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2017年關(guān)于網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計
教學(xué)設計是以系統方法為指導。教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。下面是小編整理的關(guān)于網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計，歡迎參考!
【1】網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計
實(shí)現信息技術(shù)與課程整合(即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合),通常有兩種途徑:一種是通過(guò)多媒體課件,另一種是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課程。在此基礎上,本文分別探討了在教學(xué)中如何通過(guò)多媒體課件及網(wǎng)絡(luò )課程的有效運用來(lái)促進(jìn)高校教學(xué)的深化改革,達到顯著(zhù)提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的具體方法。
一、多媒體課件的有效運用
1.什么是多媒體課件
多媒體課件是指，通過(guò)輔助教師的“教”或促進(jìn)學(xué)生自主地“學(xué)”來(lái)突破課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的多媒體教學(xué)軟件，即通常所說(shuō)的計算機輔助教學(xué)(CAI )或計算機輔助學(xué)習(CAL) 軟件。多媒體課件可大可小，小的多媒體課件只涉及一兩個(gè)知識點(diǎn)(一般稱(chēng)之為“堂件”)，較大的多媒體課件可以涉及眾多知識點(diǎn)，例如涉及一個(gè)教學(xué)單元，甚至1 門(mén)課程。
2.多媒體課件有效運用要點(diǎn)
對于多媒體課件的運用(不管是只涉及一兩個(gè)知識點(diǎn)的“堂件”，還是涉及眾多知識點(diǎn)的較大型課件)，要想取得較理想的效果，即想要達到顯著(zhù)提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的目標，關(guān)鍵是要充分認識并處理好以下幾個(gè)
要點(diǎn):
(1)要充分了解多媒體課件在教學(xué)中的適用場(chǎng)合。多媒體課件在教學(xué)中一般適用于以下三個(gè)環(huán)節:創(chuàng )設情境、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)自主學(xué)習。
�、� 用于創(chuàng )設情境。
�、� 用于突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
�、塾糜诖龠M(jìn)自主學(xué)習。
(2)多媒體課件設計要結合不同學(xué)科特點(diǎn)恰當利用多媒體的圖、文、聲特性。
(3)多媒體課件設計要注意調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性不要把多媒體課件僅僅看成是供教師演示的直觀(guān)教具，更要把多媒體課件看成是學(xué)生自主學(xué)習、自主探究的認知工具和協(xié)作交流工具。。
(4)多媒體課件的內容要正確、形象、生動(dòng)、豐富多媒體課件的內容涉及動(dòng)畫(huà)、照片、圖表、聲音和視頻。
二、網(wǎng)絡(luò )課程的有效運用
1.什么是網(wǎng)絡(luò )課程
網(wǎng)絡(luò )課程是指在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習理論指導下的基于Web 的課程，其學(xué)習過(guò)程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。
2.網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)設計
對于網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計來(lái)說(shuō)，應當首先關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題:
一是教學(xué)設計是以什么樣的教育思想為指導--這種教育思想是否確實(shí)具有先進(jìn)性;
二是教學(xué)設計建立在什么樣的教學(xué)理論與學(xué)習理論基礎之上--這類(lèi)教與學(xué)理論是否能適應網(wǎng)絡(luò )課程的特定需求(傳統的教與學(xué)理論可以滿(mǎn)足課堂面授的需要，但不一定能適應和體現網(wǎng)絡(luò )教育、網(wǎng)絡(luò )課程的特性與需
求;
三是要考慮信息技術(shù)在教育中的應用模式--主要看所用模式是否能反映信息技術(shù)教育應用的新發(fā)展并充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的優(yōu)勢(而信息技術(shù)在教育中應用的不同模式要通過(guò)不同的教學(xué)設計方法去實(shí)現)。
網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計必須適應教與學(xué)方式的改變，以滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò )教育與網(wǎng)絡(luò )課程的新需求，并要在網(wǎng)絡(luò )課程內容的設置和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)活動(dòng)的安排上充分體現出來(lái)。
要想達到這一目標，就是要把以教為主的教學(xué)設計和以學(xué)為主的教學(xué)設計這二者結合起來(lái)，使之取長(cháng)補短，豐富的教學(xué)資源前提較強的交互性這就要求網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計除了應當考慮諸如情境創(chuàng )設、啟發(fā)思考、實(shí)驗仿真、案例分析等與啟迪誘導和主動(dòng)建構的教與學(xué)方式直接相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)以外，還應
更多地關(guān)注信息資源提供和增強多重交互這類(lèi)教學(xué)環(huán)節。從這個(gè)意義上說(shuō)，豐富的教學(xué)資源和較強的交互性是網(wǎng)絡(luò )課程的兩個(gè)最基本特征;甚至可以說(shuō)，“沒(méi)有豐富的教學(xué)資源和較強的交互性，就沒(méi)有真正意義上的網(wǎng)絡(luò )課程(至少不能算是優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò )課程)”。
下面我們看看如何實(shí)施“學(xué)教并重”的教學(xué)設計。目前流行的教學(xué)設計方法主要有“以教為主”的教學(xué)設計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設計(也稱(chēng)建構主義學(xué)習環(huán)境下的教學(xué)設計)兩大類(lèi)。“以教為主”教學(xué)設計主要面向老師的教，通常包括以下幾個(gè)環(huán)節:
�、� 教學(xué)目標分析。通過(guò)教學(xué)目標分析，確定與該目標相關(guān)的教學(xué)內容及知識點(diǎn)順序;
�、� 學(xué)習者特征分析。通過(guò)學(xué)習者特征分析，確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教;
�、� 在上述兩種分析的基礎上，制定教學(xué)方法、策略;
�、� 在上述兩種分析的基礎上，選擇教學(xué)媒體;
�、� 進(jìn)行施教，并在施教過(guò)程中做形成性評價(jià)(在教學(xué)過(guò)程中的形成性評價(jià)可通過(guò)以下幾種方式:提問(wèn)、測驗、考試、察言觀(guān)色等等);
�、� 根據形成性評價(jià)所得到的反饋對教學(xué)內容與教學(xué)方法、策略加以適當調整。
“以學(xué)為主”教學(xué)設計也稱(chēng)建構主義環(huán)境下的教學(xué)設計,其目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)，它主要包括下列環(huán)節:
�、� 情境創(chuàng )設--創(chuàng )設有利于學(xué)生自主建構意義的情境;
�、� 信息資源提供--提供與當前學(xué)習主題相關(guān)的信息資源(教學(xué)資源)，以促進(jìn)學(xué)生的自主建構;
�、� 自主學(xué)習策略設計--自主學(xué)習策略是誘導學(xué)生自主學(xué)習、自主建構的內在因素，其作用是為了充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性以便更好地達到自主建構的目標;優(yōu)勢互補，形成“學(xué)教并重”的新型教學(xué)設計，才能相
得益彰。除此以外，要想真正實(shí)現教與學(xué)方式的轉變，還需要有兩個(gè)前提條件:豐富的教學(xué)資源和較強的交互性(包括人機交互、師生交互、生生交互等多重交互手段)，如下圖所示:“學(xué)教并重”的教學(xué)設計
�、� 協(xié)作學(xué)習策略設計--通過(guò)協(xié)作交流、思想碰撞、取長(cháng)補短深化學(xué)生的意義建構;
�、� 組織與指導自主探究、自主發(fā)現--在建構意義的基礎上(即對當前所學(xué)知識初步理解、掌握的基礎上)， 通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現式學(xué)習或研究性學(xué)習進(jìn)一步培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。
上述兩種教學(xué)設計均有其各自的優(yōu)勢與不足:前者是只重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，難以體現新型的學(xué)習方式;后者則相反，只強調學(xué)生的學(xué)，而忽視教師的教，難以體現新型的教學(xué)方式。
所以最好能將二者結合起來(lái)，互相取長(cháng)補短，形成優(yōu)勢互補的“學(xué)教并重”新型教學(xué)設計，才能較好地滿(mǎn)足上述教與學(xué)方式轉變的需求。這種教學(xué)設計在過(guò)程和方法上兼取“以教為主”和“以學(xué)為主”兩種教學(xué)設計之所長(cháng)，因而包括下列環(huán)節:
�、� 教學(xué)目標分析。通過(guò)教學(xué)目標分析，確定與該目標相關(guān)的教學(xué)內容及知識點(diǎn)順序;
�、� 學(xué)習者特征分析。通過(guò)學(xué)習者特征分析，確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教;
�、� 教與學(xué)策略的選擇與設計，既包括傳統教學(xué)策略的選擇與設計，也包括建構主義的自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習與自主探究等策略的選擇與設計;
�、� 學(xué)習情境創(chuàng )設;
�、� 教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的'設計;
�、� 在教學(xué)過(guò)程中做形成性評價(jià)，并根據形成性評價(jià)所得到的反饋對教學(xué)內容與策略作適當的調整。
實(shí)踐證明:在有信息技術(shù)支持(特別是有多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)支持)的教學(xué)環(huán)境中，若能自覺(jué)運用“學(xué)教并重”新型教學(xué)設計理論去設計整個(gè)教學(xué)過(guò)程并組織實(shí)施相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，定能達到預期的教學(xué)目標并取得比較理想的教學(xué)效果。
20 世紀末以來(lái)以數字化為核心的信息技術(shù)的高度發(fā)展，帶動(dòng)了信息化教育的發(fā)展，營(yíng)造了信息時(shí)代培養創(chuàng )新人才的嶄新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式，教學(xué)方法，在教學(xué)中正在發(fā)揮著(zhù)任何時(shí)代無(wú)與倫比的作用。任重而道遠，如何進(jìn)一步融合傳統教育與信息化教育，培養出合格的新世紀創(chuàng )新人才是我們必須不斷面對的課題，我們將為此堅持不懈地努力。
我的感想
目前，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課(以下簡(jiǎn)稱(chēng):整合課)的研究在中小學(xué)成為十分熱門(mén)的話(huà)題，也是各種觀(guān)摩活動(dòng)、評優(yōu)活動(dòng)、展示活動(dòng)的重要內容，有關(guān)整合的理論觀(guān)念也應運而生。然而，實(shí)踐表明，因受到對整合課盲目地推崇和炒作的影響，不少教師對整合課的真面目認識不清。有些教師認為，只有整合課才要實(shí)現教學(xué)方式、學(xué)習方式的變革，才要建構“主導-主體”模式的課堂教學(xué)結構;也有教師認為，只要整合就一定是有實(shí)效的，就一定會(huì )比不整合好。這些觀(guān)點(diǎn)都極大地制約了整合課的研究和實(shí)踐。
一、整合課的基本特征
1、整合課應具備常規課堂教學(xué)的共性。
整合課不是游離于新課程體系之外的一種新的教學(xué)形式，它也是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)形式，它必然具備常規課堂教學(xué)的共同特征。
在“新課程、新課標、新理念”背景下，整合課與常規課堂教學(xué)一樣，都應該達到一個(gè)共同的教學(xué)目標:從傳統的以“教”為中心的教學(xué)結構，轉變?yōu)榧润w現教師主導作用、又突出學(xué)生主體作用的“主導-主體”的教學(xué)結構，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，引導學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。也就是說(shuō)，實(shí)現教學(xué)方式、學(xué)習方式和互動(dòng)方式的變革，構建新的課堂教學(xué)結構，不是整合課的專(zhuān)利，是對任何課堂教學(xué)的整體要求。因此，不能把整合課與常規課堂教學(xué)對立起來(lái)，認為只要整合就是好的或整合課就比常規課好的觀(guān)點(diǎn)都是片面，甚至是錯誤的。
2、整合課又具有其個(gè)性特征。
由于信息技術(shù)的介入，課堂教學(xué)成為教師、學(xué)生、教學(xué)內容、信息技術(shù)四者相互作用的系統，在這個(gè)系統中，信息技術(shù)將成為每一個(gè)個(gè)學(xué)生的認知工具和情感激勵工具，更是一種全新的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設工具。為此，整合課必然具備了四個(gè)方面的個(gè)性特征。
�、倏蓪�(shí)現教學(xué)內容的網(wǎng)絡(luò )化呈現方式。
以“多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)”為代表的應用使教學(xué)內容呈現方式多樣化。教學(xué)內容從過(guò)去的純文本的、靜態(tài)的、線(xiàn)性的呈現方式，轉化為集文本、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻等五種信息的外在表現形式于一體的多媒體的、動(dòng)態(tài)更新的、非線(xiàn)性的呈現方式，會(huì )更具激發(fā)性、針對性、延展性和實(shí)效性。
�、诳蓪�(shí)現網(wǎng)際探究與合作的學(xué)習方式。
網(wǎng)絡(luò )提供了大量的共享資源，學(xué)生的自主學(xué)習、自主探究?jì)热莶辉谥皇钦n本和有限的文本資料，教師可以根據課程標準和學(xué)生的實(shí)際需要，重組和取舍網(wǎng)絡(luò )化的教學(xué)資源;同時(shí)網(wǎng)絡(luò )也可為學(xué)生提供了不受時(shí)空限制的網(wǎng)際合作學(xué)習平臺，這樣，學(xué)生的學(xué)習路徑和學(xué)習半徑增加了，學(xué)生自主學(xué)習、研究性學(xué)習、合作性學(xué)習會(huì )更方便、快捷、有效。
�、劭蓪�(shí)現網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)研討式的教學(xué)方式。
網(wǎng)絡(luò )既是學(xué)生學(xué)習的工具，也是教師教學(xué)的工具。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )設情景、提供資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，引導學(xué)生主動(dòng)探究、互動(dòng)研討，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養學(xué)生的綜合能力。
�、芸蓪�(shí)現超越時(shí)空的多重交流方式。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境改變了課堂上過(guò)去唯面對面的限時(shí)的單向的交流方式，實(shí)現向非連接的可持續的多向的交流方式，師生之間、生生之間、師生與網(wǎng)絡(luò )之間的交流形式更多樣化，可更廣泛、更持久、更深入，使合作學(xué)習、教學(xué)評價(jià)更有效。
在此，我們不難給整合課下一個(gè)簡(jiǎn)單的定義，所謂整合課就是利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境實(shí)施的課堂教學(xué)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，教學(xué)內容的呈現方式、教學(xué)方式、學(xué)習方式和交互方式會(huì )打上網(wǎng)絡(luò )的印記，同時(shí)各種方式的選擇更為多樣。在教學(xué)中，到底應該凸現整合課哪一方面的個(gè)性特征，要因學(xué)科而異，因教學(xué)實(shí)效而定。
二、整合課的有效評價(jià)要素
總體來(lái)講，有效的整合課就是將信息技術(shù)有效地運用到學(xué)科教學(xué)中去，用其來(lái)營(yíng)造一種特有的教學(xué)環(huán)境。這種特有的教學(xué)環(huán)境能夠有效促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間、師生與資源之間的多重交互，能實(shí)現資源共享;能有力支持情景創(chuàng )設、自主探索、合作學(xué)習、啟發(fā)思維等多方面要求的新型教學(xué)方式和學(xué)習方式的構建，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調動(dòng)起來(lái)，促使課堂的教學(xué)結構發(fā)生根本性的變革，學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養落到實(shí)處。具體來(lái)講，筆者以為，主要有三個(gè)方面的評價(jià)因素。
1、網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)媒體運用的合理度。
網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)媒體的運用是整合課區別于其他課堂教學(xué)的個(gè)性特征，其運用的合理才能實(shí)現整合的有效。網(wǎng)絡(luò )媒體的合理運用體現在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)媒體的設計制作合理、使用合理等方面。
在設計與制作上，要符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)設計的要求，資源組織合理、有層次、無(wú)科學(xué)性錯誤、程序運行穩定、播放流暢、資源鏈接快捷、操作簡(jiǎn)便、導航方便合理等，同時(shí)教師要降低預設資源的量，而采用提供學(xué)生學(xué)習路徑的方式，引導學(xué)生自主搜索、整理、分析、處理和應用有效的資源。
在媒體的使用上，要有利于三維一體教學(xué)目標的達成，有利于新型教學(xué)結構的建構。如利用網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )設的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)習興趣和積極思維;可利用網(wǎng)絡(luò )課件或CAI輔助教師的過(guò)程評價(jià)，突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn);可利用與本課主題密切相關(guān)的豐富有層次的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，開(kāi)展研究性、發(fā)現性學(xué)習;也可利用網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )建良好的交互平臺，促進(jìn)師生之間、生生之間、師生與媒體之間的多重交互等。值得強調的是，媒體不是用得多、用得頻、技術(shù)含量高就好，在教學(xué)實(shí)踐中忌諱媒體的堆砌或者技術(shù)運用的喧賓奪主，如，能夠用語(yǔ)言的交流就不要用所謂論壇或QQ的交流形式;能夠學(xué)生親歷實(shí)驗的就不要觀(guān)看模擬實(shí)驗等。
2、新型的課堂教學(xué)結構的建構度。
構建新型的課堂教學(xué)結構就是要改變“以教師為中心”的課堂教學(xué)結構，構建既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學(xué)生主體地位的“主導-主體相結合”的課堂教學(xué)結構。
發(fā)揮主導作用就是指教師要總體把握好學(xué)生及其學(xué)習過(guò)程中的教學(xué)內容及教學(xué)媒體之間的相互作用。教師不在忙于灌輸所謂新的知識，而是要參與、協(xié)作、促進(jìn)和引導學(xué)生的知識的意義建構，著(zhù)力培養學(xué)生的能力。教師首先應創(chuàng )設形式多樣的教學(xué)情境，引導學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的激情;其二是要調控好學(xué)習的節奏。合理分配學(xué)習時(shí)間和空間，要兼顧差異，各個(gè)環(huán)節的過(guò)渡要水到渠成;其三是要進(jìn)行有效的學(xué)法指導。網(wǎng)絡(luò )化媒體進(jìn)入使學(xué)習的路徑更為廣泛，教師善于結合學(xué)科特點(diǎn)，引導正確的學(xué)習路徑;其四要組織好交互研討與評價(jià)。有效的研討與評價(jià)才能解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞和能力的培養，切不可走走形式，做做樣子。
凸顯學(xué)生主體地位就是一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生的發(fā)展而創(chuàng )設，學(xué)生處于一種開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境中，其擁有學(xué)習的主動(dòng)權。在課堂教學(xué)中全體學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師的傳授，也不是被動(dòng)地觀(guān)看同伴的學(xué)習，而是積極主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，參與的面廣、參與的時(shí)間長(cháng)，學(xué)生的思維活躍，交流、討論、質(zhì)疑有深度不留于形式，學(xué)生既有深層次的認知體驗，又有高層次的創(chuàng )新思維的培養，使每一個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮到良好的狀態(tài)。
3、三維一體的教學(xué)目標的達成度。
學(xué)科課堂教學(xué)目標包括知識與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面。任何一節課對教學(xué)目標的評價(jià)主要包括方面，一是教學(xué)目標的設定是否合理;二是教學(xué)目標的是否達成。
所謂合理就是教學(xué)目標的設定要全面體現課程標準的總要求，針對學(xué)科的特點(diǎn)。要適合學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)習差異，兼顧不同層次學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮潛能，學(xué)有所得。在注重知識意義的建構的基礎上，更注重學(xué)生的親歷體驗，注重學(xué)生能力的培養和正確情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成。
所謂達成是指學(xué)生的達成，不是教師教了什么，完成了什么，而是要落實(shí)到每一位學(xué)生，他們學(xué)習了什么、訓練了什么、培養了什么。教學(xué)目標的達成不是一刀切的，不同的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力其達到的目標也是不一樣的，但每一位學(xué)生應該在原有的基礎上前進(jìn)一大步。同時(shí)，教學(xué)目標的達成不是一步到位的，其必須體現在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節當中，也就是說(shuō)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設定必有其明確的教學(xué)子目標，只有每一個(gè)子目標達成了，總體教學(xué)目標才能達成，由此也可以判定哪些環(huán)節是必須的，哪些環(huán)節是多余的。
其實(shí)，并非每一個(gè)學(xué)科、每個(gè)學(xué)科的每一節課都適合整合。不適應整合的課，若牽強的去做，相反會(huì )降低課堂教學(xué)效果、違背整合的初衷，也是與新課程要求不相適應的。同時(shí)，一節整合課是否上得有效與教師的學(xué)科教學(xué)基本功有直接的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)媒體可以創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，但卻無(wú)法改變教師的基本功，因此，在改變傳統教育思想的同時(shí)，提高教師的教學(xué)基本功是提高整合課水平的根本途徑。
【2】網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計
網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計與課堂教學(xué)設計的相同點(diǎn):
(1) 集中分散、零星的課堂教學(xué)時(shí)間,為研究活動(dòng)的延續提供時(shí)間和空間,使研究活動(dòng)有序。 (2)涉及問(wèn)題多,知識容量大,能刺激學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。 (3)有一種問(wèn)題的類(lèi)化,把所需解決的問(wèn)題納入到相應的知識層面.
網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計與課堂教學(xué)設計的不同點(diǎn):
網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計真正達到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認知水平來(lái)學(xué)習和提高的，學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學(xué)所不能比擬的;網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計能夠整合各個(gè)學(xué)科內在知識體系，學(xué)生使用計算機進(jìn)行學(xué)習，首先要具有計算機知識，其次必須要有跨學(xué)科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，比如幾何畫(huà)板軟件，要用它來(lái)進(jìn)行學(xué)習，要知道軟件本身用法及它涉及的數學(xué)、物理等學(xué)科各方面知識，這調動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向學(xué)科學(xué)習的興趣，它使學(xué)生形成了長(cháng)久的自主學(xué)習的習慣，這對于開(kāi)發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統教學(xué)所不能比擬的;網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計能夠使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，擴大了知識面，互聯(lián)網(wǎng)比特量以月成倍增長(cháng)，傳統教師念經(jīng)式上課模式，其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下，我們的教師、學(xué)生是否作好了準備?教師、學(xué)生要轉型到這種模式下，我們要做的工作還很多，培訓便是比較突出的問(wèn)題。
課堂教學(xué)設計就教材與課堂教學(xué)實(shí)際相脫離課堂教學(xué)是教師利用教材指導學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程,因而教材對教師的教,學(xué)生的學(xué)有著(zhù)很重要的作用.教材在教學(xué)中要科學(xué),實(shí)用,具有可操作性.這就充分要求教師能把握好教材,參透教材. 教師必須深入鉆研教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制訂明確的教學(xué)目標。
網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計，對推進(jìn)課堂教學(xué)改革的作用，是顯而易見(jiàn)和不容懷疑的。它有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，有利于實(shí)現教育資源的共享，實(shí)現教學(xué)重點(diǎn)和知識難點(diǎn)的突破，還有利于拓展師生交流的空間等等。
但是，網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計也出現了一些誤區，如網(wǎng)絡(luò )教學(xué)手段的輔助性被過(guò)分地強化，過(guò)多直觀(guān)形象的畫(huà)面，常常替代了學(xué)生的思考;過(guò)于龐雜的信息，讓學(xué)生眼花繚亂，對于學(xué)習的'重點(diǎn)和難點(diǎn)都淺嘗輒止，浮于表面。尤為突出的問(wèn)題是師生課堂情感的日漸缺失，學(xué)生學(xué)習的主體地位突出不夠充分。在突出教育設施、手段現代化的同時(shí)，一些傳統的教師理念和手段正在淡化和消失，師生課堂上情感的交流日漸減少，師生在課堂上都有成為各種課件“奴隸”的傾向。具體表現有教師的板書(shū)、語(yǔ)言等特有的人文素養和人格魅力相對正在削弱，課堂上教師忙于操作課件，失去了平時(shí)教學(xué)中的瀟灑自如，學(xué)生的主體性、參與性、創(chuàng )造性和思維空間受到了一定的限制，影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計可以借助網(wǎng)絡(luò )和書(shū)刊查閱資料、搜集教學(xué)的相關(guān)信息。并根據教學(xué)目標對資料進(jìn)行刪選、整合、加工，使精選的資料更能內化到學(xué)生的認知結構中，并對學(xué)生的深層的思考產(chǎn)生促進(jìn)作用。根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)確立教學(xué)的情感激發(fā)點(diǎn)、信息擴充點(diǎn)、信息技術(shù)和教學(xué)有效結合點(diǎn)，梳理自己的教學(xué)思路，思考具體的教學(xué)方法。
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