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2025年幼兒教師資格證認定《教育心理學(xué)》精講沖刺題
在學(xué)習、工作中，我們最熟悉的就是試題了，試題有助于被考核者了解自己的真實(shí)水平。一份好的試題都是什么樣子的呢？下面是小編精心整理的2025年幼兒教師資格證認定《教育心理學(xué)》精講沖刺題，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師《教育心理學(xué)》沖刺題
一、不定項選擇題
1.教師這一教學(xué)過(guò)程中的要素涉及的內容有( )。
A.敬業(yè)精神
B.專(zhuān)業(yè)知識
C.教學(xué)風(fēng)格
D.專(zhuān)業(yè)技能
E.教學(xué)手段
2.在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是( )。
A.教學(xué)媒體
B.教師
C.學(xué)生
D.教學(xué)環(huán)境
E.教學(xué)內容
3.根據埃里克森的理論，2—3歲的發(fā)展任務(wù)是培養( )。
A.自主性
B.主動(dòng)性
c.勤奮感
D.自我同一性
E.親密感
4.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答，這類(lèi)認知方式是( )。
A.場(chǎng)依存
B.場(chǎng)獨立
C.輻合型
D.發(fā)散型
E.整體型
5.個(gè)體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學(xué)習風(fēng)格是( )。
A.場(chǎng)依存性
B.場(chǎng)獨立性
C.沖動(dòng)型
D.沉思型
E.整體型
6.特殊兒童的類(lèi)型有( )。
A.智力超常兒童
B.弱智兒童
C.學(xué)習困難學(xué)生
D.聾、啞、盲兒童
E.成績(jì)差的學(xué)生
7.( )強調學(xué)習的主動(dòng)性和認知結構的重要性，主張教學(xué)的最終目標是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結構的一般理解。
A.斯金納
B.布魯納
c.苛勒
D.加涅
E.奧蘇貝爾
8.根據學(xué)習的定義，下列屬于學(xué)習的現象是( )。
A.吃了酸的食物流唾液
B.望梅止渴
C.蜘蛛織網(wǎng)
D.兒童模仿電影中人物的行為
E.了解低碳生活并付諸行動(dòng)
9.游戲不是發(fā)泄精力，而是松弛、恢復精力的一種方式，持這種觀(guān)點(diǎn)的是( )。
A.斯賓塞
B.格羅斯
C.拉扎魯斯
D.霍爾
E.弗洛伊德
10.早期的關(guān)于幼兒游戲的理論中，練習說(shuō)或生活準備說(shuō)是由( )提出的。
A.斯賓塞
B.格羅斯
C.拉扎魯斯
D.霍爾
E.弗洛伊德
11.連續型操作技能是由一系列連續動(dòng)作組成。換言之，操作動(dòng)作本身是連續性的，如( )。
A.彈鋼琴
B.開(kāi)汽車(chē)
C.騎自行車(chē)
D.滑冰
E.跑步
12.根據操作對象的不同可將操作技能分為( )。
A.細微型與粗放型操作技能
B.連續型與斷續型操作技能
C.閉合性與開(kāi)放性操作技能
D.徒手型與器械型操作技能
E.內部型與外部型操作技能
13.表現為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的品德發(fā)展階段是( )。
A.依從
B.認同
C.內化
D.服從
E.從眾
14.愛(ài)國主義情感屬于( )的道德情感。
A.直覺(jué)的
B.想象的
C.行為的
D.倫理的
E.表象的
15.一個(gè)人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是( )。
A.與生俱來(lái)的
B.在先天因素基礎上形成的
C.是實(shí)踐鍛煉的結果
D.通過(guò)學(xué)習而形成的
E.環(huán)境決定的
16.“利用紅色可以做什么”屬于( )發(fā)散思維。
A.用途擴散
B.結構擴散
C.方法擴散
D.形態(tài)擴散
E.內容擴散
17.由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機，這類(lèi)創(chuàng )造活動(dòng)的主要心理影響機制是( )。
A.原型啟發(fā)
B.負向遷移
C.功能固著(zhù)
D.定勢影響
E.正向遷移
18.首先提出自我效能感理論的心理學(xué)家是( )。
A.班杜拉
B.麥克里蘭德
c.奧蘇貝爾
D.阿特金森
E.布魯納
19.學(xué)習動(dòng)機的作用有( )。
A.激活功能
B.定向功能
C.強化功能
D.同化功能
E.調節功能
20.影響學(xué)習遷移的認知結構變量有( )。
A.可利用性
B.可辨別性
c.可操作性
D.可聯(lián)結性
E.穩定性和清晰性
21.學(xué)習困難綜合癥的主要表現包括( )。
A.缺少某種學(xué)習技能
B.誦讀困難
c.計算困難
D.會(huì )話(huà)困難
E.交往困難
22.桑代克提出的學(xué)習規律包括( )。
A.強化律
B.練習律
c.準備律
D.效果律
E.同化律
23.( )是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。
A.學(xué)校
B.家庭
C.社會(huì )
D.工作單位
E.心理健康教育機構
24.( )指在思想觀(guān)點(diǎn)上與他人的思想觀(guān)點(diǎn)一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀(guān)
點(diǎn)、信念融為一體，構成一個(gè)完整的價(jià)值體系。
A.依從
B.服從
c.從眾
D.認同
E.內化
25.一般認為，創(chuàng )造思維的核心是( )。
A.形象思維
B.抽象思維
C.輻合思維
D.發(fā)散思維
E.類(lèi)比思維
26.影響問(wèn)題解決的主要因素包括( )。
A.問(wèn)題的特征
B.定勢
C.功能固著(zhù)
D.已有的知識經(jīng)驗
E.練習時(shí)問(wèn)
27.馬斯洛認為，( )被稱(chēng)為缺失需要，是我們生存所必需的，對生理和心理的健康具有重要的意義，必須得到一定程度滿(mǎn)足。
A.生理需要
B.安全需要
C.歸屬和愛(ài)的需要
D.尊重的需要
E.自我實(shí)現需要
28.學(xué)習“力”這一概念，對學(xué)習“重力”產(chǎn)生的影響屬于( )。
A.概念遷移
B.垂直遷移
C.水平遷移
D.一般遷移
E.具體遷移
29.行為演練中系統脫敏法的首創(chuàng )者為( )。
A.雅各布松
B.沃爾樸
C.艾里斯
D.斯金納
E.華生
30.智力的群體差異包括( )。
A.性別差異
B.年齡差異
C.種族差異
D.個(gè)體的構成成分差異
E.社會(huì )文化差異
二、填空題(共15題，每題1分，共15分)
1.教學(xué)環(huán)境中的社會(huì )環(huán)境主要指課堂紀律、_______、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì )文化背景等。
2._______是指學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習的適應性，即學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙個(gè)人學(xué)習的生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
3.布魯納認為，學(xué)習包括知識的獲得、_______ 和評價(jià)三 個(gè)過(guò)程。
4._______是先于學(xué)習任務(wù)本身呈現的一種引導性材料，它要比原學(xué)習任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀(guān)念和新的學(xué)習任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。
5.游戲的元交際理論由_______于1952年提出。
6._______主要包括角色游戲、結構游戲和表演游戲。
7.根據動(dòng)作的精細程度與肌肉運動(dòng)強度的不同，可以將操作技能分為細微型操作技能和_______。
8.一般認為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、_______與操作熟練四個(gè)階段。
9.皮亞杰認為_(kāi)______階段是兒童對行為的判斷主要依據客觀(guān)結果，而不考慮主觀(guān)動(dòng)機。
10._______指在思想觀(guān)點(diǎn)上與他人的思想觀(guān)點(diǎn)一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀(guān)點(diǎn)、信念融為一體，構成一個(gè)完整的價(jià)值體系。
11.基克認為，一般性的問(wèn)題解決大致包括以下階段：_______、搜尋解法、執行解法和評價(jià)。
12.影響創(chuàng )造性的因素有：環(huán)境、_______和個(gè)性。
13._______指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀(guān)推測和判斷。
14._______也稱(chēng)普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習中去。
15._______是指個(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間、人與社會(huì )環(huán)境之間的相互關(guān)系。
三、判斷說(shuō)明題(先判斷正誤，再改錯;判斷錯誤不得分;每題5分，共25分)
1.機械學(xué)習的實(shí)質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結構中已有的適當觀(guān)念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。
2.皮亞杰認為，兒童道德發(fā)展在可逆性階段時(shí)，兒童的道德觀(guān)念傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等應符合每個(gè)人的特殊情況。這時(shí)的兒童往往更多地從行為的動(dòng)機而不單
純是行為的后果來(lái)判斷行為的責任。
3.高智商雖非高創(chuàng )造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng )造性的必要條件。
4.所謂需要的滿(mǎn)足是指絕對的滿(mǎn)足，一般說(shuō)來(lái)，低級需要只要有充分滿(mǎn)足后，較高的需要才有可能出現，人的動(dòng)機才有可能受新的需要支配。
5.近景性動(dòng)機指與近期目標相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機。它又可分為間接近景性動(dòng)機與直接近景性動(dòng)機。有的學(xué)生“為老師的鼓勵而努力學(xué)習”、“為家長(cháng)的獎勵而努力學(xué)習”、“為同學(xué)們瞧的起自己而努力學(xué)習”等，就屬于直接近景性動(dòng)機。
四、簡(jiǎn)答題(共4題，每題5分，共：20分)
1.影響問(wèn)題解決的主要因素有哪些?
2.簡(jiǎn)述形式訓練說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn)。
3.簡(jiǎn)述行為演練的基本方法。
4.簡(jiǎn)述幼兒觀(guān)察發(fā)展的特點(diǎn)。
五、論述題(共2題，每題15分，共30分)
1.試聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗和生活中的事例，闡述如何培養幼兒良好的品德。
2.試論述鏈式塑造的內容，并舉例說(shuō)明如何用鏈式塑造法改變學(xué)生的不良行為。
參考答案及解析:
一、不定項選擇題
1.ABCD
【解析】教師在教學(xué)中起關(guān)鍵作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等。因此，答案選ABCD。
2.B
【解析】教師在教學(xué)中起關(guān)鍵作用。因此，答案選B。
3.A
【解析】根據埃里克森關(guān)于人格發(fā)展階段部分的論述，l8個(gè)月～4歲是成為自主者的階段。這個(gè)時(shí)期的主要矛盾是自主對羞怯與懷疑，人格發(fā)展的任務(wù)就是獲得自主感，克服羞怯與懷疑。因此，答案選A。
4.C
【解析】據美國的吉爾福特研究，輻合型認知方式是指個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現出輻合思維特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。因此，答案選C。
5.B
【解析】美國的心理學(xué)家赫爾曼威特金的研究最為著(zhù)名。他認為，場(chǎng)獨立者對客觀(guān)事物判斷時(shí)傾向于利用自己內在的參照(主體感覺(jué))，不易受外來(lái)因素的影響和干擾;在認知方面獨立于周?chē)谋尘�，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。因此，答案選B。
6.ABCD
【解析】特殊兒童的類(lèi)型有：智力超常兒童;弱智兒童;學(xué)習困難學(xué)生;聾、啞、盲兒童。因此，答案選ABCD。
7.B
【解析】布魯納十分強調認知結構在學(xué)習過(guò)程中的作用，認為認知結構可以給經(jīng)驗中的規律性以意義和組織，使人能夠超越給定的信息，舉一反三，觸類(lèi)旁通。因此，答案選B。
8.DE
【解析】學(xué)習是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學(xué)習不是本能活動(dòng)，而是后天習得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗或實(shí)踐引起的。任何水平的學(xué)習都將引起適應性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個(gè)體內部經(jīng)驗的改組和重建，而且這些變化是相對持久的。因此，答案選DE。
9.C
【解析】德國哲學(xué)家、心理學(xué)家拉扎魯斯提出了娛樂(lè )論(松弛說(shuō))。他認為，游戲不是發(fā)泄精力，而是松弛、恢復精力的一種方式。艱苦的腦力勞動(dòng)使人身心疲勞，這種疲勞需要一定的休息和睡眠才能消除。然而，只有當人解除緊張狀態(tài)時(shí)才可能得到充分的休息和睡眠。游戲和娛樂(lè )活動(dòng)可使有機體解除緊張狀態(tài)，具有一種恢復精力、增進(jìn)健康的機能，所以人需要游戲。因此，答案選C。
10.B
【解析】l9世紀末，德國生物學(xué)家、新達爾文主義者格羅斯提出了游戲的練習說(shuō)或生活準備說(shuō)。他從生物進(jìn)化論出發(fā)，認為游戲不是無(wú)目的的活動(dòng)，而是為將來(lái)生活作準備。因此，答案選B。
11.BCDE
【解析】連續型操作技能是由一系列連續動(dòng)作組成。換言之，操作動(dòng)作本身是連續性的。如在開(kāi)汽車(chē)、騎自行車(chē)、滑冰、跑步等活動(dòng)中均由一系列連續動(dòng)作完成。因此，答案選BCDE。
12.D
【解析】根據操作對象的不同可以分為徒手型操作技能與器械型操作技能。凡是靠操作自身的機體來(lái)實(shí)現的操作技能都屬于徒手型操作技能，如自由體操、跑步等活動(dòng)就屬于這類(lèi)技能�？坎僮饕欢ǖ钠餍祦�(lái)實(shí)現的技能叫器械型操作技能，如打字、單杠、雙杠等活動(dòng)都屬于這類(lèi)技能。因此，答案選D。
13.C
【解析】在品德形成的內化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅定性，表現為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。此時(shí)，穩定的態(tài)度和品德即形成了。因此，答案選C。
14.D
【解析】倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。它具有清晰的意識性和明確的自覺(jué)性，具有較大的概括性和較強的理論性，具有穩定性和深刻性。例如，愛(ài)國主義情感和集體主義情感就屬于倫理的道德情感。因此，答案選D。
15.D
【解析】態(tài)度是通過(guò)后天學(xué)習形成的，不是天生的。無(wú)論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成、改變的。因此，答案選D。
16.D
【解析】訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。形態(tài)擴散即以事物的形態(tài)(如顏色、味道、形狀等)為擴散點(diǎn)，設想出利用某種形態(tài)的各種可能性。比如，利用紅色可以做什么，辦什么事。因此，答案選D。
17.A
【解析】原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問(wèn)題的途徑和方法。原型是指對解決問(wèn)題起啟發(fā)作用的事物。由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機。鳥(niǎo)是原型，對飛機的發(fā)明起到了啟發(fā)作用。所以，這種創(chuàng )造活動(dòng)的主要心理影響機制是原型啟發(fā)。因此，答案選A。
18.A
【解析】自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀(guān)判斷。這一概念由班杜拉最早提出。20世紀80年代以來(lái)，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實(shí)證研究的支持。因此，答案選A。
19.ABCE
【解析】學(xué)習動(dòng)機對學(xué)習產(chǎn)生以下四個(gè)方面的作用：激活功能;定向功能;強化功能;調節功能。因此，答案選ABCE。
20.ABE
【解析】認知結構變量是影響學(xué)習遷移的重要因素。認知結構變量，指個(gè)人認知結構在內容和組織方面的特征，它主要包括認知結構中適當的起固定作用的觀(guān)念的可利用性、可辨別性及穩定性和清晰性三個(gè)變量。因此，答案選ABE。
21.ABCDE
【解析】學(xué)習困難綜合癥的主要表現包括：缺少某種學(xué)習技能、誦讀困難、計算困難、會(huì )話(huà)困難、交往困難。因此答案選ABCDE。
22.BCD
【解析】桑代克提出了三條主要的學(xué)習規律，即：準備律、練習律和效果律。因此，答案選BCD。
23.A
【解析】有關(guān)調查表明，我國學(xué)生心理健康狀況令人擔憂(yōu)。近年來(lái)我國各地中幼兒教師白發(fā)地開(kāi)展各種形式的心理健康教育的直接動(dòng)因是幫助學(xué)生克服各種心理障礙，預防精神疾病的發(fā)生。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。因此，答案選A。
24.E
【解析】?jì)然冈谒枷胗^(guān)點(diǎn)上與他人的思想觀(guān)點(diǎn)一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀(guān)點(diǎn)、信念融為一體，構成一個(gè)完整的價(jià)值體系。因此，答案選E。
25.D
【解析】研究者認為，發(fā)散思維是創(chuàng )造性思維的核心。因此，答案選D。
26.ABCD
【解析】影響問(wèn)題解決的主要因素有：?jiǎn)?wèn)題的特征;已有的知識經(jīng)驗;定勢與功能固著(zhù)。因此，答案選ABCD。
27.ABCD
【解析】生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要這四種需要又被稱(chēng)為缺失需要，是我們生存所必需的，對生理和心理的健康具有重要的意義，必須得到一定程度滿(mǎn)足。因此，答案選ABCD。
28.B
【解析】垂直遷移又稱(chēng)縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。具體講，是具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移表現在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移�！傲Α边@個(gè)概念的概括水平高于“重力”這個(gè)概念，因此，答案選B。
29.B
【解析】行為演練中系統脫敏法由沃爾樸(John Wolpe)1958年首創(chuàng )。因此，答案選B。
30.ABCE
【解析】群體差異包括年齡、性別、種族和社會(huì )文化差異等。因此，答案選ABCE。
二、填空題
1.課堂氣氛
2.學(xué)習準備
3.轉化
4.先行組織者
5.貝特森
6.創(chuàng )造性游戲
7.粗放型操作技能
8.操作整合
9.他律道德
10.內化
11.建立問(wèn)題表征
12.智力
13.自我效能感
14.一般遷移
15.心理健康
三、判斷說(shuō)明題
1.答：錯誤。
有意義學(xué)習的實(shí)質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結構中已有的適當觀(guān)念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。
2.答：錯誤。
皮亞杰認為，在公正道德階段，兒童的道德觀(guān)念傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等應符合每個(gè)人的特殊情況。這時(shí)的兒童往往更多地從行為的動(dòng)機而不單純是行為的后果來(lái)判斷行為的責任。
3.答：正確。
創(chuàng )造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其關(guān)系表現在：低智商不可能具有創(chuàng )造性;高智商可能有高創(chuàng )造性，也可能有低創(chuàng )造性;低創(chuàng )造性者的智商水平可能高，也可能低;高創(chuàng )造性者必須具有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng )造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng )造性的必要條件。
4.答：錯誤。
所謂需要的滿(mǎn)足不是指絕對的滿(mǎn)足，而是從相對意義上說(shuō)的。一般說(shuō)來(lái)，低級需要只要有部分滿(mǎn)足，較高的需要就有可能出現，人的動(dòng)機就有可能受新的需要支配。
5.答：錯誤。
近景性動(dòng)機指與近期目標相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機。又可分為間接近景性動(dòng)機與直接近景性動(dòng)機。有的學(xué)生“為老師的鼓勵而努力學(xué)習”、“為家長(cháng)的獎勵而努力學(xué)習”、“為同學(xué)們瞧得起自己而努力學(xué)習”等，就屬于間接近景性動(dòng)機。
四、簡(jiǎn)答題
1.答：(1)問(wèn)題的特征。(1分)、
(2)已有的知識經(jīng)驗。(2分)
(3)定勢與功能固著(zhù)。(2分)
2.答：對學(xué)習遷移現象最早作出系統解釋的是形式訓練說(shuō)。形式訓練說(shuō)是l8世紀中葉在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎的一種遷移理論，因此也有人稱(chēng)其為官能說(shuō)。該學(xué)說(shuō)有三個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)：
(1)心的組成成分是各種官能，它們遵循著(zhù)用進(jìn)廢退的原則。(2分)
(2)心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進(jìn)會(huì )加強其他所有官能。(2分)
(3)教學(xué)最重要的目標就是訓練和改進(jìn)心的各種官能。(1分)
3.答：(1)全身松弛訓練(2分)
全身松弛法，或稱(chēng)松弛訓練，是通過(guò)改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。
(2)系統脫敏法(2分)
系統脫敏的含義是，當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(害怕、焦慮、不安)時(shí)，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來(lái)可引起敏感反應的事物不再發(fā)生敏感反應。系統脫敏法由沃爾樸l958年首創(chuàng )。
(3)肯定性訓練(1分)
肯定性訓練，也叫“自信訓練”、“果敢訓練”，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開(kāi)表達自己真實(shí)情感和觀(guān)點(diǎn)，維護自己權益也尊重別人權益，發(fā)展人的自我肯定行為。
4.答：(1)幼兒觀(guān)察的目的性逐漸增強。(2分)
(2)幼兒觀(guān)察的持續時(shí)問(wèn)逐漸延長(cháng)。(1分)
(3)幼兒觀(guān)察的概括性逐漸增強。(1分)
(4)觀(guān)察的方法逐漸形成。(1分)
五、論述題
1.答：(1)提高幼兒道德認知的水平(2分)
道德認知是品德結構中的引導性要素，幼兒教育首先要通過(guò)道德直觀(guān)，然后再通過(guò)言語(yǔ)講解和說(shuō)服的方法教給幼兒相應的道德知識，讓幼兒明白應該遵守的規則是什么，應當怎樣做及為什么這樣做的道理，幫助幼兒分辨是非、好壞，提高對道德規范的認識水平。(2分)
(2)培養幼兒健康的道德情感(2分)
�、僖魄槟芰Φ呐囵B(1分)
移情是個(gè)體由真實(shí)或臆想的他人情緒、情感狀態(tài)引起的并與之一致的情緒、情感體驗，是一種替代性的情緒、情感反應，是一種無(wú)意識的、有時(shí)又是十分強烈的對他人的情
緒狀態(tài)的體驗。發(fā)展移情能力可以從以下方面著(zhù)手：a.表情識別：即通過(guò)對方的表情來(lái)判斷對方態(tài)度、需求和情緒、情感體驗;b.情境理解：理解當事人的處境，從他的處境去感受他的情緒體驗，考慮他需要的幫助;C.情緒追憶：針對一定的情境，通過(guò)言語(yǔ)提示喚醒學(xué)生以往與此有關(guān)的感受，并對這種情緒體驗產(chǎn)生的情境、原因、事件進(jìn)行追憶，加強情緒體驗與特定情境之間的聯(lián)系。這樣可以以自己切身的體驗來(lái)理解他人的感受。
�、谛呃⒏械漠a(chǎn)生(1分)
羞愧感是“人的良心受到譴責”這一心理狀態(tài)賴(lài)以產(chǎn)生的基礎。庫爾奇茨卡婭通過(guò)實(shí)驗研究了產(chǎn)生羞愧感的條件，如兒童對自己的哪些行為感到羞愧，在哪些人面前感到羞愧，在哪個(gè)年齡會(huì )受輿論的影響，等等。
(3)引導幼兒養成良好的道德行為。(2分)
�、俳M織幼兒參加各種活動(dòng)，親身體驗實(shí)踐的后果。(1分)
�、跇�(shù)立良好的榜樣。(1分)
�、酆侠磉\用評價(jià)，強化良好行為，抑制不良行為。(1分)
(舉例加以說(shuō)明，再給1～2分)
2.答：鏈式塑造是將任務(wù)分成許多小步子，學(xué)生每完成一步都予以強化。(2分)其步驟如下：(1)終點(diǎn)行為：選擇目標行為，越具體越好。(2分)(2)起點(diǎn)行為：了解學(xué)生目前能做到什么。(2分)(3)步調劃分：列出一系列階梯式的步子，讓學(xué)生從起點(diǎn)行
為達到終點(diǎn)行為，步子的大小因學(xué)生的能力而異。(2分)(4)即時(shí)反饋：對學(xué)生的每一進(jìn)步都予以反饋，學(xué)習任務(wù)越難，需要的反饋就越多。(2分)
(舉例說(shuō)明，酌情給1～5分)
幼師教育心理學(xué)試題及答案
第一部分 選擇題
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內)
1.學(xué)前兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的時(shí)期是( )
A.0—1歲 B.1—2歲
C.2—3歲 D.3—6歲
2.幼兒的行為動(dòng)機常表現為( )
A.內部動(dòng)機 B.間接動(dòng)機
C.直接動(dòng)機 D.遠景動(dòng)機
3.有的兒童在觀(guān)察時(shí)，能夠根據觀(guān)察任務(wù)，自覺(jué)地克服困難和干擾進(jìn)行觀(guān)察。這說(shuō)明他們觀(guān)察的( )
A.持續性延長(cháng) B.目的性加強
C.細致性增加 D.概括性提高
4.“六一”兒童節聚會(huì )時(shí)，小朋友們一聽(tīng)到《我愛(ài)北京天安門(mén)》這首樂(lè )曲時(shí)，就知道自已曾經(jīng)唱過(guò)。這種記憶現象在心理學(xué)上叫做( )
A.再認 B.識記
C.回憶 D.保持
5.我國心理學(xué)家林傳鼎的研究指出，新生兒已有兩種完全可以分辨得清的情緒反應，即( )
A.愉快與驚奇 B.愉快與悲傷
C.愉快與厭惡 D.愉快與不愉快
6.屬于兒童道德范疇的社會(huì )性?xún)热菔? )
A.親子關(guān)系 B.親社會(huì )行為
C.同伴關(guān)系 D.性別角色行為
7.幼兒看到天上白云的形狀，一會(huì )兒想像它是一匹飛奔的“駿馬”;一會(huì )兒想像它是一座會(huì )動(dòng)的“山”……這種想象屬于( )
A.無(wú)意想像 B.有意想像
C.再造想像 D.幻想
8.在皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段理論中，2—4歲兒童的思維處于( )
A.感知運動(dòng)階段 B.前概念或象征性階段
C.直覺(jué)思維階段 D.具體運算階段
9.某小朋友在語(yǔ)言活動(dòng)中，一直認真地、完整地聽(tīng)完了老師講的故事。這說(shuō)明該小朋友具有( )
A.注意的選擇性 B.注意的范圍
C.注意的穩定性 D.注意的分配
10.兒童從出生至3個(gè)月處于前言語(yǔ)的( )
A.簡(jiǎn)單發(fā)音階段 B.連續音節階段
C.學(xué)話(huà)萌芽階段 D.復雜發(fā)音階段
11.學(xué)前兒童行動(dòng)過(guò)程中，體現學(xué)前兒童意志發(fā)展的最主要指標是( )
A.有意性 B.目的性
C.計劃性 D.堅持性
12.在幼兒期，應主要發(fā)展幼兒的( )
A.第二語(yǔ)言 B.書(shū)面語(yǔ)言
C.口頭語(yǔ)言 D.對話(huà)語(yǔ)言
13.新生兒的心理，可以說(shuō)一周一個(gè)樣;滿(mǎn)月以后，是一月一個(gè)樣;可是周歲以后發(fā)展速度就緩慢下來(lái);兩三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了，這表明了學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)基本特點(diǎn)是( )
A.發(fā)展的連續性 B.發(fā)展的整體性
C.發(fā)展的不均衡性 D.發(fā)展的高速度
14.屬于性格特點(diǎn)的是( )
A.動(dòng)力性 B.遺傳性
C.慣常的行為方式 D.對刺激的反應強度
15.學(xué)前兒童心理學(xué)是研究一定年齡階段的兒童心理發(fā)生發(fā)展規律的科學(xué)。這個(gè)“一定年齡階段”是( )
A.0—1歲 B.1—3歲
C.3—6歲 D.0—6歲
第二部分 非選擇題
二、解釋概念(術(shù)語(yǔ))(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
16.攻擊性行為
17.無(wú)意注意
18.創(chuàng )造想象
19.能力
20.敏感期
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，請任選3小題回答，全答的只按前3小題計分。每小題8分，共24分)
21.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童感知覺(jué)發(fā)展的主要階段。
22.簡(jiǎn)述幼兒期自覺(jué)行動(dòng)目的發(fā)展的過(guò)程。
23.學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢表現在哪些方面?并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。
24.幼兒常見(jiàn)的記憶策略有哪些?并略加解釋。
四、論述題(本大題共2小題，請任選1小題回答，合答的只按前1小題計分。每小題12分，共12分)
25.試說(shuō)明思維的發(fā)生發(fā)展對學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義。
26.試具體說(shuō)明幼兒自我評價(jià)發(fā)展的趨勢及其主要特點(diǎn)。
五、案例分析題(共14分)
27.最近，一位母親來(lái)信反映她3歲半的孩子患口吃至今已整整一年多。表現為一說(shuō)話(huà)便高度緊張，言語(yǔ)斷斷續續，尤其是在人多的場(chǎng)合更是如此。雖然夫婦倆經(jīng)常提醒、糾正孩子的說(shuō)話(huà)，有時(shí)甚至還嚇唬、懲罰孩子，但收效很小。孩子已變得十分沉默、自卑。據這位母親反映，他們夫婦倆及孩子的直系親屬的言語(yǔ)能力均屬正常;孩子的聽(tīng)覺(jué)、發(fā)音等器官及相關(guān)的言語(yǔ)系統經(jīng)醫院檢查也無(wú)異常。這位母親十分焦慮、苦惱，但再也不知怎樣做才好。請你幫這位母親就其孩子患口吃的原因進(jìn)行準確的分析并提出有效的矯治方法。
【參考答案】
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)
1.A 2.C 3.B 4.A 5.D
6.B 7.A 8.B 9.C 10.A
11.D 12.C 13.C 14.C 15.D
二、解釋概念(術(shù)語(yǔ))(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
16.攻擊性行為也稱(chēng)侵犯行為，是指傷害他人或東西的行為，如打人、罵人、故意損壞東西、向他人挑釁引起事端等。
17.無(wú)意注意是指沒(méi)有預定目的、也不需要意志努力、自然而然產(chǎn)生的注意。
18.創(chuàng )造想像，是根據自己的創(chuàng )見(jiàn)，獨立地構建新形象的過(guò)程。
19.能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。
20.敏感期(也稱(chēng)最佳期)，是指兒童學(xué)習某種知識和形成某種能力或行為比較容易、兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，任選3小題回答，全答的只按前3小題計分。每小題8分，共24分)
21.(1)原始的感知發(fā)展階段。
(2)從知覺(jué)的概括向思維的概括過(guò)渡階段。
(3)掌握知覺(jué)標準和觀(guān)察力發(fā)展階段。
22.(1)缺乏明確的目的。
(2)外來(lái)目的起重要作用(幼兒初期)。
(3)自覺(jué)的行動(dòng)目的逐漸形成(幼兒中期)。
(4)有了比較明確的行動(dòng)目的(幼兒晚期)。
23.(1)從簡(jiǎn)單到復雜。
(2)從具體到抽象。
(3)從被動(dòng)到主動(dòng)。
(4)從零亂到成體系。
24.(1)反復背誦或自我復述。
(2)使記憶材料系統化。
(3)間接的意義識記。
四、論述題(本大題共2小題，任選1小題回答，全答的只按前1小題計分。每小題12分，共12分)
25.(1)①思維的發(fā)生標志著(zhù)兒童的各種認識過(guò)程已經(jīng)齊全。
�、谒季S的發(fā)生發(fā)展使兒童其它的認識過(guò)程發(fā)生質(zhì)變。
�、鬯季S的發(fā)生發(fā)展使兒童的情緒、意志和社會(huì )性行為得到發(fā)展。
�、芩季S的發(fā)生標志著(zhù)學(xué)前兒童自我意識和意識的出現。
(2)具體說(shuō)明
26.(1)①從依從性的評價(jià)發(fā)展到自己獨立評價(jià)。
�、趶膶�(gè)別方面的評價(jià)發(fā)展到對多方面的評價(jià)。
�、蹚膶ν獠啃袨榈脑u價(jià)向對內心品質(zhì)的評價(jià)過(guò)渡。
�、軓木哂袕娏仪榫w色彩的評價(jià)發(fā)展到根據簡(jiǎn)單的行為規則的理智的評價(jià)。
(2)具體說(shuō)明
五、案例分析題(共14分)
27.(1)對該孩子口吃原因的分析：
造成口吃的原因有生理性的，但更多為心理性的。從來(lái)信可推斷出該孩子患口吃的原因為心理性的。具體的原因有：①孩子說(shuō)話(huà)時(shí)過(guò)于急躁、激動(dòng)和緊張，2—3歲兒童在急于表達自己的思想時(shí)，容易出現言語(yǔ)流節奏的障礙;②父母急躁、簡(jiǎn)單而又粗暴的處理方式加劇了孩子的緊張;③模仿口吃患者。
(2)矯治方法：
�、贋楹⒆觿�(chuàng )設寬松的言語(yǔ)氛圍，解除孩子的緊張情緒;②教育孩子說(shuō)話(huà)時(shí)不要急躁，想好后再慢慢說(shuō)出;③教育孩子不模仿別人的口吃;④對孩子說(shuō)話(huà)的每一點(diǎn)進(jìn)步，父母都應及時(shí)強化、鼓勵。
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