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日月潭課文原文
日月潭中有一小島遠望好象浮在水面上的一顆珠子，名珠子嶼(光華島)，以此島為界，北半湖形狀如圓日，南半湖形狀如彎月，日月潭因此而得名。以下是小編整理的關(guān)于日月潭課文原文，希望大家認真閱讀!
日月潭
日月潭是我國臺灣省最大的一個(gè)湖。它在臺中市附近的高山上。那里群山環(huán)繞，樹(shù)木茂盛，周?chē)性S多名勝古跡。
日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個(gè)美麗的小島，叫光華島。
這個(gè)小島把湖面分成兩半，北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭。所以人們稱(chēng)它為日月潭。
清晨，太陽(yáng)剛剛升起，湖面上飄著(zhù)薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。
中午，太陽(yáng)高照，整個(gè)日月潭的美景和周?chē)慕ㄖ�，都清晰地展現在眼前。要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周?chē)木拔镆黄鼥V，就像童話(huà)中的仙境。
日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許許多多中外游人。
課文簡(jiǎn)介
《日月潭》是人教版二年級上冊語(yǔ)文教科書(shū)第10課的課文，作者是吳壯達，朗讀者是陳亮。
課文首先介紹了日月潭的地理位置和周?chē)膬?yōu)美風(fēng)光，接著(zhù)介紹了日月潭名稱(chēng)的來(lái)歷，然后描繪了它在晨午時(shí)分、晴雨天氣的不同情狀，展示了日月潭的景色特點(diǎn)，表達了作者對日月潭的由衷贊美。
作者簡(jiǎn)介
吳壯達(1911—1985)，原籍廣東省莞城墩頭街，1911年8月出生于澳門(mén)，翌年，回莞居住。1932年在中山大學(xué)附中高中畢業(yè)，是年夏，升入中山大學(xué)文學(xué)院社會(huì )系。因其酷愛(ài)研習地理，故兼修理學(xué)院地理系各項課程，1936年夏畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì )學(xué)系和地理學(xué)系。曾任湖南省立農業(yè)專(zhuān)科學(xué)校講師，其時(shí)國家政治腐敗，經(jīng)濟蕭條，畢業(yè)后只謀得在廣州芳村小學(xué)代理教師職務(wù)。不久，其父在莞病逝，壯達離職回莞，失業(yè)。至l939年春，邑人李楊敬任湖南省民政廳長(cháng)，壯達被薦往湖南謀職1942年，經(jīng)吳尚時(shí)介紹，到廣東連縣任廣東省立文理學(xué)院史地系副教授，講授“地學(xué)通論”、“中國地理”等課程。1944年任中山大學(xué)法學(xué)院副教授，講授“經(jīng)濟政治地理”、“邊疆問(wèn)題”。之后任吉林長(cháng)白師范學(xué)院史地系教授。1947年秋，壯達應臺灣省立農學(xué)院之聘，任地理學(xué)教授。在臺灣任教期間，得以對臺灣地理作實(shí)地考察，積累了不少資料，為其以后從事臺灣地理研究提供有利條件。在臺任教只一年，1948年秋，應聘到廣西南寧師范學(xué)院史地系任教授。
課文解析
這是一篇寫(xiě)景的短文，描繪了我國寶島臺灣著(zhù)名的風(fēng)景區--日月潭。日月潭是臺灣省的一個(gè)大湖。那里風(fēng)景優(yōu)美、氣候宜人，是旅游度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
課文共有五個(gè)自然段，依次介紹了日月潭的環(huán)境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話(huà)，概括介紹了日月潭的地理位置和周?chē)h(huán)境。.第二自然段描寫(xiě)了日月潭的形狀，通過(guò)兩個(gè)形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭�！薄澳线呄駨潖澋脑铝�，叫月潭�！睂�(xiě)明了日月潭名字的由來(lái)。第三自然段寫(xiě)清晨，日月潭被晨霧包圍著(zhù)，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫(xiě)了日月潭中午、雨天的景色�！疤�(yáng)高照”、“清晰”寫(xiě)出了晴天日月潭美得明朗;“蒙蒙細雨”、“輕紗”、“朦朧”幾個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時(shí)間、不同天氣給人們帶來(lái)的不同美感。最后一個(gè)自然段概括了全文，贊美日月潭風(fēng)光秀麗、是旅游勝地。
本文文質(zhì)兼美，五個(gè)短小的自然段生動(dòng)和諧地展現了日月潭的迷人風(fēng)姿。風(fēng)姿教學(xué)中我主要通過(guò)情境促讀，讀中悟情的教學(xué)方法引導學(xué)生對景之美、文之美的品味，激起學(xué)生對日月潭及臺灣寶島的熱愛(ài)之情。
教法建議
�。�1）一課介紹的是我國寶島臺灣的美麗風(fēng)景，根據教材特點(diǎn)，教師和學(xué)生均要做好課前準備工作：教師可以提供查閱資料的途徑，組織學(xué)生.和家長(cháng)利用課余時(shí)間查閱有關(guān)的資料，如：的形成、景區的各個(gè)景點(diǎn)等。教師也要收集有關(guān)的信息，及時(shí)做好課前的準備工作。
�。�2）要注意指導學(xué)生有語(yǔ)氣地朗讀課文。課上，讓學(xué)生自讀課文初步感知。借助漢語(yǔ)拼音讀準字音，將課文讀通讀順，能準確的標出自然段的序號。教師要進(jìn)行相應的范讀，運用不同的方法，指導學(xué)生有語(yǔ)氣的朗讀。不斷提高朗讀能力。
�。�3）充分利用好插圖，看圖與朗讀結合起來(lái)，可以更好的幫助學(xué)生了解課文內容，感悟課文的語(yǔ)言。通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感悟到的迷人之處。
詞語(yǔ)注釋
環(huán)繞--圍繞。課文中指四周被群山圍繞。
倒映--指湖水中映照出天上的星星和岸上的燈光。
清晰--非常清楚。
朦朧--指模糊不清。
隱隱約約--模模糊糊，看起來(lái)不很清楚。
蒙蒙細雨--指細小的毛毛雨。
詞語(yǔ)辨析
課文中的“清晰”和“朦朧”是一對意思相反的詞。
清晰指看得非常清楚，而朦朧指模糊，看不清楚。
課文結構
本課用優(yōu)美的文字描述了我國臺灣省的美麗的風(fēng)景，介紹了的具體位置，字里行間洋溢著(zhù)作者熱愛(ài)、熱愛(ài)祖國寶島、熱愛(ài)祖國大好河山的真摯感情。
全文共四節，按“總起——具體描述——總結”的順序寫(xiě)成。
第一節交代是臺灣省的一個(gè)大湖。第二、三節具體描寫(xiě)了美麗的景色，是課文的重點(diǎn)。
第二節一共有兩句話(huà)。第一句連用了兩個(gè)比喻，告訴大家的湖名和它的形狀有關(guān)：小島把湖分成兩半，一邊像圓圓的太陽(yáng)，一邊像彎彎的月亮；第二句也有兩個(gè)比喻，它把整個(gè)湖比作大玉盤(pán)，把小島比作明珠，以表現景色之美。
第三節在的湖光山色之美上著(zhù)力，進(jìn)一步寫(xiě)出的美景。
第四節的兩個(gè)短句，是對課文意思的總結，也是作者喜愛(ài)、熱愛(ài)祖國臺灣寶島的真摯感情的抒發(fā)。
日月潭課文片斷賞析
《語(yǔ)文課程標準》指出：“能夠在一定的語(yǔ)言環(huán)境中識字，即達到了識字教學(xué)的要求，這里所說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，包括含有生字的詞語(yǔ)、句子、段落或短文�！彼^“語(yǔ)境識字”就是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)境條件，更好地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生自主識字的積極性，幫助學(xué)生輕輕松松識字，快快樂(lè )樂(lè )寫(xiě)字。在《日月潭》一課的識字教學(xué)中，就力圖體現對語(yǔ)境的創(chuàng )設和運用。
一、隨文識字提高認讀效率
(一)教學(xué)片段實(shí)錄
教師：(出示中午時(shí)的日月潭圖片)剛才我們欣賞的是日月潭清晨的美景，請你猜猜這是什么時(shí)候的日月潭?
學(xué)生答后師追問(wèn)：你怎么知道的?
學(xué)生：因為圖中陽(yáng)光燦爛，景物清晰……
教師：在圖片下方出示詞語(yǔ)──清晰，學(xué)生認讀。教師在圖片下方出示文中句子：“中午，太陽(yáng)高照，整個(gè)日月潭的美景和周?chē)慕ㄖ�，都清晰地展現在眼前�！�(師生合作讀句子)
教師：中午，太陽(yáng)高照，整個(gè)日月潭的美景和周?chē)慕ㄖ�，都怎樣了─�?學(xué)生跟讀)
教師：中午，什么變得清晰了?(學(xué)生練讀句子)
教師：(出示雨中日月潭的圖片)雨中的日月潭更有一種特別的美，對比晴天時(shí)的景色，你有什么感受?
出示兩幅圖片對比：如果說(shuō)晴天的日月潭景色清晰可見(jiàn)，那么雨中的日月潭就是一片朦朧。出示詞語(yǔ)：清晰──朦朧，再讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)你有什么發(fā)現?
學(xué)生：它們是一組反義詞。
教師：“朦朧”還可以換一個(gè)詞就是──隱約(生答);這是一組──近義詞(生答)。誰(shuí)來(lái)為我們解說(shuō)雨中的日月潭?
在圖片下方出示句子：“要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周?chē)木拔镆黄鼥V，就好像童話(huà)中的仙境�！睂W(xué)生讀句子。
教師出示詞語(yǔ)：仙境，學(xué)生練讀詞語(yǔ)。
教師：聯(lián)系你聽(tīng)過(guò)的傳說(shuō)、看過(guò)的故事，說(shuō)說(shuō)什么是“仙境”?學(xué)生：傳說(shuō)中神仙住的地方。
(二)點(diǎn)評
教學(xué)中，教師將文中要求會(huì )認的生字“隱”“筑”“晰”“境”“朦朧”等隨文識字。這種在語(yǔ)境中識字的方式，為學(xué)生提供了一定的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)多種方式感知含有生字的詞語(yǔ)、句子、段落或短文。學(xué)生在認讀生字時(shí)，生字不再是孤立的個(gè)體，而是在一定的語(yǔ)境中，再配上背景中出示的日月潭風(fēng)光的圖片，有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感，激發(fā)了學(xué)生認讀生字的興趣，降低了識字的難度�！白植浑x詞，詞不離句”，結合語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生既知字音、認字形，又能借助語(yǔ)言環(huán)境解字義、明用法，提高了識字的效率，對學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內容也起到了積極的促進(jìn)作用。
二、運用多種方法巧記字形
(一)教學(xué)片段實(shí)錄
教師：課前，同學(xué)們收集了不少日月潭風(fēng)光的圖片，想不想欣賞欣賞?
教師：(出示日月潭風(fēng)光的圖片)你都看到了什么?
學(xué)生：小島;茂盛的樹(shù);環(huán)繞的群山。
在圖片下方出示詞語(yǔ)：“群山環(huán)繞”，學(xué)生讀詞語(yǔ)。
教師：什么是環(huán)?出示圓環(huán)圖片，學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)“環(huán)”的意思。
這就是環(huán)(中空的圓形的東西)你有什么好辦法記住這個(gè)字?
學(xué)生1：我用熟字加偏旁的方法記，王字旁加上“不”字。
學(xué)生2：我用熟字換偏旁的方法記，把“杯”字的木字旁換成王字旁就是“環(huán)”字
教師：生活中還在哪兒用到過(guò)“環(huán)”字?(二環(huán)路、奧運五環(huán)……)
教師：(出示日月潭風(fēng)光圖片)，課文里出現的詞語(yǔ)是──“環(huán)繞”，你能結合圖片說(shuō)說(shuō)什么是“環(huán)繞”?
學(xué)生：“圍繞”的意思。
教師：“繞”字怎樣記呢?
學(xué)生1：我用熟字換偏旁的方法記，把“燒”字的火字旁換成絞絲旁就是“繞”字。
學(xué)生2：把“澆”字的三點(diǎn)水旁換成絞絲旁就是“繞”字。
學(xué)生3：把“曉”字的日字旁換成絞絲旁就是“繞”字。
教師：(板書(shū)“燒”“澆”“曉”)，這幾個(gè)字都是──形近字(生答)。
教師：(指圖)除了環(huán)繞的群山，在日月潭的周?chē)�有許多──樹(shù)木(生答)，出示詞語(yǔ)：樹(shù)木茂盛(男女生分別練讀)。
教師：怎樣記住這兩個(gè)字?
學(xué)生：可以用猜字謎的方法記：“森林里藏著(zhù)一座舊城堡�！�
教師：能說(shuō)說(shuō)謎語(yǔ)的意思嗎?
學(xué)生：舊城堡就是“城”字去掉“土”和“成”里面的橫折鉤，森林就是“艸”。
教師：很有意思!
學(xué)生：我能用熟字加偏旁的方法記住“盛”，“成”加上皿字底就是“盛”。
教師：我們一起讀一讀文中的句子(出示句子)。
學(xué)生齊讀──指名讀，“那里群山環(huán)繞，樹(shù)木茂盛，周?chē)性S多名勝古跡”。
教師：生活中，你還見(jiàn)過(guò)什么是茂盛的?
學(xué)生：花草茂盛。
教師：結合圖片想想，能把“環(huán)繞”“茂盛”分別換個(gè)詞語(yǔ)再讀這句話(huà)嗎?
學(xué)生：“圍繞”“環(huán)抱”;“茂密”……
(二)點(diǎn)評
二年級的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一年半的學(xué)習，掌握了一些識字的方法、記字的規律，教師應有意識地幫助學(xué)生梳理和歸納多樣的識字方法，并引導學(xué)生嘗試多種方法識字記形。在本課的教學(xué)中，教師借助圓環(huán)的彩色圖片，直觀(guān)形象地幫助學(xué)生理解了“環(huán)”的意思，為學(xué)生進(jìn)一步理解“環(huán)繞”的意思創(chuàng )造了有利條件。借助日月潭的風(fēng)光照片，教師引導學(xué)生在日月潭秀美的風(fēng)光中學(xué)習了“環(huán)”“繞”“茂”“盛”等生字。學(xué)生還充分運用已有的“熟字加偏旁”和“熟字換偏旁”的方法記憶“環(huán)”的字形，并通過(guò)“熟字換偏旁”的方法將“繞”“燒”“澆”“曉”等形近字進(jìn)行了分辨，學(xué)生還充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng )造性地用有趣的字謎“森林里藏著(zhù)舊城堡”來(lái)識記生字“茂”，既富童趣，又生動(dòng)形象，直觀(guān)易記，符合低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。最后，教師請學(xué)生將課文句子中含有生字的詞語(yǔ)進(jìn)行替換，借助語(yǔ)言環(huán)境，引導學(xué)生用生字組成詞語(yǔ)，進(jìn)一步理解了詞語(yǔ)中的字義。
三、變換語(yǔ)言環(huán)境多次復現
(一)教學(xué)片段實(shí)錄
教師：沒(méi)有了拼音，離開(kāi)了圖片，這些詞語(yǔ)你還認識嗎?
出示詞語(yǔ)：附近環(huán)繞茂盛隱隱約約清晰建筑朦朧仙境(學(xué)生多種方式練讀詞語(yǔ)：順讀、抽讀、齊讀、指名讀)
教師：這些生字又回到課文中去了，誰(shuí)愿意為大家讀讀課文，注意把語(yǔ)句讀通順。(指名分自然段朗讀課文)
教師：我們班許多同學(xué)都利用寒假的時(shí)間游覽祖國的大好河山，×××同學(xué)就來(lái)到了日月潭旅游，她還寫(xiě)下了一篇游記，愿意為同學(xué)讀一讀嗎?
大屏幕出示：
“一個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，我來(lái)到了聞名中外的日月潭。站在日月潭中的小島上環(huán)視四周，雄偉的群山，茂密的樹(shù)林，數不清的建筑物清晰地展現在眼前，真像一幅美麗的圖畫(huà)。
突然，下起蒙蒙細雨，空中就像垂著(zhù)輕紗，遠處的景物變得朦朦朧朧的，水中的倒影也變得隱隱約約的。我仿佛來(lái)到了傳說(shuō)中的仙境，變成了一個(gè)美麗的小仙女……”(全班同學(xué)自己小聲練讀)。
(二)點(diǎn)評
教學(xué)中，教師在學(xué)生認讀生字的基礎上，去掉拼音復現生字，檢查學(xué)生對生字的掌握。之后，將生字回歸到文本，引導學(xué)生通過(guò)朗讀課文讀準字音，又是一次生字的復現。教師還巧妙地利用了學(xué)生自己寫(xiě)的一篇游覽日月潭的日記，復現了本課出現的生字，復現的形式緊密聯(lián)系課文內容，又使學(xué)生很有新鮮感，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。變換不同的語(yǔ)言環(huán)境多次識記生字，既是對學(xué)生識字效果的檢查，也是有效的復習鞏固。
四、發(fā)現結構規律指導書(shū)寫(xiě)
(一)教學(xué)片段實(shí)錄
教師：觀(guān)察要寫(xiě)的字，它們的字形結構規律有什么特點(diǎn)?
學(xué)生：島、展、建──半包圍結構;紗、勝、環(huán)、繞、隱、約──左右結構;
省、茂、盛──上下結構。
教師：不同字形結構的字在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么?
學(xué)生：半包圍結構的字要注意被圍住的部分要寫(xiě)得小些;左右結構和上下結構的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。
教師：再觀(guān)察一下生字的偏旁，哪些字有共同點(diǎn)?
學(xué)生：紗、繞、約都有“纟”。
教師：這三個(gè)字中，哪個(gè)字不容易寫(xiě)好?
學(xué)生先觀(guān)察田字格中的范字，再看教師板演范字：
繞：左右結構，“纟”在格中占位略窄，右邊占位略寬。
右上無(wú)點(diǎn)，右下是“�！�，不是“元”。
教師：還有哪個(gè)字書(shū)寫(xiě)起來(lái)有困難。板演：
建：半包圍結構，這個(gè)字的偏旁是建之旁，共有兩筆：橫折折撇、捺。書(shū)寫(xiě)時(shí)先寫(xiě)右上部分，再寫(xiě)建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。關(guān)鍵筆畫(huà)是“豎”。
教師：請你們認真觀(guān)察范字，選擇合適的字把田字格補充完整。(學(xué)生在同學(xué)的日月潭游覽日記的短文中找到相應的田字格練習書(shū)寫(xiě)，教師巡視并提示書(shū)寫(xiě)姿勢)。
投影展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)練習，師生共同進(jìn)行評價(jià)。
(二)點(diǎn)評
書(shū)寫(xiě)生字是識字教學(xué)一項重要的教學(xué)目標，也是記憶字形的重要方法。在指導書(shū)寫(xiě)的環(huán)節中，教師注重引導學(xué)生按照從整體到部分的順序觀(guān)察發(fā)現字的結構規律。首先是對本課要求會(huì )寫(xiě)的所有字的結構特點(diǎn)進(jìn)行整體把握，并根據半包圍、左右、上下等不同的結構特點(diǎn)回憶了書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意的位置關(guān)系。進(jìn)而引導學(xué)生發(fā)現左右結構的字中相同偏旁的字。對于少數不易寫(xiě)好的字，教師引導學(xué)生細致地觀(guān)察范字、觀(guān)察板書(shū)，并提示學(xué)生易寫(xiě)錯的筆畫(huà)。這樣從宏觀(guān)到微觀(guān)的指導，教給了學(xué)生習字時(shí)觀(guān)察的方法，培養了學(xué)生良好的觀(guān)察習慣。
教師還改變了以往在獨立的田字格中進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導的模式，把田字格印在了學(xué)生那篇游覽日月潭的日記中，讓學(xué)生對照拼音找到相應的位置再練習書(shū)寫(xiě)，又一次創(chuàng )造了條件，使學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)字、寫(xiě)字、用字，既激發(fā)了學(xué)生練字的興趣，又是一次生字的復現，提高了學(xué)習的效率，可以說(shuō)也是一種積極的嘗試。
《日月潭》教學(xué)反思
《日月潭》是二年級下冊第三組的第一篇課文，這組教材是圍繞愛(ài)祖國，愛(ài)家鄉的專(zhuān)題來(lái)組織的，本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寶島臺灣和熱愛(ài)祖國大好河山的情感。在教學(xué)中，我注重了以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情境
導入課文時(shí)，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)展示日月潭的形狀，并講述有關(guān)日月潭的傳說(shuō)，引起學(xué)生對日月潭的興趣。再由傳說(shuō)過(guò)渡到課題，著(zhù)重理解“潭”。
二、教學(xué)方式多樣
字詞教學(xué)中，我運用了小老師讀、全班齊讀、男女讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀等多種方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，還通過(guò)詞語(yǔ)游戲來(lái)檢查鞏固生字詞。此外，我通過(guò)兩幅圖片向學(xué)生展示“朦朧”和“清晰”，學(xué)生較好地掌握了這組反義詞的意思。
三、每課一得
在課文教學(xué)中，我抓住比喻句“北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)對比不同句子的效果，體會(huì )形容詞的作用，學(xué)生也能更直觀(guān)地感受日月潭的“圓”與“彎”。
教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處：
在教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)“引導過(guò)多”等問(wèn)題，在讓孩子主動(dòng)認知方面還沒(méi)有真正放開(kāi)。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學(xué)生，沒(méi)有引導學(xué)生對這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨特的感悟和見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主參與意識不強，學(xué)習能力沒(méi)有提高，只是“學(xué)會(huì )”而沒(méi)有“會(huì )學(xué)”。教學(xué)技能非一日之功，得靠平時(shí)的修煉，一如既往的去做，才會(huì )日提升。因此在以后教學(xué)中，我應多學(xué)習相關(guān)教育教學(xué)的文章，虛心求教，多聽(tīng)聽(tīng)別人怎么上課，多反思自己的每一次教學(xué)行為。
日月潭說(shuō)課稿
一、教材分析：
《日月潭》是人教課標版二年級下冊第三單元的一篇講讀課文。本課描繪了臺灣著(zhù)名風(fēng)景區日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對祖國寶島臺灣及祖國大好河山的熱愛(ài)之情。文章語(yǔ)言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，也是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風(fēng)景的照片，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內容。
二、說(shuō)學(xué)情
二年級學(xué)生經(jīng)歷一年多的學(xué)習，已經(jīng)積累一定的語(yǔ)文知識，形成了一定的學(xué)習技能，養成了一定的學(xué)習習慣，具備了一定的自學(xué)能力，這就為我們高效課堂的實(shí)施提供了必要的前提條件。
三、說(shuō)教學(xué)目標
課程標準強調語(yǔ)文課是工具性和人文性的有機統一，根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際情況，我制定的三維教學(xué)目標如下：
1、知識與技能：
�。�1）會(huì )認9個(gè)字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法：
誦讀課文，閱讀相關(guān)資源，感受日月潭的美景。
3、情感目標：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
四、說(shuō)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：識記生字，積累詞語(yǔ)，感情朗讀
教學(xué)難點(diǎn)：感受日月潭的美好風(fēng)光，培養自己熱愛(ài)祖國的情感。
五、說(shuō)教法學(xué)法
根據我市目前實(shí)施高效課堂的情況：
我采用的教法是任務(wù)引領(lǐng)法和以讀代講法。
我采用的學(xué)法是自主學(xué)習、合作探究、交流展示，學(xué)習形式是小組學(xué)習。
六、說(shuō)課前準備
課前，我安排學(xué)生收集有關(guān)日月潭的圖片、詩(shī)、文章等相關(guān)資源，讓學(xué)生提前進(jìn)入角色。
七、說(shuō)教學(xué)流程
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本環(huán)節的主要任務(wù)是讓學(xué)生以小組為單位交流展示學(xué)生課前收集到的有關(guān)日月潭的資源，時(shí)間控制在五分鐘以?xún)�。本環(huán)節的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，為下面環(huán)節的學(xué)習提供動(dòng)力。
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本環(huán)節是高效課堂的主要部分，我安排的學(xué)習任務(wù)主要有五方面：一是自讀課文，學(xué)習本課的生字詞，重點(diǎn)是知識與技能目標中的第一項的要求，二是在讀中找出日月潭在什么地方，日月潭周?chē)加行┦裁疵麆俟袍E。三是找出表現日月潭不同時(shí)間景色的特點(diǎn)及重點(diǎn)詞語(yǔ)，四是畫(huà)出自己喜歡的詞句，五是找出自己喜歡的段落，有感情地朗讀，最好能背誦。我安排的學(xué)習流程是學(xué)生先自主學(xué)生，找出不能獨立完成的任務(wù)，然后對學(xué)，對學(xué)不能解決的小組內學(xué)習，小組內不能解決的記錄下來(lái)上交老師，以便進(jìn)行班內交流。時(shí)間大約十五分鐘，其中自學(xué)大約為8分鐘，對學(xué)為3分鐘，組學(xué)為4分鐘。
本環(huán)節的目的是要充分體現學(xué)生的主體地位，把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力、合作探究的意識，形成合作學(xué)習的氛圍，養成良好的學(xué)習習慣。
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本環(huán)節是高效課堂的核心部分。它主要包括三項內容：一是學(xué)生對學(xué)習成果進(jìn)行展示，二是學(xué)生對學(xué)習疑難進(jìn)行質(zhì)疑，三是教師進(jìn)行適當點(diǎn)拔，我采用的方法是根據各小組匯報的學(xué)習疑難問(wèn)題確定各小組的展示任務(wù)，讓各小組在班內展示，具體做法是一組展示，眾組質(zhì)疑，教師點(diǎn)拔，學(xué)生能完成的教師決不代辦。時(shí)間大約為15分鐘。
本環(huán)節的目的是給學(xué)生提供展現自我的舞臺，讓學(xué)生的學(xué)習成果得到充分肯定，培養學(xué)生學(xué)習的自信，鍛煉學(xué)生的思維能力，形成良好的學(xué)習氛圍。
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本環(huán)節是對學(xué)生本節課學(xué)習成果的檢驗與肯定。它的作用是培養學(xué)生的成果感，給教師提供準確反饋信息，以便教師在下一步的教學(xué)中做出適當的調整。
我安排的具體內容有四項：一是根據拼音寫(xiě)生字，二是仿寫(xiě)詞語(yǔ)，三是根據原文內容填空，四背誦自己喜歡的段落或語(yǔ)句。時(shí)間大約是5分鐘。
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本環(huán)節是對學(xué)生學(xué)習的延伸，也是對學(xué)生綜合能力的鍛煉。時(shí)間大約為3分鐘。我的安排是夸夸自己的家鄉，并進(jìn)行交流。
八、說(shuō)板書(shū)
本節課根據我校高效課堂的進(jìn)展情況，板書(shū)以學(xué)生板書(shū)為主，教師的板書(shū)主要是學(xué)習流程的板書(shū)和教師點(diǎn)拔的板書(shū)。
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