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2017年中職生普通話(huà)水平測試朗讀技巧
由于中職生普遍存在語(yǔ)感較差的現象，因此，加強朗讀練習是訓練學(xué)生普通話(huà)語(yǔ)感的重要手段之一。而反復誦讀是培養語(yǔ)感的最佳策略，語(yǔ)感作為一種感性經(jīng)驗，需要從長(cháng)期的對語(yǔ)言材料的感悟、品味中慢慢習得。那么，下面是小編為大家整理的中職生普通話(huà)水平測試朗讀技巧，歡迎大家閱讀瀏覽。
一、加強語(yǔ)音訓練，做到讀準字詞讀音
“準確”是貫穿作品朗讀全過(guò)程的基本要求，首先指每篇短文400個(gè)字的音節發(fā)音準確，實(shí)質(zhì)是要求發(fā)準所有聲母、韻母和聲調。練習時(shí)，應注意首先掃除朗讀中的字詞障礙，做到聲母、韻母、聲調準確到位，讀音完整，同時(shí)注意避免復韻母單音化，詞末上聲不到位等現象。重點(diǎn)是①生字、難字; ②多音多義字(在不同語(yǔ)言環(huán)境中的讀音); ③形似音異的字;④一字多音。
其次，注意音變現象。“準確”還指音節與音節間的音變發(fā)音準確，由于朗讀時(shí)音節是連續的語(yǔ)流，音節的讀音由于受臨近字音的影響而發(fā)生變化，包括變調(上聲、“一”、“不”)、輕聲、兒化、“啊”的音變，其中輕聲和兒化是練習的重點(diǎn)。
再次，注意不可出現增讀、漏讀、顛倒等現象。
由于中職生文化基礎較差，所以在朗讀教學(xué)中要重視字詞的教學(xué)，應該按照一定的朗讀要求，通過(guò)對《普通話(huà)水平測試指南》中的60篇短文反復的朗讀練習，達到一定的量的積累，減少聲母或韻母的系統性語(yǔ)音缺陷，從而使中職生的普通話(huà)水平得到較大提高。
二、注重培養學(xué)生良好的語(yǔ)感
朗讀教學(xué)的重要任務(wù)之一是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。語(yǔ)感是指朗讀者在分析、理解和朗讀文字作品時(shí)對語(yǔ)詞所產(chǎn)生的相應的感受，它實(shí)際是人對語(yǔ)言的感應能力，是語(yǔ)言訓練到熟能生巧的表現。由于中職生普遍存在語(yǔ)感較差的現象，因此，加強朗讀練習是訓練學(xué)生普通話(huà)語(yǔ)感的重要手段之一。而反復誦讀是培養語(yǔ)感的最佳策略，語(yǔ)感作為一種感性經(jīng)驗，需要從長(cháng)期的對語(yǔ)言材料的感悟、品味中慢慢習得。要求學(xué)生反復誦讀規定的60篇短文，明其義理，悟其趣味。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟，”同樣對學(xué)好普通話(huà)適用。通過(guò)對語(yǔ)感的培養，使學(xué)生逐步養成全身心地投入到所讀作品中，理解、欣賞作品，深刻領(lǐng)悟作品的思想感情�？梢哉f(shuō)，朗讀是培養學(xué)生語(yǔ)感的基本方法，也有助于中職生減少聲母或韻母的系統性缺陷。
三、突出朗讀表達技巧的訓練
“準確”是朗讀作品的基本要求，“流暢”則是朗讀作品的表意需要，是“傳情”的重要前提，“傳情”則是作品朗讀的最高境界。如果說(shuō)熟悉和理解作品是“傳情”的必要前提，落實(shí)“傳情”還需要具體手段。“傳情”手段主要指朗讀表達技巧。朗讀表達技巧實(shí)際上就是人們在朗讀中利用有聲語(yǔ)言表達特定思想感情的方法和手段。結合普通話(huà)水平測試中朗讀一項評分，主要包括停連、重音、語(yǔ)調、節奏四個(gè)方面。
(一)停連恰當。
停連是指朗讀過(guò)程中聲音的停頓和連接。朗讀最起碼的要求是句讀正確，語(yǔ)意連貫。無(wú)論是朗讀還是聽(tīng)眾，無(wú)論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停連都是必不可少的。停連處理得恰當，可以把語(yǔ)言的層次表達清楚，可以增強語(yǔ)言的表現力、感染力，還可以引起聽(tīng)者對內在含義的深思，即“舊書(shū)不厭百回味，熟讀深思子自知”。在測試中，常有中職生因字詞讀音或朗讀不流暢而出現停連不當的現象。只有通過(guò)反復朗讀，熟悉文章，避免產(chǎn)生歧義的停連，減少因停連不當而扣分的現象，進(jìn)一步增強學(xué)生的口頭表達能力。
同時(shí)，通過(guò)反復朗讀，提高朗讀的流暢度，避免回讀、崩讀現象。教材中的60篇短文大都是名人佳作，文質(zhì)兼美，寄寓著(zhù)作者對現實(shí)生活的審美評價(jià)，滲透著(zhù)作者豐富的思想感情。只有聲情并茂地朗讀作品，才能真正感悟了作品的意境，體會(huì )了作者的感情。
(二)重音突出。
朗讀時(shí)出于表達思想感情的需要，音節往往有輕重的不同，重音指朗讀中為強調或突出而使用的一種聲音形式，能否恰當地運用重音(語(yǔ)法重音、邏輯重音和感情重音)是能否準確生動(dòng)地表現作品的又一關(guān)鍵。在朗讀教學(xué)中，要注意引導中職生深入分析語(yǔ)句的意義，仔細揣摩作者所要表達的感情，正確掌握重音的位置。首先，要根據語(yǔ)境、語(yǔ)氣，把每個(gè)語(yǔ)句的重音找出來(lái)，其次，還要根據語(yǔ)境、語(yǔ)氣確定每個(gè)重音應用哪一種方法表達。
重音一般把聲音加強并配合音節的延長(cháng)來(lái)表現的，但在具體朗讀中，為了抒發(fā)感情，有時(shí)要把重音輕讀，即讀得比其它語(yǔ)句輕柔�？傊�，掌握重音需要看具體的語(yǔ)言環(huán)境，以如何表現較能傳情感人為宜。
(三)語(yǔ)調適中。
語(yǔ)調是在語(yǔ)流中用抑揚頓挫來(lái)表情達意的所有語(yǔ)音形式的總和，主要指語(yǔ)句的整體的高低升降變化趨勢與意義表達的和諧。語(yǔ)調應隨感情和內容的變化而變化。
語(yǔ)調是指整個(gè)句子的音高變化，通常以降調、升調、平調、曲調4種變化出現。借助語(yǔ)調，有聲語(yǔ)言才有極強的表現力。在朗讀訓練中，應注意，不同的語(yǔ)調表現不同的語(yǔ)氣：表示陳述、說(shuō)明、莊重等語(yǔ)氣用平調;表示提問(wèn)、反問(wèn)、驚訝等語(yǔ)氣用升調;表示堅決、肯定、贊揚等語(yǔ)氣用降調;表示懷疑、諷刺、氣憤等語(yǔ)氣用曲調。
(四)節奏得體。
節奏指語(yǔ)言的音樂(lè )性，即朗讀中聲音的徐與疾、抑與揚所形成的表達技巧。徐與疾是就語(yǔ)速而言，抑與揚是就情感而言。節奏和諧的朗讀一定是流暢的朗讀。在中職生的朗讀訓練中，應注意對節奏的準確把握，節奏應隨作品內容和情感、環(huán)境的變化而變化，真正讓它起到烘托氣氛、描繪環(huán)境、突出變化、增強作品表達效果的作用。
朗讀的節奏和文章的樣式也有密切關(guān)系。文學(xué)作品的節奏富于變化，小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇，朗讀時(shí)的節奏比較明顯，特別是詩(shī)歌和戲劇。而朗讀說(shuō)明文和議論文時(shí)，節奏相對變化少�？傊�，節奏是受文章內容制約的，是受作者的思想感情制約的。
這四種表達技巧在朗讀中雖然各有不同的特點(diǎn)和作用，但它們并不是各自孤立地發(fā)揮作用，而是緊密地聯(lián)系在一起，以情帶聲，以聲傳情。從準確到流暢再到傳情的過(guò)程，是朗讀要求的過(guò)程，也是學(xué)生不斷練習作品、朗讀能力不斷發(fā)展的過(guò)程。
普通話(huà)水平測試與普通話(huà)教學(xué)是相輔相成的，我們要以普通話(huà)測試為指導，不斷探索教學(xué)規律，重視朗讀訓練，研究教學(xué)方法，充分發(fā)揮朗讀在普通話(huà)教學(xué)中的作用，使中職生在普通話(huà)水平測試中減少失誤，更好地發(fā)揮水平，不斷地提高中職生的普通話(huà)水平。
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