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提高英語(yǔ)聽(tīng)力的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
英語(yǔ)，作為聯(lián)合國的工作語(yǔ)言之一，已成為當今社會(huì )使用最廣泛的語(yǔ)言之一。據統計，世界上60%以上的信件是用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的，50%以上的報紙雜志是英語(yǔ)的。那么怎樣才能使初學(xué)者真正掌握一門(mén)外語(yǔ)?這就要求初學(xué)者必須盡快提高自己的聽(tīng)力水平。而中學(xué)英語(yǔ)教師作為學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙老師首先要教給學(xué)生學(xué)習方法，制定相應的策略，把重點(diǎn)放在培養和提高學(xué)生聽(tīng)力理解的能力上。
造成學(xué)生聽(tīng)力理解困難的因素很多，如生詞、復雜的句子結構、內容熟悉度、語(yǔ)速、背景雜音和語(yǔ)音語(yǔ)調的變化等。仔細分析這些停留在表層的干擾因素，我認為，對這一問(wèn)題的研究可以從學(xué)習策略的角度考查以下幾對關(guān)系:
影響聽(tīng)力理解的幾個(gè)因素
(一)詞匯量多少是決定聽(tīng)力的重要因素
一般人總是認為，聽(tīng)的越多，聽(tīng)力能力就越強。毋庸置疑，多聽(tīng)的確是提高聽(tīng)力理解能力的一種積極的手段，但聽(tīng)力水平的高低不完全在于聽(tīng)的次數的多少，也不完全在于聽(tīng)的內容長(cháng)短、難易程度如何，它是一個(gè)人英語(yǔ)知識的全面體現，而所有英語(yǔ)知識的基礎便是詞匯。詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽(tīng)力自然也不例外。每一個(gè)對話(huà)、語(yǔ)段、語(yǔ)篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽(tīng)的過(guò)程中，我們能模仿出聽(tīng)到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無(wú)法把與其所代表的符號一詞聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)法得知符號所代表的事物——意義。 因此，從理論上說(shuō)，詞匯量的大小在一個(gè)側面決定了聽(tīng)力理解的程度。
(二)聽(tīng)和讀結合，有效提高聽(tīng)力水平
不少人學(xué)習英語(yǔ)多年，若把英語(yǔ)的書(shū)面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致讀懂。但卻不一定能聽(tīng)懂別人說(shuō)英語(yǔ)，即使是非常簡(jiǎn)單的句子。當前，在英語(yǔ)教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽(tīng)力訓練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學(xué)生的聽(tīng)力水平仍低于閱讀水平。實(shí)質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中聽(tīng)讀心理活動(dòng)過(guò)程特點(diǎn)有關(guān)。
在母語(yǔ)學(xué)習中，從技能的發(fā)展順序看，聽(tīng)說(shuō)先于讀寫(xiě)，即首先在大腦中建立語(yǔ)言的語(yǔ)音特征圖式和其相對應的有關(guān)客觀(guān)世界相互關(guān)系的圖式，然后在大腦中建立語(yǔ)言的字符特征圖式，即在聽(tīng)說(shuō)的基礎上進(jìn)展到讀寫(xiě)。當然，聽(tīng)讀的心理活動(dòng)過(guò)程要比讀寫(xiě)的心理活動(dòng)過(guò)程復雜一些。在外語(yǔ)環(huán)境中，聽(tīng)讀的心理活動(dòng)過(guò)程與母語(yǔ)環(huán)境中的情況不同。外語(yǔ)學(xué)習必須經(jīng)過(guò)一個(gè)在大腦中疊加或重新建立新的語(yǔ)言系統的圖示過(guò)程，才能掌握外語(yǔ)。因此，字符圖式與語(yǔ)音特征圖式的建立是同時(shí)的。但在外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是綜合訓練的，然而，在教學(xué)中由于受教學(xué)大綱、內容、時(shí)間、方法以及學(xué)習環(huán)境和個(gè)體差異等各種因素的影響，這四種技能實(shí)際上不可能做到同步發(fā)展。比如，學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練的時(shí)間往往超過(guò)聽(tīng)能訓練時(shí)間，在讀的過(guò)程中又常常采用默讀的方法，這樣，聽(tīng)覺(jué)器官和視覺(jué)器官的發(fā)展勢必不平衡。實(shí)驗證明，對同一個(gè)或若干已學(xué)過(guò)的詞，學(xué)生聽(tīng)和看的反應是不同的，通過(guò)視覺(jué)辨認的能力大于其用聽(tīng)覺(jué)辨認的能力。 “讀”的能力(即同時(shí)用語(yǔ)音和字符圖式辨認字母)在外語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的地位。由于學(xué)習者主要是以字符為基本媒介開(kāi)始學(xué)習外語(yǔ)的，因此，閱讀能力直接影響著(zhù)聽(tīng)的能力。
盡管閱讀和聽(tīng)力兩種訓練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語(yǔ)言使用過(guò)程，二者有很大共性。在閱讀中，讀者同樣使用種種認知過(guò)程，依賴(lài)種種認知效應及其所擁有的背景知識，對語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)義分析和構建。因此，就這一意義上說(shuō)，學(xué)習者操練和運用認知過(guò)程以及判斷推理過(guò)程，并不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高聽(tīng)力理解能力。
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