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如何搞好小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)的論文
摘 要:簡(jiǎn)單應用題教學(xué)是應用題教學(xué)的開(kāi)端,是整個(gè)應用題教學(xué)的基礎,學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習中對簡(jiǎn)單應用題的結構、基本數量關(guān)系和解題思維方法掌握得如何,都將直接影響以后應用題的學(xué)習。因此,必須從基礎抓起,做好低年級簡(jiǎn)單應用題的教學(xué)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數學(xué) 簡(jiǎn)單應用題 教學(xué)策略
應用題學(xué)習在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中占有非常重要的地位,是小學(xué)數學(xué)中的重要教學(xué)內容。兒童解決應用題的水平不僅代表了他們掌握、理解數學(xué)基礎知識的水平,也代表了他們應用已有的數學(xué)知識和技能去解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。因此,關(guān)于學(xué)生數學(xué)應用題解決的研究課題越來(lái)越受到數學(xué)教育工作者和心理學(xué)研究者的重視。簡(jiǎn)單應用題教學(xué)最突出的就是它的基礎作用,任何一道復合應用題都是由幾道簡(jiǎn)單應用題組成的,簡(jiǎn)單應用題是小學(xué)生學(xué)習應用題的開(kāi)端,為此要重視簡(jiǎn)單應用題教學(xué),在一二年級打下堅實(shí)的基礎?梢哉f(shuō),培養學(xué)生解答簡(jiǎn)單應用題的能力是使學(xué)生能夠運用所學(xué)數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的基本內容和重要途徑,即通過(guò)解答簡(jiǎn)單應用題,促使學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識同實(shí)際生活和一些簡(jiǎn)單的科學(xué)技術(shù)知識聯(lián)系起來(lái),從而初步發(fā)展學(xué)生運用所學(xué)的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力,F行課標中不再把應用題作為獨立單元而是分散到各個(gè)部分的教學(xué)中去,這樣做并不是取消應用題,反而是加強了應用題發(fā)展學(xué)生數學(xué)思考的重要作用,真正要求提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因而,改革現有的教學(xué)方式方法,進(jìn)一步系統分析簡(jiǎn)單應用題的教學(xué)現狀及存在問(wèn)題,探求一種更加合理的教學(xué)策略,使簡(jiǎn)單應用題教學(xué)真正起到提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的作用,是十分有意義的。
一、小學(xué)數學(xué)簡(jiǎn)單應用題教學(xué)策略
對教學(xué)策略的定義可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智,不同學(xué)者從不同的角度、不同的層面提出了不同的見(jiàn)解。綜合有關(guān)教學(xué)策略的各種定義大致可分為三類(lèi):一是認為教學(xué)策略是為實(shí)現教學(xué)目標所采用的具體的教學(xué)方式、方法。如高文認為,教學(xué)策略是作為實(shí)現預定的教學(xué)目的而采取的教學(xué)方式。二是認為教學(xué)策略是實(shí)現教學(xué)目的、解決教學(xué)問(wèn)題所采取的行為方針、方案等。例如,張大均等人將教學(xué)策略定義為:“在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標和適應學(xué)生認知需要而制定的教學(xué)程序計劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施!钡谌N認為教學(xué)策略是一類(lèi)有關(guān)如何達到教學(xué)目的、解決教學(xué)問(wèn)題的操作原則與程序的知識。如黃高慶等人把教學(xué)策略定義為有效地解決教學(xué)問(wèn)題的方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識。
可以看出:第一類(lèi)定義關(guān)注教學(xué)策略的操作性和目的的指導性,但這種定義容易與教學(xué)方法相混淆;第二類(lèi)定義則易與教學(xué)模式混為一談;第三類(lèi)定義是從教學(xué)策略在人的頭腦中的存在形式入手,認為它是一種關(guān)于操作原則與程序的知識,這同樣存在與其它概念難以區分的弊病。
二、小學(xué)數學(xué)簡(jiǎn)單應用題教學(xué)策略
在“代數”的教學(xué)中,教師要有意識地指導學(xué)生學(xué)會(huì )正確使用量詞,做好簡(jiǎn)單應用題的啟蒙工作。教師可以先引導學(xué)生說(shuō)出圖畫(huà)內容,總結出兩個(gè)已知條件和一個(gè)問(wèn)題,然后由教師完整地敘述出這兩個(gè)條件和問(wèn)題,再提問(wèn)讓學(xué)生重復教師所說(shuō)內容即可。由此逐步遞進(jìn),慢慢培養學(xué)生看到圖片可以自己說(shuō)出條件和問(wèn)題是什么。在課堂上,教師自己的教學(xué)語(yǔ)言首先要簡(jiǎn)潔明了,對學(xué)生的觀(guān)察要求要指向清晰,把學(xué)生的注意力吸引到有價(jià)值的信息中去。慢慢地,學(xué)生就能學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度來(lái)觀(guān)察畫(huà)面,尋找有用的數學(xué)信息來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。教師從低年級便開(kāi)始引導學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖,那么到高年級后,學(xué)生在解題前便能自覺(jué)畫(huà)出線(xiàn)段示意圖,題中抽象的數量關(guān)系就能形象、清晰地展現出來(lái),使復雜的應用題變得簡(jiǎn)單,從而使解題更加容易。創(chuàng )設情境,目的是讓學(xué)生學(xué)習知識,培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。創(chuàng )設情境時(shí)要考慮到情境的創(chuàng )設是否有利于教學(xué)目標的達成,抓住有針對性的問(wèn)題,不能為了創(chuàng )設情境而創(chuàng )設。
然而單純的教師學(xué)生一問(wèn)一答有時(shí)并不能使教師全面了解學(xué)生的思維狀況,教師有必要適時(shí)地組織學(xué)生討論合作,以小組交流的形式進(jìn)行,小組內每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出自己的思維過(guò)程,相互補充討論,認識到其他同學(xué)的分析方法,在各種思想的交流碰撞中也可以幫助教師更加全面和深入地觀(guān)察到學(xué)生的思維過(guò)程。除了小組互相評價(jià),教師還可以出示簡(jiǎn)單的應用題題目,學(xué)生回答后,引導全班同學(xué)一起討論相互補充,集思廣益,這樣可以使學(xué)生獲得的知識更為豐富和全面。這時(shí),教師不做評判,而是引導學(xué)生進(jìn)行討論,針對已知量、未知量發(fā)表自己的看法,評價(jià)他人的意見(jiàn),于是學(xué)生不僅理清了解題思路,鞏固了已學(xué)知識,而且又能培養口頭表達能力,進(jìn)一步提高思維能力。如果堅持長(cháng)期這樣引導,久而久之,在學(xué)生腦海中勾勒出一個(gè)具體的畫(huà)面,學(xué)生就會(huì )自覺(jué)地找出與數學(xué)有關(guān)的內容,養成從數學(xué)角度看問(wèn)題的習慣。只要教師教給學(xué)生正確評價(jià)的方法,結合說(shuō)算訓練進(jìn)行教學(xué),先由教師評價(jià)學(xué)生的解題思維過(guò)程,然后過(guò)渡到在教師指導下學(xué)生自己評價(jià)自己,最后發(fā)展成學(xué)生獨立完成,那么低年級階段在教學(xué)中就滲透自我評價(jià)的思想是完全可行的。
本文分析了當今教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,針對這些問(wèn)題,形成了關(guān)于簡(jiǎn)單應用題教學(xué)的預備策略、解題的策略、培養數學(xué)應用能力的策略,以及自我評價(jià)反思的策略。還需要更多教育工作者和一線(xiàn)教師的共同努力,這是一個(gè)不斷探索和進(jìn)步的過(guò)程,這項工作對提高小學(xué)生問(wèn)題解決的能力具有重要意義。
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