- 相關(guān)推薦
播音主持普通話(huà)口語(yǔ)朗讀訓練技巧
朗讀的目的是要把文本的文字用聲音清晰的傳達給受者。使受眾通過(guò)聲音文字，來(lái)理解作品。朗誦則是把文本背后的情感意念加載到聲音中傳達給受眾。使受眾通過(guò)聲音在情緒感染中，接受作品。下面是小編為大家整理的播音主持普通話(huà)口語(yǔ)朗讀訓練技巧，歡迎大家閱讀瀏覽。
一、朗讀與朗誦的共同特點(diǎn)
1 都是以文字語(yǔ)言為依據。文本是朗讀與朗誦者的憑借和出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有文字語(yǔ)言，朗讀或朗誦也就失去了意義，或者便不再是朗讀或朗誦，而是別的什么有聲語(yǔ)言了。如《再別康橋》中的句子“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”就不能將“輕輕”改為“悄悄”。而“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫……悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)”中的“悄悄”又不能改為“輕輕”。如果改動(dòng)了，就使作者的創(chuàng )作意圖變了，味道也變了。
2 表達手段相同。朗讀與朗誦時(shí)，一方面都要深刻透徹地把握作品的內容，另一方面，都要合理地運用各種藝術(shù)手段，準確地表達作品的內在含義。常用的基本表達手段有：停頓、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、節奏等。
3 靈活性。把文字作品轉變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，有極大的復雜性與靈活性，文字語(yǔ)言和相應的有聲語(yǔ)言除了在字句上的對應，更重要的是聲音形式。恰恰是這聲音形式，瞬息萬(wàn)變，稍縱即逝，同一篇文字作品，由同一個(gè)人朗讀或朗誦出來(lái)，第二遍與第一遍比較就會(huì )有很多差異。這是文字作品內容、形式，朗讀或朗誦時(shí)的環(huán)境、氛圍、心情等的豐富多彩、千變萬(wàn)化造成的，這也正表現了音聲性“成于外而化乎內”的生命活力。
4 欣賞性。朗讀與朗誦都是在審美層次上的交流，而不、是日常的交際。因此“誦讀”與“講談”是有區別的。張頌教授曾指出：“讓語(yǔ)言?xún)群c聲音形式的有機變化進(jìn)入有機融合的深處，使廣大聽(tīng)眾、觀(guān)眾在有限的時(shí)間里進(jìn)入有限的空間，既獲得眾多的信息，又獲得情操的陶冶，直覺(jué)的信息是美的，信息所顯示的大千世界也是美的。那聲音欣然走入敞開(kāi)的心扉，息息相通，沒(méi)有阻礙。”
二、朗讀與朗誦的區別
1 表達目的不同。朗讀的目的是要把文本的文字用聲音清晰的傳達給受者。使受眾通過(guò)聲音文字，來(lái)理解作品。朗誦則是把文本背后的情感意念加載到聲音中傳達給受眾。使受眾通過(guò)聲音在情緒感染中，接受作品。
2 文本范圍不同。“朗讀的應用范圍是相當廣泛的，幼兒?jiǎn)⒚�，語(yǔ)文教學(xué)，念信讀報，宣讀論文、講稿，念劇本、歌詞，都離不開(kāi)朗讀的應用。”而朗誦則單指
對文學(xué)作品的音聲化處理。其內容多以詩(shī)歌和散文為主，也有小說(shuō)、臺詞、故事、寓言等。一般說(shuō)來(lái)，抒情色彩較濃的文學(xué)作品適宜作為朗誦的文本，另外，在選擇文本時(shí)還要兼顧到朗誦者的性別、年齡、個(gè)性特征及音色等因素。一個(gè)文弱且音域狹窄的少女不宜選粗獷的“滿(mǎn)江紅”，一個(gè)豪情萬(wàn)丈、聲如洪鐘的鐵血男兒朗誦李清照的早期詞作也是不大相宜的。
3 身份與對象感不同。朗讀是一種轉述，朗讀者對于聽(tīng)眾是一種作品的介紹、傳播者的身份，對作品中的人物語(yǔ)言是二度轉述，同時(shí)，朗讀的情感變化相對較小。而朗誦是一種基于文本的藝術(shù)再創(chuàng )作，相對于文本而言，朗誦者的音聲作品是另一件獨立的藝術(shù)品，具備獨立的審美欣賞性，朗誦者對于聽(tīng)眾而言是藝術(shù)表演者，他要以自己的藝術(shù)創(chuàng )作征服觀(guān)眾，雖然觀(guān)眾對于文本作品可能已經(jīng)很熟悉了，但仍然會(huì )陶醉于朗誦者的音聲表達方式之中。
4 表現程度不同。“朗讀者只能在原作的制約下，給以技巧性的音聲化，即在停連、重音、語(yǔ)氣、節奏等方面進(jìn)行藝術(shù)加工，以便從有聲語(yǔ)言中準確、鮮明、生動(dòng)地體現出原作的基本精神，表達出原作的獨特風(fēng)貌。”而朗誦則依據文本內容的需要，在音色、重音、停連等技巧的處理上變化都大得多，并且在修辭的幅度、力度上較之朗讀也要重得多。朗誦的要求比朗讀要高，它除運用聲音外，還要借助眼神、手勢等體態(tài)語(yǔ)幫助表達作品感情，引起聽(tīng)眾共鳴。另外，朗讀對聲音的要求是接近自然的，本色化，生活化的，它注重于吐字清晰，聲音圓潤，停頓及聲音的高低對比可以根據表述需要而有所變化，但不宜有太大變化。朗誦對聲音的再現要求則是風(fēng)格化，個(gè)性化，甚至可以是戲劇化的。它要求朗誦者將自己對作品的體會(huì )，通過(guò)語(yǔ)速的急緩，音色的調整，以及音量的大小，節奏的變換等多方面的變化，凝結成一種獨特的藝術(shù)感染力，深入并撼動(dòng)聽(tīng)眾的心靈。就拿語(yǔ)速來(lái)說(shuō)，朗誦的速度要與作品的思想內容緊密聯(lián)系。一般說(shuō)來(lái)，表示熱烈，歡快、緊張的內容時(shí)速度快一些;表示平靜、悲傷、追憶的內容時(shí)速度慢一些。而一般的敘述、說(shuō)明、議論則用中速。似《雷雨》中周樸園和魯侍萍的對話(huà)為例，朗誦時(shí)應根據人物心情的變化不斷地調整語(yǔ)速。如：
“周：梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來(lái)，后來(lái)――你知道嗎?(語(yǔ)速應慢。周樸園故作閑談狀，為了探聽(tīng)一些情況。
魯：這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著(zhù)一個(gè)剛生下三天的男孩，聽(tīng)人說(shuō)她生前是不規矩的。(侍萍邊面憶悲痛的往事，還要極力地克制怨憤，以免被周樸園認出來(lái)。所
以此處內心掙扎極大，語(yǔ)速應慢。)
魯：我前幾天還見(jiàn)著(zhù)她!
周：什么?她就在這兒?此地?(快速。表現周樸園的驚訝與緊張)
魯：老爺，您想見(jiàn)一見(jiàn)她么?(用一種故意試探的口氣，語(yǔ)速慢。)
周：不，不，不用。(快速。表現周樸園的慌亂與心虛。)
周：我看過(guò)去的事不必再提了吧。(掩飾內心的慌，亂，故作鎮定。)
魯：我要提，我要提，我悶了三十年了!(快速，表現情緒的極致以至于進(jìn)發(fā)。)”
5 表達語(yǔ)態(tài)不同。朗讀和朗誦都是以聲音為主要傳達手段。除運用聲音外，朗讀和朗誦都會(huì )有相應的動(dòng)作表情，不同的是，朗讀的動(dòng)作表情有轉述者的特點(diǎn)，是隨意的、生活化的。而朗誦的動(dòng)作表情則是角色的表演性動(dòng)作表情，要求在朗誦過(guò)程中，形體，態(tài)勢，表情，眼神的和諧統一，協(xié)調配合。雖不同于戲劇表演但朗誦對于朗讀而言更具表演狀態(tài)，朗誦者調動(dòng)起自身乃至環(huán)境的全部表達能力：音聲、表情、動(dòng)作、目光，甚至是服裝、光線(xiàn)、布景，一同參與到藝術(shù)創(chuàng )作當中來(lái)，以強化朗誦語(yǔ)言的藝術(shù)感染力，使朗誦成為一種精美的行為藝術(shù)品�？傊�，“朗讀是朗誦進(jìn)行藝術(shù)加工的基礎，朗誦是朗讀藝術(shù)加工后的提高。”
三、如何更好地完成朗讀與朗誦?
1 口腔控制方面。首先是吐字，吐字的技巧不僅關(guān)系到音節的清晰度，而且關(guān)系到聲音的圓潤、飽滿(mǎn)。進(jìn)行作品的表達時(shí)，要熟悉每個(gè)音節聲母、韻母、聲調，按照它們的標準音來(lái)發(fā)音。要有一定力度和時(shí)值，每個(gè)音素都要到位。其次是發(fā)音，朗讀者的嗓音應該是柔和、動(dòng)聽(tīng)和富于表現力、的。而對于朗誦來(lái)講，它對聲音與氣息的要求則更高。因此，要注意保護自己的嗓子，提高自己對嗓音的控制和調節能力。還要注意調節共鳴，這是使音色柔和、響亮、動(dòng)聽(tīng)的重要技巧。再次是氣息，學(xué)會(huì )自如地控制自己的呼吸非常重要，因為這樣發(fā)出來(lái)的音堅實(shí)有力，音質(zhì)優(yōu)美，而且傳送得較遠，朗讀也需要有較充足的氣流。
2 準確把握作品內容。要全面、細致地備稿，深入了解作品的寫(xiě)作意圖、中心思想，透徹地理解其內在含義，這也是作品朗讀與朗誦的重要前提和基礎。如果在創(chuàng )作時(shí)不仔細揣度作品而任意處理，就容易產(chǎn)生錯誤的理解。如賀敬之《雷鋒之歌》中的一句：“來(lái)呵!讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條刀傷的手臂吧!”有人在“三條”之后略作停頓，就會(huì )給聽(tīng)眾造成“三條手臂”的錯覺(jué)，影響理解的正確性。
3 掌握駕馭稿件的技巧。要注意表達時(shí)的停頓，重音，語(yǔ)速，語(yǔ)調等等的變化，做到聲、情、氣的和諧統一。朗讀或朗誦者面對文字作品，無(wú)論是在分析理解作品時(shí)，還是在進(jìn)行表達時(shí)，都必須對文字詞語(yǔ)產(chǎn)生相應的感受，從而更完美地表現作品。如紀弦的《一片槐樹(shù)葉》中：“這是/全世界/最美的一片，最珍奇，最可/寶貴的一片，而又是/最使人傷心，最使人/流淚的一片，薄薄的，干的，淺灰黃色的/槐樹(shù)葉。”念到“美”、“寶貴”時(shí)字音要適當延長(cháng)，突出重音，使聽(tīng)眾能感覺(jué)出對這片槐樹(shù)葉的喜愛(ài)與珍惜。，而“傷心”、“流淚”則應慢慢由實(shí)聲轉為虛聲，體現內心的傷感。“薄薄的，干的”語(yǔ)速緩慢、輕盈的處理，一是這片槐樹(shù)葉的真實(shí)描寫(xiě)，表現出’放置時(shí)間的久遠，二是表達出對這片槐樹(shù)葉的深情。而最后，對“槐樹(shù)葉”的處理，聲音應漸延，表示思緒的慢慢展開(kāi)，回憶漸漸清晰、豐富。這樣的一片槐樹(shù)葉使詩(shī)人睹物生情，傷感之情溢于言衰。
4 適當運用態(tài)勢語(yǔ)。朗讀時(shí)沒(méi)有對眼神、手勢、服飾等有明確的要求，但朗誦時(shí)常常伴隨有手勢、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)，這里要說(shuō)明的是，朗誦時(shí)的姿態(tài)或手勢不能過(guò)多。畢竟，朗誦不同于表演，朗誦者直接交流的對象是受眾，他主要是通過(guò)聲音把感情傳達給受眾，引起共鳴。手勢、表情等只不過(guò)是幫助表達感情的輔助語(yǔ)言，過(guò)多、頻繁會(huì )顯得雜亂，影響主題的表情達意。
【播音主持普通話(huà)口語(yǔ)朗讀訓練技巧】相關(guān)文章：
播音主持的訓練技巧07-02
播音主持訓練技巧10-09
播音主持自卑稿件朗讀的技巧07-12
「藝考」播音主持朗讀訓練素材07-13
播音主持聽(tīng)力訓練技巧08-06
播音主持口才的訓練技巧09-08
播音主持發(fā)聲訓練技巧07-25
播音主持聲音訓練技巧11-12