影響和改造原有的認知結構并形成新的認知結構和知識體系。這種影響可以是積極或消極的。學(xué)校中的遷移無(wú)所不在。學(xué)生這節課所學(xué)的東西將影響下一節課下一周或期末將要完成的作業(yè)、練習、測驗，影響本學(xué)科和其他學(xué)科的學(xué)習，影響學(xué)生學(xué)以外的生活。學(xué)會(huì )學(xué)習關(guān)鍵是能夠主動(dòng)而有效地遷移。
(2)知識學(xué)習的最終目的就是讓學(xué)生獲得遷移能力。遷移能力的培養需要從客觀(guān)和主觀(guān)兩方面來(lái)創(chuàng )造條件。
�、偻笍氐乩斫庵R是遷移的前提。只有透徹地理解知識，才能把新知識納入已有的認知圖式，知識才能有效地遷移和應用到新的情境中去，才能轉化為能力。小學(xué)兒童通過(guò)死記硬背、機械訓練而記住的知識，往往因沒(méi)有獲得知識的意義而不能遷移和靈活應用到新的情境中。僅憑記憶記住知識而沒(méi)有真正獲得意義，是學(xué)生“高分低能”的主要原因。
�、谑怪R結構化是遷移的關(guān)鍵。小學(xué)兒童正處在形象思維向抽象思維轉變的時(shí)期，教學(xué)中不斷地引導他們進(jìn)行知識的整合，形成良好的認知結構，儲備豐富的產(chǎn)生式系統，有助于小學(xué)兒童遷移能力的培養。
�、蹖�(shí)踐和練習是遷移的保障。小學(xué)兒童頭腦中的認知圖式要適應環(huán)境，要在環(huán)境中得到廣泛的遷移，就必須通過(guò)實(shí)踐和練習。
�、茏灾�、積極地吸納和組織知識。無(wú)論是新知識納入已有的認知圖式(同化)還是認知式不斷重建(順應)以適應環(huán)境，都離不開(kāi)主動(dòng)探索。自主學(xué)習知識有利于遷移能力的形成自主學(xué)習是相對于被動(dòng)學(xué)習而言的，是一種主動(dòng)、獨立、自控的學(xué)習。自主學(xué)習有助于培學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習慣，使學(xué)生獨立地獲取知識。
�、菡莆找幝尚灾R和策略性知識。學(xué)習中要能做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，就需要懂得學(xué)習的規律性和策略性知識。掌握學(xué)習策略不僅有利于提高學(xué)習質(zhì)量與效率，而且學(xué)習策略是一種重要的規律性知識，有廣泛的遷移性。
2.[參考答案]
對孩子進(jìn)行磨難教育，即通過(guò)有意創(chuàng )設艱苦環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂和家庭，經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面，接受大自然的考驗，磨煉孩子的意志和品質(zhì)，使孩子在艱苦環(huán)境中學(xué)會(huì )生存。這種做法已在教育界及全社會(huì )形成共識。進(jìn)行磨難教育，必須具備兩點(diǎn)。
一是真實(shí)性，也就是要給孩子創(chuàng )設一個(gè)相對真實(shí)的艱苦環(huán)境、惡劣條件，讓孩子自己去克服困難，戰勝自我，磨煉意志。如果環(huán)境不真實(shí)，讓學(xué)生像拍電視劇那樣在老師和家長(cháng)的保護下接受“磨煉”，其結果只能是事與愿違。在E1本的許多孤島和森林里，人們經(jīng)常見(jiàn)到小學(xué)生的身影。他們離開(kāi)家長(cháng)和老師的保護，面對危機四伏的自然界，安營(yíng)扎寨，采擷野果，尋找水源，撿柴拾草，學(xué)會(huì )生存。
二是長(cháng)期性。磨難教育不是一朝一夕就能奏效的，必須長(cháng)期堅持。如果學(xué)生在家里養尊處優(yōu)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，在學(xué)校連值日也不想參加，只靠一年一兩次的所謂磨難教育去磨煉，效果可想而知。
因此，作為家長(cháng)，不能溺愛(ài)孩子，要舍得讓孩子吃苦，不僅讓孩子養成自理的
習慣，還要經(jīng)常讓孩子干一些力所能及的家務(wù)。學(xué)校要立足于真正讓孩子得到磨煉，通過(guò)體育課、勞動(dòng)課、品德課等，設置一些能夠鍛煉意志和體能的項目。對于野營(yíng)、夏令營(yíng)等活動(dòng)，應輕形式、重效果。此外，還可以讓孩子到農村、企業(yè)、軍營(yíng)等條件艱苦的地方去體驗生活�？傊�，無(wú)論是學(xué)校還是家長(cháng)，在磨難教育上都不能“作秀”。
小學(xué)教育心理學(xué)復習試題附答案 1
1.對同一問(wèn)題所提的意見(jiàn)越新奇獨特，則其思維的( )越高。
A.流暢性
B.變通性
C.獨創(chuàng )性
D.結構性
2.表現出對外在權威的絕對尊敬和順從的道德發(fā)展階段是( )。
A.自我中心階段
B.他律道德階段
C.可逆性階段
D.公正階段
3.心理輔導的目標有兩個(gè)：一是( )，二是尋求發(fā)展。
A.行為矯正
B.學(xué)會(huì )適應
C.克服障礙
D.學(xué)會(huì )調適
4.以教師為主導的教學(xué)策略是( )。
A.指導教學(xué)
B.發(fā)現教學(xué)
C.情境教學(xué)
D.合作學(xué)習
5.( )的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一。
A.積極
B.消極
C.對抗
D.放任
6.測驗中可以直接提問(wèn)或以不完整的句子的形式出現，目的是為了設置問(wèn)題情境的是 ( )。
A.題干
B.內容
C.結果
D.選項
7.現代認知心理學(xué)認為知識不能回憶或再認的原因主要是( )。
A.無(wú)適當提取線(xiàn)索
B.信息相互干擾
C.痕跡消退
D.壓抑
8.如果將在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測驗的解釋視為形成性評價(jià)，那么對期末考試結果的解釋就是( )。
A.定性評價(jià)
B.考查性評價(jià)
C.定量評價(jià)
D.總結性評價(jià)
9.教育心理學(xué)的完善時(shí)期是( )。
A.20世紀20年代以前
B.20世紀20至50年代
C.20世紀60至70年代
D.20世紀80年代以后
10.自我意識發(fā)展的第二個(gè)階段是( )。
A.社會(huì )自我
B.生理自我
C.心理自我
D.精神自我
11.學(xué)生學(xué)習的根本特點(diǎn)是( )。
A.接受性
B.間接性
C.方向性
D.連續性
12.在小學(xué)生概念的掌握過(guò)程中起重要作用的是( )。
A.感覺(jué)
B.知覺(jué)
C.表象
D.語(yǔ)言
13.原型定向階段相當于加里培林的( )。
A.活動(dòng)定向階段
B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段
C.內部言語(yǔ)動(dòng)作階段
D.外部言語(yǔ)動(dòng)作階段
14.最佳學(xué)習效果的學(xué)習程度需達到( )。
A.50%
B.100%
C.150%
D.200%
15.反映活動(dòng)的外部特征和外部聯(lián)系的知識稱(chēng)為( )。
A.感性知識
B.理性知識
C.陳述性知識
D.程序性知識
16.“量杯”實(shí)驗的策劃者是( )。
A.布盧姆
B.加涅
C.斯金納
D.陸欽斯
17.要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大�！币辉~所想到的事物，是為訓練學(xué)生的( )。
A.發(fā)散思維
B.推測與假設
C.好奇心
D.獨立性
18.學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者通過(guò)觀(guān)察榜樣的行為受到強化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類(lèi)似的強化效果，班杜拉稱(chēng)這種現象為( )。
A.自我強化
B.替代強化
C.內部強化
D.負強化
19.布魯納的學(xué)習過(guò)程的第三個(gè)階段是( )。
A.獲得
B.轉化
C.同化
D.評價(jià)
20.對自己和他人的觀(guān)點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機的認知，以及對社會(huì )關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認知是( )。
A.自我認知
B.社會(huì )性認知
C.社會(huì )性交往
D.認知方式
二、多選題(在每小題的5個(gè)備選答案中，選出2～5個(gè)正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)
1.美國的柯克將弱智兒童分為三類(lèi)，即( )。
A.可教育的智力落后
B.可訓練的智力落后
C.不可訓練的智力落后
D.較嚴重的智力落后
E.嚴重的智力落后
2.20世紀40年代弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)( )問(wèn)題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。
A.教學(xué)測量
B.兒童的個(gè)性
C.兒童的社會(huì )適應性
D.教學(xué)評估
E.生理衛生
3.學(xué)與教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統過(guò)程，這一系統包含( )要素。
A.學(xué)生
B.教師
C.教學(xué)內容
D.教學(xué)媒體
E.教學(xué)環(huán)境
4.性格的特征差異分析一般是從( )方面進(jìn)行的。
A.對現實(shí)態(tài)度的性格特征
B.性格的理智特征
C.性格的情緒特征
D.性格的社會(huì )特征
E.性格的意志特征
5.根據學(xué)習的定義，學(xué)習的內涵包括( )。
A.學(xué)習是行為或行為潛能的變化
B.學(xué)習變化是短暫的
C.學(xué)習是反復經(jīng)驗引起的
D.學(xué)習引起的變化是持久的
E.學(xué)習是身心成熟的結果
6.小亮為了獲得父母的獎勵而努力學(xué)習，他的學(xué)習動(dòng)機是( )。
A.低級動(dòng)機
B.高級動(dòng)機
C.外在的學(xué)習動(dòng)機
D.內部的學(xué)習動(dòng)機
E.遠景的間接性動(dòng)機
7.垂直遷移的兩種表現方式是( )。
A.由內向外的遷移
B.自下而上的遷移
C.Eh#f"而內的`遷移
D.自上而下的遷移
E.平行遷移
8.根據反映活動(dòng)的深度不同，知識可分為( )。
A.陳述性知識
B.感性知識
C.程序性知識
D.理性知識
E.描述性知識
9.心智技能與操作技能相比，具有( )特點(diǎn)。
A.對象的觀(guān)念性
B.動(dòng)作的外顯性
C.執行的內潛性
D.動(dòng)作的閉合性
E.結構的簡(jiǎn)縮性
10.學(xué)習過(guò)程中，人的精神狀態(tài)和注意力存在三種變化模式，即( )。
A.先高后低
B.中間低兩頭高
C.中間高兩頭低
D.沒(méi)有高低
E.先低后高
11.與新手相比，專(zhuān)家教師( )。
A.更能有效地組織信息
B.有豐富的知識經(jīng)驗，說(shuō)明其記憶容量大
C.善于運用直接推理的方式解決問(wèn)題
D.能在更深的層面上表征問(wèn)題
E.有更強的認知與自我監控能力
12.桑代克認為學(xué)習的進(jìn)程是一種( )過(guò)程。
A.漸進(jìn)的
B.有目的的
C.盲目的
D.嘗試一錯誤的
E.飛速的
13.下列屬于個(gè)別測驗的是( )。
A.韋氏成人智力量表
B.斯坦福一比納測驗
C.SPM
D.瑞文標準推理測驗
E.韋氏兒童智力量表
14.教學(xué)過(guò)程的基本要素包括( )。
A.教學(xué)事項
B.教學(xué)方法
C.教學(xué)情境
D.教學(xué)媒體
E.教學(xué)目的
15.示范的有效性取決于許多因素，如( )。
A.示范者的身份
B.示范的速度
C.示范的準確性
D.示范的過(guò)程
E.示范的時(shí)機
16.以下選項中，屬于組織策略的是( )。
A.畫(huà)線(xiàn)
B.做筆記
C.列提綱
D.畫(huà)關(guān)系圖
E.記憶術(shù)
17.以下技能屬于操作技能的有( )。
A.吹笛子
B.打籃球
C.體操
D.閱讀
E.計算
18.柯?tīng)柌駥⒌赖屡袛喾譃? )。
A.前習俗水平
B.服從水平
C.習俗水平
D.觀(guān)念水平
E.后習俗水平
19.小學(xué)生中易產(chǎn)生的心理障礙有( )。
A.兒童多動(dòng)綜合征
B.學(xué)習困難綜合征
C.兒童過(guò)度焦慮反應
D.兒童厭學(xué)癥
E.兒童強迫行為
20.教師的領(lǐng)導方式可分為( )。
A.集權型
B.開(kāi)放型
C.民主型
D.封閉型
E.放任型
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或 “×”。每小題1分，共20分)
1.對大多數學(xué)習而言，集中學(xué)習的效果優(yōu)于分散復習。 ( )
2.操作技能形成的熟練階段，動(dòng)作執行達到高度自動(dòng)化。自動(dòng)化意味著(zhù)動(dòng)作的執行過(guò) 程不需要意識的控制。 ( )
3.列提綱是精細加工策略的一種常用方式。 ( )
4.漫無(wú)目的地幻想也可以看作問(wèn)題解決。 ( )
5.應把某一次心理測驗的分數當作教學(xué)決策與評NJL童的重要依據。 ( )
6.態(tài)度與能力是相同的，二者都是內部?jì)A向。 ( )
7.對于不成熟的學(xué)習者，通過(guò)錐形頂端的“言語(yǔ)符號”進(jìn)行閱讀學(xué)習是十分有效的 方法。 ( )
8.調查法是通過(guò)間接地收集資料以了解和分析現象與問(wèn)題的一種研究方法。 ( )
9.根據人格發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養自我同一性。 ( )
10.頓悟是以對問(wèn)題的某一方面突然領(lǐng)悟為前提的。 ( )
11.教學(xué)媒體只是師生之間傳遞信息的工具，所以它不屬于教育心理學(xué)的研究范疇。( )
12.前運算階段的兒童已具有了抽象概念。 ( )
13.由疲勞、成熟、機體損傷以及其他生理變化所導致的行為變化也屬于學(xué)習的。( )
14.內驅力也是一種需要，但它是動(dòng)態(tài)的。 ( )
15.“舉一反三”是負遷移。 ( )
16.中小學(xué)生掌握概念時(shí)，一般是先達到符號學(xué)習水平，再提高至命題學(xué)習水平。( )
17.舊知識與所學(xué)新信息之間成反比例關(guān)系。 ( )
18.思維越靈活，相關(guān)的知識經(jīng)驗越豐富，就越能多角度地分析問(wèn)題，提出越多的合理 假設。 ( )
19.心理健康就是無(wú)失敗、無(wú)沖突、無(wú)痛苦。 ( )
20.學(xué)生座位的安排不會(huì )影響課堂教學(xué)和學(xué)習。 ( )
四、情景題(每道情景題后有4個(gè)問(wèn)題，在每個(gè)問(wèn)題給出的備選答案中，有至少一個(gè)或若干個(gè)選項符合題目要求。情景題共2小題， 每小題10分，共20分)
(一)
韓寒上學(xué)時(shí)，在老師和同學(xué)的眼中，他是個(gè)怪才。韓寒對寫(xiě)作情有獨鐘，而且表現 出非凡的才能。他想象奇特，文筆老辣，所發(fā)表的小說(shuō)《三重門(mén)》在行家看來(lái)頗有錢(qián)鐘 書(shū)先生的遺風(fēng)，已經(jīng)達到很高的藝術(shù)水準。但是除了文學(xué)，他對其他學(xué)科都不感興趣。
上課一點(diǎn)都聽(tīng)不進(jìn)去，結果在期末考試中6門(mén)功課不及格，被要求留級�，F在韓寒因對 學(xué)校的教學(xué)感到無(wú)趣而輟學(xué)在家，準備專(zhuān)事寫(xiě)作，有大學(xué)要破格錄取他，被他拒絕。
1.從加德納的多元智力理論看，韓寒哪種智力占優(yōu)勢?( )
A.語(yǔ)文智力
B.數學(xué)智力
C.空間智力
D.內省智力
2.我國新課程的核心理念是( )。
A.一切為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展
B.關(guān)注發(fā)展
C.以學(xué)生為本
D.進(jìn)行素質(zhì)教育
3.我國新課程的理論基礎是( )。
A.認知學(xué)習理論
B.建構主義學(xué)習理論
C.多元智力理論
D.行為學(xué)習理論
4.韓寒的教育經(jīng)歷告訴我們( )。
A.不是只有上了大學(xué)，才能有出路，“條條大路通羅馬”
B.“尺有所長(cháng)，寸有所短”發(fā)揮優(yōu)勢最重要
C. 學(xué)校教育應適應學(xué)生差異，進(jìn)行因材施教
D.應改進(jìn)我國教育的評價(jià)方式
(二)
工人李某的兒子從小兩腿癱瘓，需要助手推車(chē)才能行走。雖有殘疾，但智力正常。今年孩子已滿(mǎn)7歲，父母決定送孩子上學(xué)。因附近沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為殘疾兒童開(kāi)設的特殊教育 學(xué)校，就到附近的一所普通小學(xué)申請就讀。學(xué)校方面認為，學(xué)校本身是一所普通小學(xué)， 不是特殊教育學(xué)校，而且學(xué)校無(wú)特殊班，沒(méi)有為殘疾兒童準備的專(zhuān)門(mén)設施，學(xué)校不宜接 受殘疾兒童入學(xué)。因此，學(xué)校拒絕了李某的要求。
1.義務(wù)教育階段學(xué)生享有的基本權利是( )。
A.參與選舉
B.制定法律
C.受教育權
D.拒絕接受教育
2.我國《殘疾人保障法》規定，依據殘疾類(lèi)別和接受能力，采取( )兩種方式。
A.普通教育
B.特殊教育
C.集體教育
D.個(gè)別教育
3.特殊教育一般針對( )。
A.未喪失基本生活和學(xué)習能力智障兒童
B.聾啞兒童
C.不能適應學(xué)習生活的兒童
D.天才兒童
4.根據案例，下列說(shuō)法正確的是( )。
A.學(xué)校是普通小學(xué)，有權拒絕李某的要求
B.李某的兒子雖身體殘疾，但智力正常，學(xué)校不應該拒絕其入學(xué)
C.學(xué)校的做法是違法的
D.學(xué)�？梢栽试S李某的兒子入學(xué)，但應要求繳納借讀費
參考答案及解析:
一、單選題
1.C 【解析】由創(chuàng )造性的主要特征可知C正確。
2.B 【解析】此階段的兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標準所支配和制約。
3.D 【解析】心理輔導的目標有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì )調適，包括調節與適應;二是尋求發(fā)展。
4.A 【解析】指導教學(xué)是以學(xué)習成績(jì)?yōu)橹行�，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學(xué)。
5.A 【解析】題干是積極的課堂氣氛的特征。
6.A 【解析】題干是對“題干”的名詞解釋。
7.A 【解析】現代認知心理學(xué)認為知識不能回憶或再認的原因主要是無(wú)適當提取線(xiàn)索。
8.D 【解析】評價(jià)分為定性評價(jià)、定量評價(jià)、考查性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結性評價(jià)等。
9.D 【解析】20世紀80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，使教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內容越來(lái)越豐富。
10.A 【解析】社會(huì )自我是介于生理自我與心理自我之間的第二層次。
11.B 【解析】學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是掌握間接經(jīng)驗的過(guò)程，其學(xué)習的根本特點(diǎn)是間接性。
12.C 【解析】表象在小學(xué)生概念掌握過(guò)程中起重要作用。
13.A 【解析】原型定向與加里培林的“活動(dòng)定向階段”是一致的，都是要使主體明確活動(dòng)的方向。
14.C 【解析】學(xué)習熟練程度達到l50%時(shí)，記憶效果最好，超過(guò)則可能會(huì )出現“報酬遞減”。
15.A 【解析】感性知識是對活動(dòng)的外部特征和外部聯(lián)系的反映。
16.D 【解析】陸欽斯為了探索定勢對解決問(wèn)題的影響，設計了“量杯”實(shí)驗。
17.A 【解析】發(fā)散思維是沿著(zhù)不同的方向去探求某種答案的思維形式。
18.B 【解析】題干是對替代強化的解釋。
19.D 【解析】布魯納將學(xué)習分為獲得、轉化和評價(jià)三個(gè)過(guò)程，其中評價(jià)是第三個(gè)層次。
20.B 【解析】題干是對社會(huì )性認知的解釋。
二、多選題
1.ABE 【解析】柯克將弱智兒童分為可教育、可訓練、嚴重的智力落后三類(lèi)。
2.BCE 【解析】這些都是弗洛伊德理論的.重要組成部分。
3.ABCDE 【解析】這五項是構成學(xué)與教互動(dòng)系統的五個(gè)基本要素，在這一系統中它們缺一不可。
4.ABCE 【解析】D不屬于性格的特征差異。
5.ACD 【解析】學(xué)習并非是身心自然成熟的結果，其引起的行為變化是持久而非短暫的。
6.AC 【解析】為獲得父母的獎勵是低級動(dòng)機，也是外在動(dòng)機，同時(shí)還是近景的直接性動(dòng)機。
7.BD 【解析】ACE 項均與垂直遷移的含義不符。
8.BD 由于反映活動(dòng)的深度不同，知識可分為感性知識與理性知識。
9.ACE 【解析】BD兩項屬于操作技能的特點(diǎn)。
10.ACE【解新】這三種模式是人的精神狀態(tài)和注意力變化的一般模式。
11.ABCDE 【解析】此五項均為專(zhuān)家的特征。
12.ACD 【解析】桑代克認為學(xué)習是一種“試誤”的過(guò)程，通過(guò)漸進(jìn)的、盲目的嘗試，在不斷的錯誤中學(xué)習。
13.ABE 【解析】斯坦福一比納測驗由受過(guò)訓練的測試人員對兒童進(jìn)行單獨測量和計分。瑞文標準推理測驗是目前廣泛應用的團體智力測驗;SPM既可以采取團體測驗的方式也可個(gè)別施測。
14.ABCD 【解析】根據大綱對組織教學(xué)過(guò)程的描述，ABCD選項都是教學(xué)過(guò)程的基本要素。
15.ACE 【解析】凡對示范結果有影響的因素都影響著(zhù)示范的有效性。
16.CD 【解析】畫(huà)線(xiàn)是復述策略，記筆記、記憶術(shù)是精細加工策略。
17.ABC 【解析】DE屬心智技能。
18.ACE 【解析】柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論認為道德判斷的三個(gè)水平分別是前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。
19.ABCDE 【解析】此五項均為小學(xué)生中易產(chǎn)生的心理障礙。
20.ACE 【解析】勒溫將教師的領(lǐng)導方式分為集權型、民主型和放任型三種。
三、判斷題
1.× 【解析】分散記憶可以降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制影響，所以效果好。
2.× 【解析】自動(dòng)化并非無(wú)意識，而是指動(dòng)作的執行過(guò)程不需要意識的高度控制。
3.× 【解析】列提綱的目的是為理清知識各要素之間的關(guān)系，形成新的知識結構，是一種組織策略。
4.× 【解析】問(wèn)題解決具有明確的目的性，因此題干錯。
5.× 【解析】不能把它當作教學(xué)決策與評判兒童的重要依據，而應把測驗看成是一種檢測學(xué)生某個(gè)特點(diǎn)的工具，它只有與其他信息來(lái)源結合在一起，才能充分發(fā)揮心理測驗的功能。
6.× 【解析】態(tài)度與能力雖然都是內部?jì)A向，但能力決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)。
7.× 【解析】利用“言語(yǔ)符號”進(jìn)行閱讀學(xué)習，對于成熟的學(xué)習者才是有效的。
8.√ 【解析】題干是對調查法的解釋。
9.× 【解析】自我同一性的培養是少年期的任務(wù)，小學(xué)階段的任務(wù)是培養勤奮感。
10.× 【解析】頓悟的前提是對整個(gè)問(wèn)題情境而非某一方面的突然領(lǐng)悟。
11.× 【解析】教學(xué)媒體并不僅僅是師生間傳遞信息的工具，它不僅影響教學(xué)內容的呈現方式和容量大小，而且對教學(xué)的方方面面都將產(chǎn)生深刻的影響，因此，它也日益成為教育心理學(xué)所關(guān)注的一項內容。
12.x 【解析】抽象概念是在具體運算階段才出現的。
13.× 【解析】學(xué)習引起的行為變化是持久的，而由疲勞等其他生理變化所引起的行為變化是暫時(shí)的。
14.√ 【解析】?jì)闰屃κ且环N動(dòng)態(tài)的推動(dòng)人從事某種活動(dòng)的需要。
15.× 【解析】“舉一反三”是說(shuō)原有認知結構在遷移過(guò)程中不發(fā)生實(shí)體性的改變，只是得到某種充實(shí)。因此它是一種典型的正遷移。
16.× 【解析】掌握概念時(shí)，一般是先達到符號學(xué)習水平，再提高至概念學(xué)習水平。
17.× 【解析】對一個(gè)新信息，我們能學(xué)會(huì )多少，取決于我們對這方面的事物已經(jīng)知道多少，知道的越多，學(xué)會(huì )的也越多，反之則越少。
18.√ 【解析】在這樣的前提下問(wèn)題解決的可能性就大。
19.x 【解析】心理健康不是無(wú)失敗、無(wú)沖突、無(wú)痛苦，而是能在這些情況下做有效的自我調整，且能保持良好的心理狀態(tài)。
20.× 【解析】研究表明，不同的座位安排會(huì )產(chǎn)生不同的師生互動(dòng)結果，因此會(huì )影響教學(xué)和學(xué)習。
四、情景題
(一)
1.A 【解析】題干符合語(yǔ)文智力的內涵。
2.A 【解析】我國新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”。
3.BC 【解析】我國新課程的理論基礎是建構主義學(xué)習理論和多元智力理論。
4.ABCD 【解析】略。
(二)
1.C 【解析】學(xué)生的基本權利是受教育權。
2.AB 【解析】《殘疾人保障法》規定，依據殘疾人類(lèi)別和接受能力，采取普通教育和特殊教育兩種方式。
3.ABCD 【解析】特殊教育的對象不僅包括智殘、盲聾啞兒童、學(xué)習困難兒童，還包括智力超常兒童。
4.B 【解析】我國法律規定，若兒童有身體殘疾，但智力正常，能夠適應學(xué)校學(xué)習生活，普通學(xué)校不能拒絕其入學(xué)請求。我國法律還律還規定，義務(wù)教育階段免受學(xué)費。
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