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小學(xué)高年級數學(xué)應用題教學(xué)策略論文
隨著(zhù)年級的不斷增長(cháng)，在數學(xué)這一科目上十分有必要的對應用題有個(gè)充分理解和課后的強化訓練，小學(xué)高年級數學(xué)應用題教學(xué)已逐漸轉化成為了課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此教師需要對傳統的教學(xué)方式做出相應的改變，積極探索當今更加高效的教學(xué)方式，這樣才能從本質(zhì)上提高小學(xué)高年級學(xué)生的對應用題的解題能力，從而使得學(xué)生數學(xué)思維能力上得到鍛煉。
1小學(xué)高年級數學(xué)應用題教學(xué)存在的問(wèn)題
在當前的小學(xué)高年級數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍覺(jué)得應用題是最難的，因為對應用題沒(méi)有一個(gè)充分的了解、解題正確率偏低等問(wèn)題的存在，學(xué)生會(huì )慢慢對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生厭倦從而討厭數學(xué)，這對學(xué)生日后的數學(xué)學(xué)習將產(chǎn)生十分不利的影響。
1.1教學(xué)方式有待改變。小學(xué)高年級在應用題的教學(xué)上不僅教學(xué)方式上過(guò)于的單一化，教學(xué)結構也過(guò)于的呆板，教學(xué)形式固定且難以變通，從而使學(xué)生學(xué)習數學(xué)應用題受到了阻礙并難以形成了他們創(chuàng )新意識，對學(xué)生的日后學(xué)習中產(chǎn)生十分不利的影響。其次，數學(xué)教師和學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)，教師仍然采取傳統的教學(xué)方式方法，在課堂教學(xué)中以教師的講解形式為主，學(xué)生被迫地接受知識，造成數學(xué)課堂氣氛枯燥乏味，使得學(xué)生的參與度難以得到激發(fā)。
1.2語(yǔ)言講解過(guò)于的機械化。在對小學(xué)高年級數學(xué)應用題的講解中，主要通過(guò)老師對題目的講解為主，通過(guò)對應用題例題講解來(lái)理清思路。教師的這種過(guò)于單調無(wú)味的講授方式，很容易使學(xué)生的解題思路產(chǎn)生混亂，找不到解題的突破口，逐漸地失去對數學(xué)學(xué)習的興趣并且會(huì )對數學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理。
1.3應用題“分類(lèi)化”。大部分小學(xué)高年級數學(xué)教師在對應用題的講解的過(guò)程中，喜歡對應用題進(jìn)行明確分類(lèi)化的劃分，對每一個(gè)類(lèi)似題型進(jìn)行解題方法的講述，應用題的“分類(lèi)”會(huì )使得學(xué)生的數學(xué)思維得到了禁錮，一旦發(fā)現這一類(lèi)似題目都采用同樣的方法進(jìn)行公式化的求解，對學(xué)生的自主創(chuàng )新思維能力產(chǎn)生不利的影響。
1.4題目與實(shí)際生活聯(lián)系較少。為了對學(xué)生的解題技巧和邏輯思維能力的培養，教師有時(shí)會(huì )將一個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單抽象為一個(gè)單一數學(xué)問(wèn)題，將解題思路和解題過(guò)程被迫學(xué)生去死記硬背，而忽視題目本身所存在的切實(shí)意義、學(xué)生對問(wèn)題實(shí)際額理解、應用題中涉及到的書(shū)本概念等。教師對學(xué)生進(jìn)行應用題的鞏固和練習只是為了考試而考試，忽略了對學(xué)生解決問(wèn)題實(shí)際能力的培養。
2小學(xué)高年級數學(xué)應用題教學(xué)對策
為了進(jìn)一步完善和提高小學(xué)高年級數學(xué)應用題的教學(xué)效果和教學(xué)成果，需要采取相應的教學(xué)應對策略，加強小學(xué)高年級在數學(xué)應用題講解中的課堂效率。在數學(xué)應用題的教學(xué)過(guò)程中與其他知識的教學(xué)有所不同，因為其不僅是對課本知識的方法與運用，還需要對應用題的本質(zhì)進(jìn)行剖析理解，這對于學(xué)生來(lái)講是十分有必要的。
2.1培養學(xué)生良好的解題思路和解題習慣。在對應用題進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師要積極引導學(xué)生去挖掘發(fā)現題目中的有效信息，通過(guò)自身的思考使得良好思路逐漸形成。例如，在小紅家到小明家的路上，從小明家到小花家的距離是20km，從小明家到小雨家的距離是小紅家到小花家距離的五分之一，問(wèn)題是求解小明家到小雨家之間的距離。教師在對這道應用題進(jìn)行分布講解時(shí)，首先應當引導學(xué)生畫(huà)出小紅家到小明家的總線(xiàn)段，并將小花家和小雨家標注在線(xiàn)段上。畫(huà)圖完畢后再帶領(lǐng)學(xué)生讀題目中的問(wèn)題和已知條件。這種解題技巧能夠使學(xué)生能夠有一個(gè)更加清晰的解題思路，并且使得做題的準確性得到了有效的提高。如果長(cháng)期能夠培養養成良好的解題思路和解題技巧，將會(huì )使得學(xué)生對數學(xué)應用題的興趣得到了明顯的提高了。
2.2鼓勵學(xué)生自編應用題。教師在對小學(xué)高年級數學(xué)應用題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以鼓勵學(xué)生根據該應用題的基礎上自己編寫(xiě)應用題，并且對自己改編的應用題進(jìn)行計算求解。例如，有這樣的一道題，寫(xiě)的是購買(mǎi)10把尺子需要15元，問(wèn)購買(mǎi)20把同樣的尺子需要花費多少錢(qián)。在講解這道應用題時(shí)，教師首先要引導學(xué)生求出購買(mǎi)每一把尺子需要多少錢(qián)，然后根據每一把尺子的單價(jià)計算購買(mǎi)20把尺子需要花多少錢(qián)。在解答出這道題之后，教師可以要求學(xué)生根據已有的知識改編出一道類(lèi)似的題目，學(xué)生通過(guò)對自己出的題目進(jìn)行解答，逐漸掌握這種類(lèi)型題目的構置，在問(wèn)題的理解上也得到了加深。教師在引導學(xué)生時(shí)應注意，編寫(xiě)的應用題要是與學(xué)生日常中息息相關(guān)的，不能僅僅為了加深學(xué)生對題目的理解而改編亂造；其次學(xué)生編寫(xiě)的應用題應當是要有價(jià)值意義的，體現出小學(xué)高年級學(xué)生所賦予的心理特點(diǎn)和對新知識的認知能力。
2.3為學(xué)生提供獨立思考的時(shí)間和空間。小學(xué)高年級應用題教學(xué)要想取得更進(jìn)一步的教學(xué)成效，需要學(xué)生提高自己的思維探究能力和對新知識應用能力。教師的指導和講解只是教學(xué)過(guò)程中的一小部分，最重要的是教師要讓學(xué)生進(jìn)行獨立的探究思考，學(xué)會(huì )自己積極的去尋找問(wèn)題的方式方法。學(xué)生的自主探究活動(dòng)是需要一定時(shí)間和空間范圍上的，這便要求教師減少滔長(cháng)篇大論的講解，將更多的時(shí)間和精力都放在啟發(fā)學(xué)生思維之上，使學(xué)生在教師的引導中小組合作探究、思考和操作，不再因被迫所學(xué)而學(xué)，而是通過(guò)自己全身心的投入其中去所獲取新知。只有這樣學(xué)生思維上才不被受到禁錮，全身心的投入到學(xué)習當中去，提高小學(xué)高年級應用題的教學(xué)成效。
3結語(yǔ)
總之，小學(xué)教師必須要重視對應用題講解中所出現的問(wèn)題，要深入了解學(xué)生具體的情況，引入一些與學(xué)生在日常生活中經(jīng)常發(fā)生的生活案例，從而調動(dòng)他們學(xué)習應用題的興趣，提高數學(xué)課堂的效率。
參考文獻：
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