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少兒英語(yǔ)學(xué)習的十大“秘密”
《白皮書(shū)》的數據來(lái)源于此前歷時(shí)3個(gè)月、涵蓋8個(gè)省市100余所中小學(xué)及幼兒園針對11775名少年兒童開(kāi)展的同題線(xiàn)下調查。因此，《白皮書(shū)》也揭示了當前少兒英語(yǔ)學(xué)習的多項“秘密”。下面請隨小編一同了解。
揭秘之一：
67.2%的少年兒童5歲前開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)
《白皮書(shū)》顯示，59.4%的受訪(fǎng)少年兒童在3-5歲時(shí)便開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，32.8%的受訪(fǎng)者表示是在小學(xué)以后才開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，7.8%的受訪(fǎng)少年兒童在3歲前便開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)。
調查數據顯示，在就讀于幼兒園的受訪(fǎng)者中，在3歲以下開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)的占比15.1%，而在就讀于小學(xué)低年級、小學(xué)高年級和初中的受訪(fǎng)者中，在3歲以上開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)的分別占比8.2%、7.6%和3.6%。少兒參加英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)已成為當今社會(huì )的一種時(shí)尚，少兒英語(yǔ)學(xué)習低齡化現象比較突出。
揭秘之二：
75.1%的受訪(fǎng)者每天學(xué)習英語(yǔ)超過(guò)1小時(shí)
《白皮書(shū)》調查數據顯示，有57.0%的受訪(fǎng)者每天學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)間為1-2小時(shí)，11.0%的受訪(fǎng)者每天學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)間為2-3小時(shí)，每天學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)間為3小時(shí)以上的占比7.1%，也就是說(shuō)，有75.1%的受訪(fǎng)者每天學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)間超過(guò)1小時(shí)。
同時(shí)，年級與每天學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)間具有相關(guān)性(P<0.05)。每天學(xué)習英語(yǔ)0.5小時(shí)以下的，在就讀幼兒園的受訪(fǎng)者中占24.5%，在就讀于小學(xué)低年級的受訪(fǎng)者中占26.9%，在就讀于小學(xué)高年級的受訪(fǎng)者中占22.6%，在就讀于初中的受訪(fǎng)者中占33.7%。從整體來(lái)看，從幼兒園到初中，受訪(fǎng)少年兒童學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)間呈遞減的趨勢。在小學(xué)高年級，受訪(fǎng)少年兒童學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)間較小學(xué)低年級有所增加。調查者認為，這與小學(xué)高年級面臨“小升初”的考試壓力，加強學(xué)習有關(guān)。
揭秘之三：
13.1%的受訪(fǎng)少年兒童學(xué)習英語(yǔ)是為了考試
《白皮書(shū)》調查實(shí)施過(guò)程中，當受訪(fǎng)少年兒童被問(wèn)到學(xué)英語(yǔ)的目的時(shí)，回答為“可以交更多的外國朋友”的占31.0%，回答為“為了以后可以有更好的機會(huì )和提升”和“為了以后找到更好的工作”的分別占26.0%和24.4%，而回答為“為了考試”和“家長(cháng)要求的”分別占13.1%和5.5%。
從年級分布來(lái)看，在幼兒園、小學(xué)低年級和小學(xué)高年級中，“可以交更多的外國朋友”均居首位，分別占比58.5%、60.4%和60.0%。而在就讀于初中的受訪(fǎng)者中，學(xué)習英語(yǔ)是“為了以后可以有更多的機會(huì )和提升”居于首位，占比49.2%，其次為“可以交更多的外國朋友”，占比45.6%。
揭秘之四：
絕大多數少年兒童看重英語(yǔ)的運用能力
《白皮書(shū)》調查數據顯示，67.0%的受訪(fǎng)少年兒童表示希望將英語(yǔ)知識運用到日常生活中，另有19.7%的表示也希望將英語(yǔ)知識運用到日常生活中，但是不知道如何運用，僅有13.3%的表示不希望將英語(yǔ)知識運用到日常生活中。由此可見(jiàn)，絕大多數少年兒童是看重英語(yǔ)的運用能力的。此外，從學(xué)習目的來(lái)看，在以“家長(cháng)要求學(xué)的”為學(xué)習目的的少年兒童中，有26.9%的不希望將英語(yǔ)知識運用到日常生活中，高于持其他學(xué)習目的的少年兒童。
從年級來(lái)看，小學(xué)高年級希望將英語(yǔ)知識運用到日常生活中的迫切程度最高，達到69.6%,其次為小學(xué)低年級(65.8%)，再次為幼兒園(62.3%)，最低的為初中，比例僅為49.2%。
揭秘之五：
八成以上受訪(fǎng)少年兒童喜歡英語(yǔ)
《白皮書(shū)》調查結果顯示，對于英語(yǔ)表示“非常喜歡”“比較喜歡”“不太喜歡”和“不喜歡”的分別占44.3%、39.8%、11.5%和4.4%。也就是說(shuō)八成以上受訪(fǎng)少年兒童喜歡英語(yǔ)。
年級與對英語(yǔ)的喜好度有相關(guān)關(guān)系(P<0.05)。在幼兒園階段，非常喜歡英語(yǔ)的占34.0%，小學(xué)低年級階段，非常喜歡英語(yǔ)的占50.3%，小學(xué)高年級階段，非常喜歡英語(yǔ)的占42.8%，初中階段，非常喜歡英語(yǔ)的占14.0%。
揭秘之六：
少年兒童參加的英語(yǔ)測試仍以卷面答題為主
《白皮書(shū)》的調查結果顯示，63.4%的受訪(fǎng)少年兒童通常參加卷面答題的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)測試，16.8%的通過(guò)口語(yǔ)交流進(jìn)行英語(yǔ)測試，而用聽(tīng)讀的方式答題的占比8.3%，和同伴協(xié)作用英語(yǔ)完成調研項目的占比僅為5.4%。
在課后練習方面，仍以抄寫(xiě)單詞和做英語(yǔ)習題為主。如30.9%的受訪(fǎng)少年兒童英語(yǔ)課后練習形式為做英語(yǔ)題，31.3%的受訪(fǎng)少年兒童英語(yǔ)課后練習形式為抄寫(xiě)單詞，14.7%的受訪(fǎng)少年兒童英語(yǔ)課后練習形式為讀英語(yǔ)繪本，10.9%的受訪(fǎng)少年兒童英語(yǔ)課后練習形式為看或聽(tīng)英語(yǔ)積木，和父母、小朋友練習情景對話(huà)的僅占12.3%。
揭秘之七：
約一半的受訪(fǎng)少年兒童英語(yǔ)運用能力不足
《白皮書(shū)》的調查數據顯示，有49.8%的受訪(fǎng)者沒(méi)有在20人的觀(guān)眾面前用英語(yǔ)演講演示過(guò)，而“不敢上臺”和“想講，但講不出來(lái)”的分別占8.7%和6.8%，而多次在20人的觀(guān)眾面前用英語(yǔ)演講演示過(guò)的僅占到18.1%。
當被問(wèn)到是否可以和外國小朋友討論例如環(huán)境、交通、教育之類(lèi)的社會(huì )問(wèn)題時(shí)，有13.5%的人明確表示不能，另有43.8%的人表示“想交流，但是不知道怎么說(shuō)”。
當被問(wèn)到“如果給你一個(gè)需要用英語(yǔ)操作的項目，你能否帶領(lǐng)團隊順利完成”的時(shí)候，42.9%的人表示“沒(méi)做過(guò)，不知道怎么完成”，另有10.4%的人明確表示不能。
揭秘之八：
多用和多說(shuō)被認為是最有效的英語(yǔ)學(xué)習方式
《白皮書(shū)》的調查結果顯示，當被問(wèn)到“在英語(yǔ)學(xué)習中，你認為哪種方式最有效時(shí)”，“多用(包括用英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、交流等)”占到43.1%，其次為“多說(shuō)”(27.3%)，再次為“背誦”(17.5%)和“多聽(tīng)錄音”(11.9%)。
而且，受訪(fǎng)學(xué)生中，86.9%希望在日常生活中運用英語(yǔ)，43%認為自己可以用英語(yǔ)與外國小朋友交流社會(huì )問(wèn)題，34.8%認為自己到外國學(xué)習可以很快融入當地社會(huì )文化。
揭秘之九：
小學(xué)生參加英語(yǔ)課外輔導班的比例比初中生高
《白皮書(shū)》的調查數據顯示，在幼兒園、小學(xué)低年級、小學(xué)高年級和初中各階段，小學(xué)低年級和小學(xué)高年級參加英語(yǔ)課外輔導的比例較高，分別達到46.1%和36.1%。幼兒園階段，沒(méi)有參加英語(yǔ)課外輔導的占54.7%。在各階段，沒(méi)有參加英語(yǔ)課外輔導的所占比例最高的為初中，達62.7%。
《白皮書(shū)》認為，初中生參加課外輔導班的比例下降，這既與初中階段學(xué)習課程多，學(xué)習任務(wù)重的原因有關(guān);也與當前英語(yǔ)教育培訓市場(chǎng)的定位相關(guān);還與家長(cháng)與學(xué)生對英語(yǔ)的錯誤認知相關(guān)。
揭秘之十：
參加英語(yǔ)課外輔導班的孩子課堂參與討論比例更高
《白皮書(shū)》的調查結果顯示，參加了輔導班的學(xué)生，課堂上經(jīng)常參與小組討論的比例為77.6%，比沒(méi)有參加了輔導班的學(xué)生高28.4個(gè)百分點(diǎn)。參加了輔導班的學(xué)生從不參與小組討論的僅占2.0%，比沒(méi)有參加輔導班的學(xué)生低7.7個(gè)百分單。
《白皮書(shū)》認為，這充分表明越是參加了英語(yǔ)課外輔導班，就越有可能經(jīng)常參與課堂小組討論。而越是沒(méi)有參加過(guò)英語(yǔ)課外輔導班的學(xué)生，可能課堂小組討論參與的積極性就越不高。這就形成了課外輔導班和課堂教育的良性循環(huán)，從而更好地促進(jìn)少年兒童英語(yǔ)能力的提高。
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