《將相和》說(shuō)課設計

　　《將相和》是一個(gè)流傳千年的動(dòng)人故事，是根據司馬遷的《史記、廉頗藺要如列傳》改寫(xiě)的，被選入12冊第三單元，是一篇精讀課文。下面是小編整理的《將相和》說(shuō)課設計，大家一起來(lái)看看吧。

　　一、說(shuō)教材：

　　《將相和》是一個(gè)流傳千年的動(dòng)人故事，是根據司馬遷的《史記、廉頗藺要如列傳》改寫(xiě)的，被選入12冊第三單元，是一篇精讀課文。課文以戰國時(shí)期，秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事，寫(xiě)出了廉頗和藺相如由和到不和，又到不和好的發(fā)生，發(fā)展過(guò)程贊揚了藺相如的機智勇敢和為國家利益顧全大局的政治遠見(jiàn)，也贊揚了廉頗知錯能改的愛(ài)國精神。

　　三個(gè)故事既相互獨立，又有內在聯(lián)系，即第一個(gè)故事是第二個(gè)故事的起因，前兩個(gè)故事又是第三個(gè)故事的起因。第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的結果。第三個(gè)故事又是第一、二個(gè)故事的結果。如果把這三個(gè)故事看成一個(gè)整體，課文的第一句話(huà)“戰國時(shí)候，秦國最強，常常進(jìn)攻別的國家，”又是整個(gè)故事的起因。

　　縱觀(guān)全文藺相如“完璧歸趙”,不辱使命，在“澠池之會(huì )”為捍衛國家尊嚴不惜以死相拼，面對廉頻的羞辱而忍辱負重以及后來(lái)廉頻的“負荊請罪”，這些“豪舉”的產(chǎn)生都源于“國家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎。古人云“天地之氣，莫大于和”，在當今構建和諧社會(huì )的新形式下，《將相和》這個(gè)故事無(wú)疑被賦予了新的歷史意義。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，我將本課的教學(xué)目標制定為：

　　a類(lèi)目標

　　1、掌握璧、諾、瑟、怯、缶、拒、卿7個(gè)字的音形義。正確讀寫(xiě)“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰無(wú)不勝、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　b類(lèi)目標：

　　1、了解課文內容，分清事物的前因后果，領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內在聯(lián)系及各個(gè)故事與整篇文章的關(guān)系。

　　2、抓人物言行感受人物形象，體會(huì )人物的愛(ài)國思想和他們各自的美好品質(zhì)。

　　3、進(jìn)一步學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為理解課文，概括特點(diǎn)的讀書(shū)方法。

　　c類(lèi)目標：

　　1、懂的“國家的利益高于一切”、“和為貴”的道理，從小培養熱愛(ài)祖國、團結協(xié)作的品質(zhì)。

　　2、體會(huì )故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生，感受名著(zhù)的魅力、激發(fā)閱讀名著(zhù)的興趣。

　　三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　深入品析人物言行，感受藺相如和廉頻忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

　　1、分清事物的前因后果;

　　2、搞清三個(gè)故事之間的內在聯(lián)系及與整篇文章的關(guān)系。

　　四、說(shuō)學(xué)情分析

　　本班學(xué)生具有了一定的閱讀能力，寫(xiě)作能力和語(yǔ)文綜合運用能力，也掌握了一定的學(xué)習方法。當然，也存在少部分學(xué)生的學(xué)習習慣較差，語(yǔ)文自主學(xué)習能力較差，思維不夠靈活。

　　五、說(shuō)預習作業(yè)的布置

　　1、正確朗讀課文，認識課文的7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。借助工具書(shū)理解“和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、攻無(wú)不克、戰無(wú)不勝、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。

　　2、找找有關(guān)《將相和》的圖書(shū)或戲曲片看一看。

　　3、把課文讀兩遍，說(shuō)說(shuō)“將”“相”各指誰(shuí)?并分別用文中的詞語(yǔ)概括三個(gè)故事。并思考三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系。

　　六、說(shuō)教法、學(xué)法

　　教法：抓題眼，帶動(dòng)對整篇課文的閱讀。為了避免將三個(gè)“相對獨立”的小故事教程“絕對孤立”，我將視覺(jué)投向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如所說(shuō)的“話(huà)”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結合、讀演結合、讀寫(xiě)結合”的方法，逐層推進(jìn)。在讀中展開(kāi)對話(huà)過(guò)程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。

　　學(xué)法：

　　讀議結合、讀演結合。通過(guò)讓學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握讀方法，養成良好的讀書(shū)習慣，從而提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。

　　七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)主要是檢查學(xué)生字詞的掌握情況、對課文讀的熟練程度及對課文內容的整體把握。下面主要說(shuō)第二課時(shí)的過(guò)程：

　　(一)設疑導入，整體感知

　　這一環(huán)節主要完成b類(lèi)教學(xué)目標1，需要時(shí)間大約10分鐘。

　　1、教師出示課題《將相和》，通過(guò)預習讓學(xué)生了解：

　　課題中的“將”指誰(shuí)?(相機教學(xué)生字“廉頗”)“相”指誰(shuí)?“和”是什么意思?教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題，提一些問(wèn)題。

　　【設計意圖】1、是檢查學(xué)生的預習效果如何。2、培養學(xué)生學(xué)習的自主意識，訓練學(xué)生質(zhì)疑、表達的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會(huì )對它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個(gè)故事最終說(shuō)明一個(gè)道理。

　　2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，看課文中哪個(gè)段落寫(xiě)了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16節中找到答案：“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”

　　【設計意圖】從課文題目切入課文內容，訓練學(xué)生的閱讀能力，又初步了解到課文內涵的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)些過(guò)程將圍繞著(zhù)“廉頗的話(huà)說(shuō)的是不是有道理，藺相如該不該升官”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。

　　3、讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標題，并請學(xué)生上臺板書(shū)小標題，思考課文哪些部分寫(xiě)了造成兩人不和的外部原因?(“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”而“負荊請罪”則是寫(xiě)了兩人如何從“不和”到“和”的過(guò)程)再根據小標題，思考課文主要講了一件什么事?練說(shuō)。

　　【設計意圖】第二次讀書(shū)，把書(shū)讀通，理清課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來(lái)對待，樹(shù)立聯(lián)系地看問(wèn)題的觀(guān)念。

　　(二)讀議悟法，舉一反三

　　這一環(huán)節主要完成b類(lèi)目標2和3，約需15分鐘，分三步進(jìn)行。

　　1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導學(xué)生用“~~~~~~”和“————”劃出描寫(xiě)人物言行的句子。接著(zhù)，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂?如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢?為什么?”這個(gè)問(wèn)題必須通過(guò)認真讀書(shū)，聯(lián)系上下文，積極動(dòng)腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純的嚇唬秦王，他是見(jiàn)機行事。如果秦王因愛(ài)玉而妥協(xié)，他就不撞;如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會(huì )真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。讓學(xué)生自讀、自自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生爭論，不追求統一、標準的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點(diǎn)燃那種充滿(mǎn)靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習得到了保證。最后引導學(xué)生總結學(xué)習方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。

　　2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學(xué)習方法學(xué)習“澠池之會(huì )”，突出以“逼”制強。討論：廉頻說(shuō)得有無(wú)道理?藺相如該不該升官?學(xué)習圍繞“和”與“不和”展開(kāi)討論，始終不脫離這一主線(xiàn)。在自學(xué)匯報及師生評議過(guò)程中，重點(diǎn)從以下兩方面引導學(xué)生領(lǐng)悟。(1)澠池會(huì )上，趙王和秦王分出了勝負，還是打成了平局?(2)這一功勞應歸功于誰(shuí)?指導學(xué)生加強朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設計讓學(xué)生把書(shū)讀懂，前兩個(gè)故事寫(xiě)藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時(shí)也為下文的高潮蓄勢。

　　3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。以四人小組為單位，引導學(xué)生自學(xué)“負荊請罪”部分，并質(zhì)疑問(wèn)題。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頻、藺相如會(huì )各說(shuō)些什么?請幾組學(xué)生上臺表演兩人的對話(huà)。既填補了課文的空白，又訓練了學(xué)生的口頭表達能力。

　　[以上的教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，在語(yǔ)文教學(xué)中以培養學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，以讀書(shū)為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺(jué)讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。]

　　(三)深究課題，突破重點(diǎn)

　　這一環(huán)節主要完成b類(lèi)目標1，約需5分鐘。

　　三個(gè)小故事中，哪個(gè)集中寫(xiě)了將相和好?為什么還寫(xiě)另兩個(gè)故事?通過(guò)深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結果是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓練項目。再讀課文，讓學(xué)生把書(shū)讀好。

　　(四)總結評價(jià)，課外延伸

　　1、學(xué)完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頻有什么認識?你最大的收獲和體會(huì )是什么?

　　2、你覺(jué)得本課在表達上有什么特點(diǎn)?

　　3、以四人小組為單位排練課本劇。這一設計的依據是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規律。正如曹禺所說(shuō)：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。

　　八、說(shuō)板書(shū)設計：

　　將————————相

　　廉頻 和 藺相如

　　(知錯就改)(愛(ài)國)(顧全大局)

　　板書(shū)設計揭示課文的主要內容，展現文章脈絡(luò )和故事之間的因果關(guān)系，簡(jiǎn)潔明晰。

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