以“精致”實(shí)現“品質(zhì)”探究

　　學(xué)校管理重在管“人”理“事”，只要準確鎖定目標，關(guān)注過(guò)程調控，著(zhù)力執行指令，貫徹“品質(zhì)”思想，以“精致”實(shí)現“品質(zhì)”，以“品質(zhì)”帶出“品位”，產(chǎn)生“品牌”尤為關(guān)鍵。

　　一、學(xué)校精致管理文化從何入手――尋找辦學(xué)目標和辦學(xué)特色

　　有人說(shuō)，讀名校，讀的是一種文化，一種傳統，一種精神。筆者認為這種文化、傳統、精神其實(shí)就是牽引學(xué)校發(fā)展的力量。尋找有利學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)目標和辦學(xué)特色，就找到了學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)校精致管理文化使能滲入其中。如我校校名中“養正”二字語(yǔ)出《易經(jīng)・蒙卦》中的“蒙以養正，圣功也”。意思就是孩子在蒙童時(shí)代就要培養其純正崇高的德行。所以學(xué)校以“養正”精神作為辦學(xué)目標，讓學(xué)生在學(xué)習的啟蒙階段就注重修身養性，追求正氣，學(xué)做真人，讓全體教師在養正思想的引領(lǐng)下，能以規養正，以行養正，建設一支師德正，業(yè)務(wù)精的師資隊伍。為此，在實(shí)現“養正”文化的建設中，對學(xué)生日常行為習慣的細節教育，我們采取了如下做法：一年級新生入學(xué)時(shí)，我們把國學(xué)經(jīng)典《弟子規》融入新生教育中，貫穿整個(gè)學(xué)年，讓學(xué)生由“知”入“行”，真正地觸摸經(jīng)典內涵，浸潤品行。同時(shí)依托班科任教師循序漸進(jìn)地滲透《養正中心小學(xué)學(xué)生100個(gè)好習慣》的養成教育、感恩孝敬、謙恭誠信等活動(dòng)。在校園文化建設過(guò)程中，我們于形式上、載體里，時(shí)時(shí)處處融“書(shū)香”文化于其中。如房梁文化以《論語(yǔ)》為主，階梯文化以英語(yǔ)為特色，走廊文化突出鄉土教育、年段專(zhuān)欄的文化布置按六個(gè)年段分六種主題進(jìn)行：一年段《弟子規》，二年段《禮儀規范》，三年段《交通安全》，四年段《科普教育》，五年段《心理健康》，六年段《生命教育》。此外，還有好書(shū)推薦、文明禮儀、學(xué)生主題書(shū)畫(huà)作品展等，讓學(xué)生通過(guò)環(huán)境熏陶耳之所聞、目之所視、口中所言、手之所觸、移步換景皆書(shū)香，讓師生沉浸在濃濃的書(shū)香氛圍中。

　　二、學(xué)校精致管理文化如何推進(jìn)――著(zhù)眼細節，變他管為互管

　　西方有句諺語(yǔ)，叫“上帝存在于細節之中”，中國有“天下大事，必做于細”、“千里長(cháng)堤潰于蟻穴”、“細節決定成敗”等等說(shuō)法。學(xué)校管理雖繁瑣細碎，但有人忙得暈頭轉向，有人卻高效輕松，平淡或精彩其實(shí)就取決于細節的管理是否抓住關(guān)鍵，內化于制，內化于習，內化于心。如我校上學(xué)期打破幾十年來(lái)全校111名教師共用一間辦公室的習慣，把六個(gè)年段分散到七個(gè)辦公室(六個(gè)年段加上一個(gè)技能組)，每個(gè)年段即是一個(gè)小學(xué)校。明確年段長(cháng)是年段第一責任人，全面負責工作布置、政治業(yè)務(wù)學(xué)習、教師考勤與考評、班級管理與評估、日常教育教研等管理工作。細化年段內成員的段務(wù)分工，每個(gè)年段均設置年段行政、段長(cháng)、學(xué)科教研組長(cháng)、總務(wù)、家長(cháng)學(xué)校負責老師、輔委會(huì )管理員、資料統計員、信息報道員、體藝管理員、安全管理員及生管員等崗位。健全和完善年段教師的崗位職責、工作條例、班主任工作考核評估激勵機制，進(jìn)行年段精致化管理教師履行職責情況登記，實(shí)行每月把教師完成落實(shí)工作情況進(jìn)行匯總、公示、累計。期末進(jìn)行量化考核，根據考核成績(jì)開(kāi)展評優(yōu)評先活動(dòng)。教師的工作表現一目了然，各司其職，互相配合，真正實(shí)現了“人人有事做，事事有人管”，實(shí)現了“時(shí)時(shí)有管理，處處見(jiàn)管理，人人會(huì )管理”，由被動(dòng)的他管型向積極地互管型轉軌。

　　三、學(xué)校精致管理文化最終目標――建設激情團隊，實(shí)現品質(zhì)管理

　　學(xué)校精致管理文化不是為精而苛求，為細而繁瑣，為細而拼湊，而是強調提升人的思想境界，激發(fā)個(gè)體的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，進(jìn)而建設充滿(mǎn)激情的教育團隊，持續改進(jìn)教育細節，獲得文化的力量，最終實(shí)現高品質(zhì)的管理。在管理中我們既要運用剛性的精細管理，更要施行柔性的人文關(guān)懷，從學(xué)校文化的層面不斷完善我們的教育管理。我校讓精細管理與人文化關(guān)懷成為學(xué)校管理的兩極之美。首先，我們在突出管理的有效性上下功夫。一是建立更有效的規范，如修訂完善學(xué)校的各項規章制度;二是實(shí)施更有效的監控，如隨機抽查各種任務(wù)的完成是否按時(shí)保質(zhì);三是實(shí)施更有效的考核，如實(shí)行量化考核，進(jìn)行優(yōu)秀年段獎勵。其次，我們在實(shí)現學(xué)校自身的發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)上下功夫。一是建立學(xué)習型學(xué)校，讓教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有突破。如開(kāi)展課題研討，舉行“行政人員教育管理能力提升工程”培訓班，邀請名師來(lái)校上課，開(kāi)展贈書(shū)、讀書(shū)活動(dòng)，提供各種出培訓進(jìn)修機會(huì )，保證每師每學(xué)期至少有一次外出學(xué)習機會(huì )。二是構建人本化模式，讓學(xué)校組織文化有突破。如細心觀(guān)察、敏銳發(fā)現教師和學(xué)生的典型事例，并利用各種機會(huì )如教師例會(huì )、學(xué)生集會(huì )、或反饋表等，充分肯定學(xué)生和教師的努力，贊賞他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并加分獎勵。相互欣賞的文化是一種具有感染力與同化力的“教育磁場(chǎng)”，“久熏幽蘭人自香”的教育境界便會(huì )逐步在團隊建設中出現，老師們則開(kāi)始以更陽(yáng)光的心態(tài)對待工作，完成工作。再次，我們在精致后勤管理上下功夫。一是校園管理，抓習慣培養。如開(kāi)學(xué)后的第一個(gè)月里，我們每天中午放學(xué)時(shí)都會(huì )讓學(xué)生把自己的桌椅擺放整齊，座位檢查干凈后，方能離開(kāi)教室，中午不設值日生，監督最名一名離開(kāi)教室的同學(xué)要關(guān)燈、鎖門(mén)。二是資產(chǎn)管理，抓使用和維護。如專(zhuān)用室的上課教師要做好每節課的使用登記。三是安全保衛，抓職責到位。保安是學(xué)校的形象大使，我們要求保安必須穿制服，持警棍，筆直地站在校門(mén)口和值日行政、護導師們共同做好學(xué)生的安全保衛工作。我們還對站校門(mén)口的護導師進(jìn)行了細致的分工，如有專(zhuān)門(mén)負責歡迎學(xué)生的，有維護交通秩序的，有巡視學(xué)生行為習慣的，有檢查儀表儀容的等各種職責。

　　學(xué)校的精致化管理是在學(xué)校原有傳統、習俗的基礎上，逐步改善的過(guò)程，適合學(xué)校的發(fā)展需要和教師內在心理需求，并且在最大范圍內為學(xué)校教師所認可、所執行的管理，才是最好的管理。學(xué)校的精致化管理面對的是活生生的人，既要運用剛性的精細管理，更要施行柔性的人文關(guān)懷，從學(xué)校文化的層面去不斷完善，才能以“精致”實(shí)現“品質(zhì)”。

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