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2017下半年幼兒教師資格《保教知識與能力》沖刺題及答案
一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分)
1.以下關(guān)于兒童情緒的描述不正確的是( )。
A.情緒和認知有著(zhù)密切的聯(lián)系
B.嬰兒期的兒童.情緒的自我調節能力差
C.嬰兒最初的笑是沒(méi)有社會(huì )意義的
D.新生兒聽(tīng)見(jiàn)他人哭泣而哇哇大哭，是移情的表現
2.關(guān)于學(xué)前兒童注意的發(fā)展。正確的說(shuō)法是( )。
A.定向性注意隨年齡的增長(cháng)而占據越來(lái)越大的地位
B.有意注意的發(fā)展先于無(wú)意注意的發(fā)展
C.定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生
D.隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，選擇性注意的范圍逐漸擴大，定向性注意的范圍逐漸縮小
3.在幼兒思維發(fā)展過(guò)程中，動(dòng)作和語(yǔ)言對思維活動(dòng)的作用變化規律表現為( )。
A.動(dòng)作在其中的作用是由大到小，語(yǔ)言是由小到大
B.動(dòng)作在其中的作用是由小到大，語(yǔ)言是由大到小
C.動(dòng)作在其中的作用是由大到小，語(yǔ)言也是由大到小
D.動(dòng)作在其中的作用是由小到大，語(yǔ)言也是由小到大
4.兒童在2～3歲時(shí)，掌握代名詞“我”，標志著(zhù)兒童( )。
A.自我評價(jià)的萌芽
B.自我體驗的萌芽
C.自我控制的萌芽
D.自我意識的萌芽
5.下列說(shuō)法錯誤的是( )。
A.手眼協(xié)調動(dòng)作的出現是出生后頭半年嬰兒認知發(fā)展的重要里程碑
B.兒童從出生起就有觸覺(jué)反應
C.手的觸覺(jué)作為探索手段早于口腔的觸覺(jué)探索
D.觸覺(jué)在兒童的人際關(guān)系形成中起著(zhù)重要作用
6.活動(dòng)性原則要求學(xué)前教育以活動(dòng)為主，并以活動(dòng)貫穿整個(gè)教育過(guò)程，這里的活動(dòng)主要指( )。
A.教師設計和指導的活動(dòng)
B.兒童主動(dòng)積極的活動(dòng)
C.兒童的自選活動(dòng)
D.兒童的游戲活動(dòng)
7.20世紀30年代，我國幼教界有“南陳北張”之稱(chēng)，即指南京有陳鶴琴，北京有( )。
A.張漢良
B.張之洞
C.張宗麟
D.張雪門(mén)
8.下列結束角色游戲的方式不適當的是( )。
A.“現在時(shí)間到了，該下班了”
B.“沒(méi)看好病的病人請明天再來(lái)吧”
C.“時(shí)間到了，游戲結束，老師要收玩具了”
D.“請還沒(méi)賣(mài)完?yáng)|西的售貨員明天再來(lái)”
9.3歲前幼兒一般不能進(jìn)行哪種游戲?( )
A.獨自游戲
B.合作游戲
C.平行游戲
D.動(dòng)作游戲
10.下列說(shuō)法正確的是( )。
A.我國幼兒園通常不要求在幼兒教育階段教孩子寫(xiě)字，這種做法符合保教結合原則
B.有些幼兒教師認為幼兒進(jìn)餐、睡眠、吃水果是保育，上課是學(xué)習知識的唯一途徑。這種觀(guān)點(diǎn)違背了幼兒一日生活的整體功能原則
C.為了安全起見(jiàn)要求幼兒園的所有幼兒盡量一起活動(dòng)，這種做法違背了幼兒教育的啟蒙性原則
D.幼兒園培養特長(cháng)兒童的做法符合培養精英的教育原則
二、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題l5分。共30分)
11.幼兒園合理生活制度的意義及制定依據。
12,.思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。簡(jiǎn)述思維的發(fā)生發(fā)展對學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義。
三、論述題(本大題1小題。20分)
13.根據幼兒身心發(fā)展的規律特點(diǎn)，結合幼兒園教育實(shí)際，分析論述培養幼兒情緒調控能力的策略。
四、材料分析題(本大題共2小題。每小題20分，共40分)
14.蘭蘭是幼兒園中班的孩子。一天她拿趕紙和筆畫(huà)畫(huà)，畫(huà)之前她自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我想畫(huà)小貓咪。”先畫(huà)了貓頭、貓耳朵，再畫(huà)貓眼。然后畫(huà)了條線(xiàn)，說(shuō)：“這是草地。”在上面畫(huà)了綠草小花，接著(zhù)又畫(huà)了只兔子。邊畫(huà)邊說(shuō)：“哎呀，不像不像!像什么呀?像小火車(chē)”。這時(shí)她又突然想起來(lái)：
“小貓還沒(méi)嘴呢!也沒(méi)畫(huà)胡子。”于是又畫(huà)了起來(lái)。
請認真閱讀、分析上述案例。并回答下列問(wèn)題：
(1)蘭蘭的畫(huà)畫(huà)行為，說(shuō)明了幼兒想象的一個(gè)什么特點(diǎn)?為什么?
(2)說(shuō)明如何培養幼兒的有意想象。
15.大班的洋洋想玩“開(kāi)獎”游戲，他畫(huà)了很多獎券，還大聲叫嚷：“快來(lái)摸獎呀!特等獎自行車(chē)一輛!”童童在洋洋那里摸到了特等獎，洋洋推給她一把小椅子，告訴她：“給你，自行車(chē)!”童童高興地騎上去。強強也來(lái)了，也在洋洋那里摸到了特等獎，洋洋還是推給他一把椅子，強強也很高興地騎上去，兩腳模仿著(zhù)踩踏板的動(dòng)作，蹬個(gè)不停。老師也來(lái)了，洋洋高興地讓老師摸獎，結果老師也摸到一個(gè)特等獎。洋洋迫不及待地把一把椅子推給老師，還說(shuō)道：“恭喜恭喜，你摸到一輛自行車(chē)!”可是，老師卻說(shuō)：“你這自行車(chē)一點(diǎn)也不像，怎么沒(méi)有輪子呀，應該給它裝上輪子!”洋洋低頭看看自己的“自行車(chē)”，愣住了。在接下來(lái)的時(shí)間里，洋洋忙著(zhù)按老師說(shuō)的給他的“自行車(chē)”裝上輪子.開(kāi)獎活動(dòng)不得不停了下來(lái)……
老師對洋洋游戲的干預合適嗎?請對洋洋的游戲方式和老師的干預方式作出分析和判斷。
五、活動(dòng)設計題(本大題1小題。30分)
16.幼兒園的科學(xué)區中，擺放了不倒翁的玩具，教師發(fā)現孩子們對不倒翁不是非常感興趣，進(jìn)入大班，幼兒已經(jīng)不苒滿(mǎn)足于對玩具的外表進(jìn)行簡(jiǎn)單的感知，他們開(kāi)始探索事物的簡(jiǎn)單奧秘，逐步走入科學(xué)的大門(mén)。
針對這一現象，設計一個(gè)有關(guān)不倒翁的科學(xué)活動(dòng)設計，引起幼兒對不倒翁的興趣，使其發(fā)現力的平衡的科學(xué)道理。并能理解并加以運用。
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.【答案】D。解析：幼兒的情緒和認知是有密切聯(lián)系的，他們的情緒具有不穩定性，并且自我調節能力差。嬰兒最初的笑是一種自發(fā)性的笑，不具有社會(huì )意義。新生兒的哭泣是生理性的，新生兒聽(tīng)見(jiàn)他人哭泣而哇哇大哭并不是移情的表現。選項D錯誤。
2.【答案】C。解析：定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生，C選項正確;選擇性注意隨著(zhù)年齡的增長(cháng)占據越來(lái)越大的地位，A選項錯誤;幼兒期無(wú)意注意占主要地位，有意注意逐漸發(fā)展，因此是無(wú)意注意先于有意注意發(fā)展，B選項錯誤：隨著(zhù)年齡增長(cháng)，不論選擇性注意還是定向性注意，注意范圍均擴大，D選項錯誤。
3.【答案】A。解析：在幼兒思維的發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)言體現思維的間接性和概括性，其作用越來(lái)越大，而動(dòng)作是在直觀(guān)形象思維中起主要作用，其作用越來(lái)越小。
4.【答案】D。解析：自我意識就是個(gè)體對自己所作所為的看法和態(tài)度。幼兒在2～3歲的時(shí)候，掌握代詞“我”，是幼兒自我意識萌芽的標志。
5.【答案】C。解析：嬰兒對物體的觸覺(jué)探索最早是通過(guò)口腔的活動(dòng)進(jìn)行的。
6.【答案】B。解析：活動(dòng)性原則是指在教育教學(xué)活動(dòng)中應當讓幼兒在主動(dòng)的活動(dòng)中來(lái)學(xué)習并獲得發(fā)展。所以此題選擇B選項。
7.【答案】D。解析：“南陳北張”是指南京的陳鶴琴和北京的張雪門(mén)。
8.【答案】C。解析：幼兒角色游戲中，教師需要讓幼兒在愉快的情緒下結束游戲，同時(shí)對第二天的游戲保持積極愉快的期待，結束游戲的時(shí)機應該是幼兒情緒尚未低落前，再玩就會(huì )進(jìn)入倦怠的時(shí)候結束，一般情況下，教師可以用游戲中的情節或線(xiàn)索結束游戲，避免生硬地結束。
9.【答案】B。解析：合作游戲中有明確的分工、合作及規則意識，有一到兩個(gè)游戲的領(lǐng)導者，為了共同的目標分工協(xié)作。主要出現在4歲或更大一些的兒童中。
10.【答案】B。解析：我國幼兒園通常不要求在幼兒教育階段教孩子寫(xiě)字，選項A中的做法符合發(fā)展適宜性原則。為了安全起見(jiàn)要求幼兒園的所有幼兒盡量一起活動(dòng)，選項C中的做法違背了幼兒教育的獨立自主原則。幼兒園培養特長(cháng)兒童的做法不符合教育的基本原則，教育要培養全面發(fā)展的人，幼兒教育也不例外，故選項D錯誤。
二、簡(jiǎn)答題
11.【參考答案】
(1)生活制度的意義
幼兒園的生活制度，指按科學(xué)的依據把幼兒每日在園內的主要活動(dòng)，如人園、進(jìn)餐、睡眠、游戲、戶(hù)外活動(dòng)、教育活動(dòng)、離園等在時(shí)間和順序上合理地固定下來(lái)，并形成一種制度。
幼兒園制定并實(shí)施合理的生活制度，可以使幼兒在園內的生活既豐富多彩又有規律性，勞逸結合、動(dòng)靜交替.不僅有利于幼兒的生長(cháng)發(fā)育和健康，而且還有助于培養幼兒有規律的生活習慣，同時(shí)，也為保教人員順利地做好保育和教育工作提供了重要的條件。
(2)制定生活制度的依據
幼兒園在制定生活制度時(shí)，必須綜合地考慮各種因素，制定出既切合本園實(shí)際情況又符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的合理的生活制度。一般來(lái)說(shuō)，在制定生活制度時(shí)主要依據以下幾個(gè)方面：①幼兒的年齡特點(diǎn);②嬰幼兒生理活動(dòng)的特點(diǎn);③地區特點(diǎn)以及季節變化;④家長(cháng)的需要。
12.【參考答案】
思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。
�、偎季S的發(fā)生標志著(zhù)兒童的各種認識過(guò)程已經(jīng)齊全;
�、谒季S的發(fā)生發(fā)展使兒童的其他認識過(guò)程產(chǎn)生質(zhì)變;
�、鬯季S的發(fā)生發(fā)展使兒童的情緒、意志和社會(huì )性行為得到發(fā)展;
�、芩季S的發(fā)生標志著(zhù)兒童的意識和自我意識的出現。
三、論述題
13.【參考答案】
(1)轉移法。3歲孩子剛進(jìn)幼兒園時(shí)往往會(huì )哭鬧，教師常常用轉移注意的方法，要么逗他玩玩具，要么給他講故事.一會(huì )兒孩子的情緒會(huì )有好轉。
(2)冷卻法。當幼兒情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)置之不理的辦法，孩子自己會(huì )慢慢地停止哭喊。所謂“沒(méi)有觀(guān)眾看戲，演員也沒(méi)勁了”。當孩子處于激動(dòng)狀態(tài)時(shí)，成人切記情緒激動(dòng)。
(3)消退法。對孩子的消極情緒可以采取消退法。比如，孩子上床睡覺(jué)需要母親陪伴，否則哭鬧，母親只好每晚陪伴。后來(lái)母親采取消退法，對他的哭鬧不予理睬，孩子第一天晚上哭了30分鐘，哭累了也就睡著(zhù)了。第二天只哭了15分鐘。以后哭鬧時(shí)間逐漸減少，最后不哭也能安然入睡了。
四、材料分析題
14.【參考答案】
(1)蘭蘭畫(huà)畫(huà)能夠先想后畫(huà)，雖然有時(shí)偏離主題，但能夠很快自動(dòng)回到主題上來(lái)。這說(shuō)明中班幼兒想象雖然仍以無(wú)意性為主，但想象出現了有意成分。
(2)培養幼兒有意想象需從以下幾方面著(zhù)手：成人組織幼兒進(jìn)行各種有主題的想象活動(dòng)并啟發(fā)幼兒明確活動(dòng)主題;準備有關(guān)活動(dòng)材料，如玩具、繪畫(huà)材料等;成人及時(shí)給予言語(yǔ)提示，使幼兒想象圍繞一定的主題進(jìn)行。
15.【參考答案】
老師對洋洋游戲的干預是不合適的。
(1)在這個(gè)案例中，洋洋用小椅子替代自行車(chē)，來(lái)實(shí)現他“摸特等獎”的情節構思。這表明他：
�、倌塥毩⑼瓿山巧峙淙蝿�(wù)，有很強的角色更換意識;
�、谟螒虻哪康男�、計劃性較強，能自覺(jué)表現故事內容;
�、劬哂幸欢ū硌菀庾R;
�、芫邆湟欢ū硌菁记�，能靈活運用多種表現手段，但表現水平尚待提高。
這一階段，幼兒能夠成功地以物代物，表明幼兒象征思維的發(fā)展。替代物與被替代物越不像，越具有符號抽象的意義。而教師以角色身份對洋洋所選擇的替代物提出了質(zhì)疑，認為小椅子不像自行車(chē)，試圖引導幼兒按真實(shí)的樣子加以改裝.結果阻礙了幼兒的游戲想象，中斷了幼兒原來(lái)的游戲情節，因此這種干預是不恰當的。
(2)老師正確的做法應該：
�、贋橛變禾峁┹^多種類(lèi)的游戲材料，鼓勵和支持他們進(jìn)行多樣化探索;
�、谠谟螒虺跗趹M可能少地干預;
�、垭S著(zhù)游戲的展開(kāi)，及時(shí)給幼兒提供反饋，提高其表現故事、塑造角色的能力;
�、芡ㄟ^(guò)反思性談話(huà)和小組討論來(lái)幫助幼兒豐富游戲情節。
五、活動(dòng)設計題
16.【參考設計】
科學(xué)活動(dòng)：制作不倒翁(大班)
一、活動(dòng)目標：
1.通過(guò)幼兒自身的活動(dòng)，感知“不倒翁”的秘密，激發(fā)探索興趣。
2.通過(guò)幼兒的動(dòng)手操作.了解“不倒翁”的原理。
3.在實(shí)踐活動(dòng)中觀(guān)察比較，提高動(dòng)手操作及發(fā)現問(wèn)題、獨立解決問(wèn)題的能力。
二、活動(dòng)重難點(diǎn)
活動(dòng)重點(diǎn)：了解不倒翁的原理。
活動(dòng)難點(diǎn)：自己動(dòng)手制作不倒翁。
三、活動(dòng)準備
1.布置場(chǎng)景“玩具城”：用乒乓球、蛋殼、廢舊皮球制作各種玩具擺放在活動(dòng)室的四周(其中部分會(huì )倒，部分不會(huì )倒)。
2.幼兒操作材料：紙片、玻璃球、豆粒、沙子、塑料球、橡皮泥、小石頭。
3.錄音機，歌曲“不倒翁”錄音磁帶。
四、活動(dòng)過(guò)程
(一)懸念導入，激發(fā)幼兒探索的興趣
老師扮“魔法師”到“神秘的玩具城”引導幼兒探索活動(dòng)材料。
(二)自由探索
1.交代任務(wù)：你們玩時(shí)可要仔細地看一看，比一比，搖一搖，看看發(fā)現了什么?(發(fā)現倒和不倒)
2.提問(wèn)：“你們是怎么玩的，發(fā)現了什么?這些玩具有什么相同的地方和不同的地方?”引導幼兒摸一摸底部。
從而發(fā)現底部都是半球體，再進(jìn)一步引導幼兒發(fā)現有的玩具會(huì )倒，有的不會(huì )倒。
小結：小朋友在“玩具城”里玩得很認真，還能動(dòng)腦筋，發(fā)現了“玩具城”里的玩具都是半球體的;小朋友們還發(fā)現了玩具有的會(huì )倒，有的不會(huì )倒。
(三)嘗試操作、制作不倒玩具
1.放歌曲《不倒翁》，進(jìn)一步引發(fā)幼兒去發(fā)現“不倒翁”的秘密——不倒翁里裝有東西。
集體討論：幼兒交流體驗“不倒翁”不倒的秘密：上輕下重，固定底部物體。
2.嘗試操作制作不倒玩具
幼兒交流體驗“不倒玩具”不倒的秘密：玩具中裝有東西，老師為小朋友準備了紙團、塑料球、玻璃球、沙子、豆子、橡皮泥等東西，可以讓幼兒自由地把每一種東西分別裝進(jìn)玩具里試一試，看玩具能不能站起來(lái)。
3.集體討論
在玩具里裝進(jìn)了什么.發(fā)現什么現象?
為什么放進(jìn)紙團玩具倒了，而放進(jìn)沙子等物玩具能站住?
(沙子等比紙團重)
小結：在玩具底部裝進(jìn)重的東西，這樣下重上輕，玩具就能站住。
當操作搖晃裝有沙子的玩具時(shí)，發(fā)現了什么?
(站住的玩具又倒了)裝進(jìn)什么不倒?(橡皮泥)為什么?
(四)演示對比實(shí)驗
引導幼兒邊觀(guān)察邊分析原因，搖動(dòng)裝有玻璃球的玩具里重的東西也隨著(zhù)滾到旁邊，旁邊重，玩具就倒向重的一邊。把橡皮泥固定在底部中間，它不會(huì )滾來(lái)滾去，那玩具的重心就穩了，不倒翁就做成了。
(五)完成制作，玩一玩，體驗樂(lè )趣成就感
1。在“不倒翁”的音樂(lè )中，分組制作不倒翁，讓幼兒根據自己的喜好選擇自己喜歡的小組進(jìn)行制作。幼兒制作過(guò)程中，教師進(jìn)行及時(shí)、適時(shí)的指導，對能力差的幼兒進(jìn)行示范，及時(shí)發(fā)現有創(chuàng )意的幼兒進(jìn)行表?yè)P。
2.進(jìn)行講評活動(dòng)。先讓幼兒與小伙伴之間互相說(shuō)說(shuō)自己的不倒翁的名字，是怎么制作的，不倒翁倒的程度的大小等。教師進(jìn)行個(gè)別講評，尤其那些能力差的幼兒，注意發(fā)現他的作品的優(yōu)點(diǎn)，以激發(fā)其自信心。
3.做好的小朋友幫助沒(méi)有完成的小朋友繼續制作不倒翁玩具。
(六)結束部分
與不倒翁一起律動(dòng).結束課程。
(健康歌的曲子進(jìn)行伴奏，兒歌是：左搖搖，右搖搖，頭兒小小，腳兒圓圓，頭輕腳重一起來(lái)做運動(dòng)，左推不倒，右推不倒，左右搖晃，真呀么真可愛(ài))
五、活動(dòng)延伸
1.區角活動(dòng)中，可在科學(xué)角中投放各種材料讓孩子嘗試制作不倒翁。
2.戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，可和孩子們一起玩一玩“搖擺不倒翁”“金雞獨立”等感受力的平衡的體育游戲。
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