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「小升初銜接」中小學(xué)學(xué)習生活的不同點(diǎn)

時(shí)間:2024-07-10 20:18:39 小升初 我要投稿
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「小升初銜接」中小學(xué)學(xué)習生活的不同點(diǎn)

  最近,各中學(xué)小升初報名陸續結束,孩子們也都基本確定了就讀的學(xué)校。下面是YJBYS小編搜索整理的關(guān)于中小學(xué)學(xué)習生活的不同點(diǎn),歡迎參考閱讀,希望對大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請持續關(guān)注我們應屆畢業(yè)生培訓網(wǎng)!

「小升初銜接」中小學(xué)學(xué)習生活的不同點(diǎn)

  一、知識難易的差別不小

  小學(xué)與初中的知識梯度不是斜坡式的,而是階梯式的。

  一下子突然就提高了,上寶的高要求更凸顯了這個(gè)問(wèn)題。這樣的銜接不僅僅是初中與小學(xué),高中與初中也是如此,“教師節”我那些剛畢業(yè)的學(xué)生過(guò)來(lái)就跟我“訴苦”,說(shuō)高中第一次考試多么的“慘烈”。因此,要有心理上的適應。

  二、對學(xué)習能力的要求不一樣

  初中更要求學(xué)生去研究琢磨學(xué)習的方法,培養自己學(xué)習的能力。

  很多東西,是要求學(xué)生自己去掌握。老師負責教方法和督促。舉例說(shuō)古詩(shī)默寫(xiě),我不要求回家默寫(xiě)、抄寫(xiě),只是跟學(xué)生說(shuō)回家去背,看清楚字的書(shū)寫(xiě)。第二天課堂默寫(xiě),不合格的按要求再訂正?赡芘c小學(xué)一次次默會(huì )有不同吧?

  再比如,語(yǔ)文書(shū)中的課文,我們不再劃詞語(yǔ)讓學(xué)生去抄寫(xiě),而是要求學(xué)生在預習中掃除自己詞語(yǔ)障礙,然后老師會(huì )課堂抽默一些,或者是考試中去考。其他的學(xué)科有些內容也會(huì )如此。

  因此要逐步適應初中的要求,學(xué)會(huì )根據自己的學(xué)習情況去將知識點(diǎn)學(xué)習扎實(shí)、進(jìn)行補充。

  三、對生活能力要求不同

  初中的要求更多的獨立處理問(wèn)題,注意條理。比如每天完成作業(yè)要自己梳理物品,不能第二天遺漏。家長(cháng)們要逐步放手,由代替完成、協(xié)助完成改變?yōu)橹笇瓿、督促完?同學(xué)也要更多的養成自己解決問(wèn)題的能力。

  四、對未來(lái)的要求不一樣

  初中面對的是真正的升學(xué)挑戰,而這決定了高中、大學(xué)、工作,小學(xué)盡管也有擇校,但是這樣的擇校的殘酷遠遠沒(méi)有初中升高中。小學(xué)升初中,更多的是聽(tīng)從家長(cháng)的意愿,而初中升高中,更多的是自己選擇學(xué)校。因此,要確定未來(lái)的目標,并想好如何去做。

  五、付出的努力不一樣

  小學(xué)的學(xué)習對很多學(xué)生而言,其實(shí)算不上學(xué)習。初中才是真正開(kāi)始學(xué)習的階段,無(wú)論是從知識點(diǎn)還是從學(xué)習能力的角度而言。因此,初中的學(xué)習必然要付出很多,不可能再像小學(xué)時(shí)那樣輕松了。

  進(jìn)入初中階段之后,家長(cháng)對孩子的學(xué)習一般會(huì )有兩種看法:

  一種是認為和小學(xué)沒(méi)什么大區別,無(wú)非是環(huán)境變了,老師換了,都一樣是上課,老師講學(xué)生聽(tīng);另一種是認為我的孩子沒(méi)問(wèn)題,小學(xué)每次考試都是班里前幾名,中學(xué)肯定也不差,或者是認為我的孩子在小學(xué)時(shí)基礎都不好,中學(xué)也好不到哪去,無(wú)所謂。

  其實(shí)初中學(xué)習與小學(xué)學(xué)習有很大的不同,初中是向高中過(guò)渡的時(shí)期,學(xué)生的身心發(fā)展開(kāi)始由少年期向青春期過(guò)渡,性格波動(dòng)大,可塑性也大,這一時(shí)期是掌握基礎知識、基本技能的最佳時(shí)期,也是為今后發(fā)展創(chuàng )造條件的重要時(shí)期。

  與小學(xué)階段的學(xué)習相比,表現出明顯的差異:

  (1)、學(xué)習內容逐步深化、學(xué)科知識逐步系統化

  小學(xué)期間,學(xué)生的學(xué)習內容是比較簡(jiǎn)單的,學(xué)科也相對簡(jiǎn)化,主要學(xué)習語(yǔ)文、數學(xué)等最基礎的課程。

  語(yǔ)文主要是識字教育和簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養;數學(xué)主要掌握基本的運算能力;其他方面只是接受一些直觀(guān)、感性的知識,并沒(méi)有細化了的完整的學(xué)科知識。老師的教學(xué)也更重趣味性和直觀(guān)性,而不是強調知識的完整體系。

  進(jìn)入中學(xué)以后,學(xué)習的內容發(fā)生了明顯的變化。學(xué)習的課程門(mén)類(lèi)逐漸增加,學(xué)習內容也逐步加深。

  語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)這些小學(xué)曾學(xué)習過(guò)的課程,由直觀(guān)的、感性的、零碎的知識點(diǎn)變成了更為完整、系統的知識體系,并更加突出能力要求;同時(shí),政治,歷史、地理、生物等人文社科知識也成為重要的學(xué)習內容。

  這些學(xué)科知識對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),都是必需的文化素質(zhì)積累,這就使初中生的學(xué)業(yè)負擔客觀(guān)上大大增多了。老師的教學(xué)也越來(lái)越注重傳授知識的嚴密性和注重學(xué)生思維方法、思維能力的培養,除要求學(xué)生識記大量的定義、原理等知識點(diǎn)外,更重要的是培養學(xué)生掌握運用知識的能力。

  (2)、學(xué)習成績(jì)分化日趨激烈

  進(jìn)入初中以后,隨著(zhù)學(xué)習量的增加和內容的不斷加深,加上初中學(xué)生心理的波動(dòng)和生理的變化,初中生的學(xué)習成績(jì)波動(dòng)會(huì )很大,同時(shí)也會(huì )出現激烈的分化。主要表現在以下三個(gè)方面:

 、傩W(xué)階段的學(xué)習成績(jì)和初中成績(jì)相關(guān)不大。

  根據有關(guān)專(zhuān)家調查研究,在小學(xué)是學(xué)習尖子的學(xué)生,進(jìn)入初中以后繼續保持領(lǐng)先的情況大大減少;相反,有些小學(xué)時(shí)被認為成績(jì)不好的學(xué)生,往往后來(lái)居上成為學(xué)習冒尖者。

  進(jìn)入初中以后,學(xué)習靠的不再是聽(tīng)話(huà),做一個(gè)乖孩子就行了,更多的靠的是自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度、合理適宜的學(xué)習方法和獨立創(chuàng )造的學(xué)習能力。

 、陔S著(zhù)學(xué)習內容的加深,對學(xué)生邏輯思維能力要求越來(lái)越高,智力因素在學(xué)習中的作用表現得越來(lái)越突出,無(wú)論是家長(cháng)還是學(xué)生,對初中的學(xué)習都不敢放松,稍一放松,學(xué)習就會(huì )開(kāi)始出現好的好,差的更差,好與差的差距被越拉越大的狀況。

 、蹖W(xué)習成績(jì)與付出的工夫所呈現的差異。

  學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生由于能夠合理地安排時(shí)間,方法得當,事半功倍,學(xué)習往往顯得輕松自如而依舊學(xué)有余力;學(xué)習困難的學(xué)生則忙于應付,事倍功半,卻學(xué)得越來(lái)越吃力,學(xué)習變成了沉重的負擔。這種對待學(xué)習是否輕松的狀態(tài),是判斷學(xué)生學(xué)習潛力的重要依據。

  (3)、學(xué)生在學(xué)習中的自主能力日顯重要

  進(jìn)入初中以后,學(xué)生在學(xué)習上的獨立性逐步增強。課堂教學(xué)中,教師比較注意啟發(fā)學(xué)生獨立思考問(wèn)題;課堂教學(xué)外,學(xué)生更多的需要自覺(jué)地獨立安排自己的學(xué)習活動(dòng)。

  而在家庭教育中,家長(cháng)對孩子學(xué)習的直接幫助也逐漸減少,不少家長(cháng)也因為孩子學(xué)習難度的增加而顯得力不從心。因此,自學(xué)能力的強弱對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的影響就明顯增強了,學(xué)習依賴(lài)性強的學(xué)生成績(jì)往往每況愈下。

  家長(cháng)應該及時(shí)指導學(xué)生充分利用小學(xué)階段已經(jīng)形成的良好學(xué)習習慣,使他盡快適應初中學(xué)習的要求,并幫助其形成初中階段相對獨立的學(xué)習能力。對學(xué)生的指導更多的應側重于學(xué)習方法和學(xué)習意志品質(zhì)的培養。

  (4)、學(xué)習的自覺(jué)性和依賴(lài)性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存

  小學(xué)階段的學(xué)習,在學(xué)校里,主要依賴(lài)老師的安排,老師可以說(shuō)是無(wú)所不包、無(wú)所不管;在家里,也大都是在家長(cháng)的督促下完成學(xué)習任務(wù)的。

  小學(xué)生的學(xué)習還缺乏明確的目標和自制能力,所以,帶有明顯的依賴(lài)性和被動(dòng)性,一旦離開(kāi)教師和家長(cháng),不少學(xué)生往往會(huì )覺(jué)得茫然不知所措,無(wú)法自覺(jué)的安排學(xué)習。相對來(lái)說(shuō),初中學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和主動(dòng)性有所增強,但是,在這方面學(xué)生之間存在顯著(zhù)的差異。

  許多學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性還不能持久保持,教師和家長(cháng)的管理稍有松弛,就會(huì )無(wú)法自制,把學(xué)業(yè)拋至腦后,從而導致學(xué)習成績(jì)的下降。

  隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)、心理的變化,電腦游戲、武俠小說(shuō)、通俗言情小說(shuō),乃至有些不健康的讀物都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑,成為影響學(xué)習的因素。

  有些學(xué)生自制能力比較脆弱,還會(huì )沉迷其中不能自拔,嚴重影響學(xué)習。自覺(jué)性、主動(dòng)性比較強的學(xué)生就能保持相對持久和穩定的學(xué)習狀態(tài)。

  總體看來(lái),初中生還處在自覺(jué)性和依賴(lài)性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存的年齡。

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