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小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)策略
小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)策略
【摘要】小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)的改革，應以學(xué)生的發(fā)展為本，把問(wèn)題解決的主動(dòng)權交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的展示他們自己的思維方式和解題策略的機會(huì )，提供給學(xué)生更多的解釋和評價(jià)他們自己的思維結果的權利。
【關(guān)鍵詞】數學(xué)教學(xué)；課堂改革；高效課堂
【中圖分類(lèi)號】G423.69 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）07-0081-01
可以看出，應用題教學(xué)的教育價(jià)值定位應更加準確，教育理念應更加明確，呈現形式應更加靈活，更側重于培養學(xué)生的應用意識、問(wèn)題意識、探索能力和創(chuàng )新能力，從而使知識和能力、情感和態(tài)度的教育目標溶于一體，為個(gè)性化的人格教育創(chuàng )造良好的環(huán)境。
一、新課程標準下的小學(xué)數學(xué)應用題
新課標明確指出：發(fā)展應用意識和形成解決問(wèn)題的策略是重點(diǎn)。應用題正是學(xué)生運用所學(xué)數學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題、來(lái)加以應用的過(guò)程，所以應用題教學(xué)的核心意義也正是發(fā)展應用意識和形成解決問(wèn)題的策略。在數學(xué)新課程標準中，已經(jīng)沒(méi)有單獨設立“應用題”章節，而是將應用題教學(xué)和運算意義教學(xué)緊密結合起來(lái)，讓學(xué)生在建立數學(xué)概念、原理和方法的過(guò)程中理解和解答應用題。應用題的內容涉及到“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”的每一個(gè)方面，涉及到計算的應用、概念的構建、法則的推導等等，成為各部分知識有機聯(lián)系的融合劑，改變了過(guò)去應用題相對獨立的知識體系，在教學(xué)中不再是孤立的教學(xué)過(guò)程，而是融合在各個(gè)領(lǐng)域中，發(fā)展學(xué)生根據實(shí)際情境和運算意義解決問(wèn)題的能力。
二、應用題教學(xué)策略
1、問(wèn)題來(lái)源的生活化、主題化�！稊祵W(xué)新課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結合他們的生活經(jīng)驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)。小學(xué)生的思維偏重于具體形象思維，對于他們而言，只有那些他們熟悉的、理解的、感受過(guò)的內容才具有意義；反之，那些遠離學(xué)生生活實(shí)際與經(jīng)驗的題材，在其頭腦中并沒(méi)有多少概念，很可能他的學(xué)習也是無(wú)意義的。
在現實(shí)的課堂教學(xué)中，很多教師在導入或新授環(huán)節考慮了題材的生活化，但在練習中體現較少，或者說(shuō)學(xué)習內容的生活化沒(méi)有很好地貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程。其實(shí)從課的導入、新授及練習都可以統一在一個(gè)生活化的主題之下。
2、改變單一的純文字呈現方式，增加圖文、表格等形式�，F實(shí)世界千姿百態(tài)，蘊含信息的方式多種多樣，人們所接觸到的問(wèn)題更多的是以表格、圖文形式出現的，純文字的問(wèn)題很少。要培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識與能力，就需要在教學(xué)中就創(chuàng )設一個(gè)類(lèi)似于真實(shí)生活的情境。
比如，在新課程三年級教材中有這樣一道應用題，在這個(gè)圖文情境中，除了有35 個(gè)小動(dòng)物與9 張桌子兩個(gè)信息是由文字形式出現以外，每張桌子可以坐4 個(gè)小動(dòng)物卻是需要學(xué)生在圖中去發(fā)現的，其所提供的信息并非像傳統的文字形式那樣一目了然，而是需要學(xué)生從具體的情境中去尋找。而這種自主尋找分析的能力正是學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題能力的關(guān)鍵所在。因此，新課程標準下的應用題教學(xué)，其呈現方式應該是多種多樣、圖文并茂的，提供的信息應該是需要學(xué)生予以積極主動(dòng)地加以尋找、加以選擇的。只有經(jīng)歷這種真實(shí)情境下的學(xué)習，才有可能解決實(shí)際生活情境中的各類(lèi)問(wèn)題，不至于出現解決文字形式的問(wèn)題輕而易舉，而遇到其他形式的問(wèn)題就束手無(wú)策的局面。
3、凸顯問(wèn)題意識的培養，淡化類(lèi)型，展現解決問(wèn)題的一般過(guò)程。發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題更加重要，也可以認為是解決問(wèn)題能力的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生發(fā)展創(chuàng )新意識和數學(xué)思維的重要途徑。應用題教學(xué)應努力引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，提出各種問(wèn)題。在教學(xué)中教師應盡可能地創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)情境，為學(xué)生提供廣闊的數學(xué)思考空間，保護學(xué)生的好奇心，培養學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的良好習慣，重視引導學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題的方法與技能。應用題教學(xué)從問(wèn)題開(kāi)始，其展開(kāi)也應緊緊圍繞問(wèn)題，引導學(xué)生思考如何解決問(wèn)題，經(jīng)歷解決問(wèn)題的一般過(guò)程，不能簡(jiǎn)單地將其進(jìn)行類(lèi)型化教學(xué)。
4、強調解決問(wèn)題的策略體驗，加強解題的多樣化、開(kāi)放訓練。對學(xué)生的發(fā)展而言，解決問(wèn)題的學(xué)習價(jià)值不只是獲得問(wèn)題的結論或答案，其意義在于學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的數學(xué)活動(dòng)體驗方法、形成策略。應用題教學(xué)中，我們不能把目光緊緊地定格在答案上，更應該關(guān)注讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題過(guò)程中的方法與策略，這些方法、策略的穩固與形成，將逐漸成為學(xué)生思維方式的重要組成部分，讓學(xué)生以數學(xué)的眼光審視與解決生活中的各類(lèi)問(wèn)題，我想這也正是數學(xué)教育的價(jià)值所在。試想，沒(méi)有形成解決問(wèn)題的基本策略，即使解答了大量的題又有何用呢？因此不能簡(jiǎn)單以數量關(guān)系的分析來(lái)代替學(xué)生豐富生動(dòng)、個(gè)性不一的解題策略的展示，而應盡可能地展示各自解決問(wèn)題的`策略，如猜測的、畫(huà)圖的、制作表格的、邏輯推理的、發(fā)現一個(gè)模式的等等，給學(xué)生盡可能充分的時(shí)間體驗各種解題策略。
5、重視解題過(guò)程的評價(jià)與反思，關(guān)注解題思路的闡述與規范，重視解題過(guò)程的評價(jià)與反思。這些除了培養學(xué)生的主體意識、學(xué)會(huì )欣賞、體會(huì )成功的喜悅等情感態(tài)度方面的功用以外，對學(xué)生解決問(wèn)題策略的形成也是不可缺少的支持。課堂教學(xué)中，我們是怎么做的？怎么想到的？這樣做合適嗎？有沒(méi)有更好的？對這些問(wèn)題的思索過(guò)程，其價(jià)值指向并不是問(wèn)題的結果，而是解決問(wèn)題的方法與策略，是學(xué)生將策略?xún)然蓚�(gè)人素養的一個(gè)過(guò)程，有利于學(xué)生形成穩定的方法意識、策略意識。這種意識，對于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的形成具有至關(guān)重要的作用。
總之，小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)的改革，應以學(xué)生的發(fā)展為本，把問(wèn)題解決的主動(dòng)權交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的展示他們自己的思維方式和解題策略的機會(huì )，提供給學(xué)生更多的解釋和評價(jià)他們自己的思維結果的權利。讓問(wèn)題解決成為應用題教學(xué)的重要部分，學(xué)生能夠在班級中調查、探索、推理和交流日常的問(wèn)題解決，并能在問(wèn)題解決過(guò)程中體驗到成功的時(shí)候，他們就會(huì )成長(cháng)為自信而成功的問(wèn)題解決者。
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