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小學(xué)二年級語(yǔ)文日月潭教學(xué)設計
《日月潭》這篇課文介紹了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對我國領(lǐng)土寶島臺灣、對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。下面是小編整理的關(guān)于語(yǔ)文日月潭教學(xué)設計，歡迎大家參考!
【教學(xué)目標】
1、會(huì )認9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風(fēng)光。背誦自己喜歡的部分。
3、有熱愛(ài)寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
自主感悟描寫(xiě)日月潭景色的句子，體會(huì )那里的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
【教學(xué)準備】
生字卡片、多媒體課件和圖片、音樂(lè )磁帶、師生搜集的臺灣及其他風(fēng)景區的資料等。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
一、 復習導入、質(zhì)疑課題
1、課件出示以下生字詞：
附近 環(huán)繞 茂盛 隱隱約約 建筑 清晰 朦朧 仙境
2、師：同學(xué)們，這是我們第一節課交的生字朋友，大家還能叫出他們的名字嗎?
(檢查生字詞掌握情況：開(kāi)火車(chē)認讀、小組讀、男女讀、齊讀)
評價(jià)：教師對讀得好的小組以及有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P和肯定，如：
后鼻音(翹舌音)讀得真準，可以當老師的老師了!又比上一次進(jìn)步了，真自信!;有進(jìn)步，好!……
3、師：上一節課同學(xué)們已經(jīng)展示了自己課外收集的有關(guān)日月潭的圖片和資料，這一節課老師就帶大家去祖國的寶島臺灣游覽，欣賞一下日月潭的秀麗風(fēng)光，并且解決上一節課我們質(zhì)疑提出的幾個(gè)主要問(wèn)題，好嗎?齊讀學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難提出的問(wèn)題 ：
(以課件形式出示)
日月潭在什么地方?
日月潭的名字是怎么來(lái)的?
那里的風(fēng)光怎么樣?
評價(jià)：又整齊又響亮!你們真團結!
設計理念：學(xué)會(huì )質(zhì)疑是提高讀書(shū)質(zhì)量的有效手段。雖然這些“疑問(wèn)”開(kāi)始時(shí)是雜亂無(wú)序的，但是教師一定要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，循序漸進(jìn)地加以引導，并結合學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理、篩選和整理，將最有價(jià)值的問(wèn)題呈現在學(xué)生面前，使他們的思維逐步走向深入，提高與文本對話(huà)的深度和廣度。
二、朗讀感悟、自主參與
1、自讀感悟：
請同學(xué)們四人小組輕聲讀讀課文，思考：自己提出來(lái)的這些問(wèn)題哪些能解決、能在課文中找到答案?哪些還有不能解決的問(wèn)題就和同學(xué)交流討論。
2、小組合作讀書(shū)、交流討論質(zhì)疑提出來(lái)的三個(gè)問(wèn)題。
設計理念：自己提出的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書(shū)效率，享受閱讀的樂(lè )趣。長(cháng)此以往，這種良好的閱讀習慣會(huì )引導學(xué)生走上良性的閱讀軌道，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
3、全班交流匯報自讀感悟的成果。
設計理念：交流是檢查學(xué)生與文本對話(huà)階段性成果的一種方式，也是生生互動(dòng)的主要方式。在師生的交流反饋中，學(xué)生會(huì )不斷修正自己的認識與理解，使學(xué)生充分感受到自主閱讀的樂(lè )趣。
三、日月潭的位置
1、師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你知道了什么?
(指名匯報讀第一自然段)
2、師：課文是怎么寫(xiě)的?請同學(xué)們再讀讀課文，能把這兩句話(huà)用一句話(huà)概括出來(lái)嗎?
說(shuō)話(huà)訓練：日月潭在( )
評價(jià)：你的概括能力真強!老師為你的進(jìn)步感到驕傲!不要緊，誰(shuí)來(lái)幫忙?
第一句話(huà)說(shuō)日月潭在臺灣省，第二句說(shuō)它在臺中附近的高山上。教師引導學(xué)生把兩句話(huà)合并成一句話(huà)“日月潭在臺灣省臺中市附近的高山上。”
3、師：能把這兩句話(huà)讀好嗎?指導朗讀：指名讀——生生評讀——相機示范讀——自由放聲讀。
(突出“最大”和“高山”)
4、師：請同學(xué)們在讀讀第一個(gè)自然段，看看這個(gè)自然段除了介紹日月潭在什么地方以外，你還知道了什么?
(指名匯報第二句話(huà))
5、師：你有不明白的詞語(yǔ)嗎?讓學(xué)生質(zhì)疑“群山環(huán)繞”和“名勝古跡”二詞。
師：請同學(xué)們看看圖，看能不能找到答案，幫幫這位同學(xué)?
(出示圖畫(huà)和結合生活實(shí)際理解“群山環(huán)繞”和“名勝古跡”的意思)
評價(jià)：你真會(huì )理解! 看來(lái)同學(xué)們知道的名勝古跡還真不少!
6、鼓勵積累：
師:你最喜歡哪些詞語(yǔ)和句子?
(指名讀)
同學(xué)們也喜歡嗎?喜歡的就把它劃下來(lái)。
(鼓勵積累好詞好句)
四、日月潭名字的由來(lái)：
1、師：誰(shuí)通過(guò)讀書(shū)知道了日月潭這個(gè)名字是怎么來(lái)的?
(指名匯報讀有關(guān)句子)
評價(jià)：聰明!一下子就答對了。
2、師：請同學(xué)們默讀第二自然段，邊讀邊劃出寫(xiě)名字由來(lái)的句子。
(指名匯報)
3、出示以下句子，比較感知，指導朗讀：
�、� 北邊像太陽(yáng)，叫日潭;南邊像月亮，叫月潭。
�、� 北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
師：請同學(xué)們看一看、讀一讀，同樣是向我們介紹日月潭名字的由來(lái)，這兩句話(huà)到底有什么不同呢?
(用詞形象、生動(dòng)、具體、準確)
評價(jià)：你真會(huì )思考!讀一讀答案就在你心中了!
師：對呀!作者用詞真的很形象、生動(dòng)、具體、準確!第二句話(huà)中用了一個(gè)“圓圓的”和一個(gè)“彎彎的”，使人明白日月潭的名字是根據它的形狀特點(diǎn)起的。能把它讀一讀嗎?
(指名讀——生生評讀——男女生賽讀)
4、鼓勵積累：喜歡這句話(huà)嗎?咱們把它畫(huà)下來(lái)，課后把它積累到我們的“好詞佳句本”中好嗎?
日月潭的美景：
1、師：日月潭的風(fēng)光怎么樣?美嗎?誰(shuí)能告訴老師，課文的哪些自然段寫(xiě)了日月潭的美麗風(fēng)光?
(指名匯報)
2、默讀三、四自然段，思考：這兩段分別寫(xiě)了日月潭什么時(shí)候的景色?
(指名匯報，教師板書(shū)：清晨、中午、晴天、雨天)
3、師：你喜歡日月潭什么時(shí)候的景色?把描寫(xiě)你喜歡的景色的句子有感情的讀一讀給同桌聽(tīng)，并告訴他你覺(jué)得日月潭這個(gè)時(shí)候的景色怎么樣?
自由選擇朗讀自己喜歡的“清晨”、“晴天”、“雨天”三個(gè)不同畫(huà)面，感悟景色的特點(diǎn)。
4、學(xué)生匯報，教師相機利用多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特點(diǎn)，并進(jìn)行朗讀指導：
設計理念：運用多媒體課件將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。
�、� 匯報“清晨的景色”：
�、� 誰(shuí)喜歡“清晨”的景色?
(指名讀)
�、� 湖面上飄蕩著(zhù)薄薄的霧是什么樣子?
(看不清，蒙蒙朧朧的)
大家想看看嗎“隱隱約約的日月潭”的景色嗎?
(播放課件、感受“隱隱約約”的美)
�、� 除了飄著(zhù)薄霧的日月潭以外，你還看到什么?
(燈光、晨星)
(板書(shū)：隱隱約約)
�、� 字詞訓練、調動(dòng)積累：我們已經(jīng)學(xué)會(huì )了很多像“隱隱約約”這種形式的四字詞語(yǔ)，能說(shuō)一說(shuō)嗎?
�、� 看到“隱隱約約的日月潭”的景色，你有什么感受?能把這個(gè)早晨的日月潭讀出來(lái)嗎?
(指導朗讀第三自然段中第一句要突出霧的特點(diǎn)，“薄薄的”、“隱隱約約”讀得輕一點(diǎn))
�、� 指名讀——生生評讀——相機示范讀——愿意讀的站起來(lái)讀。
相機評價(jià)：老師眼前真的出現了薄霧飄飄的景象了! 你讀得真美、老師仿佛也在這晨霧中漫步。……
�、� 鼓勵積累：清晨的日月潭真美呀!把你喜歡的句子畫(huà)下來(lái)吧，咱們課后再把它積累到“好詞佳句本中”。
(鼓勵積累好詞好句)
�、� 匯報中午太陽(yáng)高照的景色：
�、� 誰(shuí)喜歡“晴天”的景色?
(指名讀)
�、� 想看看“艷陽(yáng)當空”的日月潭嗎?現在看到的日月潭，一切都很。
(播放課件，板書(shū)、理解“清晰”)
�、� 看到太陽(yáng)底下的日月潭，你有什么感受?能把你的感受通過(guò)讀表現出來(lái)嗎?
(指導讀第四自然段第一句時(shí)，音調可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美)
�、� 指名讀——師生評讀——相機示范讀——找伙伴讀——師生合作齊讀。
教師相機評價(jià)：你讀得真好，真的入情入境了! 老師也仿佛看到晴天的日月潭的美景了!……
�、� 鼓勵積累：你喜歡哪些詞句?把你喜歡的畫(huà)吧下來(lái)。(鼓勵積累好詞好句)
�、� 匯報日月潭蒙蒙細雨的景色：
�、� 誰(shuí)喜歡“雨天”的景色?(指名讀)
�、� 想看看“細雨蒙蒙”的日月潭嗎?(播放課件、理解并板書(shū)“蒙蒙朧朧”)
�、� 利用課件對比理解“清晰和朦朧”，鼓勵學(xué)生積累這一對反義詞。
�、� 看到蒙蒙朧朧的日月潭，你有什么感受?能把你的感受通過(guò)讀表現出來(lái)嗎?(指導朗讀第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時(shí)日月潭的朦朧之美)
�、� 指名讀——師生評讀——相機示范讀——指名小組賽讀——愿意讀的站起來(lái)讀。)
相機評價(jià)：你把老師帶到了雨天的日月潭了，朦朧一片真的很美!用心去感受，讀出來(lái)的效果果然不同!同學(xué)們越讀越美，老師為你們的進(jìn)步感到高興!……
�、� 鼓勵積累：你喜歡哪些詞句?把你喜歡的畫(huà)吧下來(lái)。
(鼓勵積累好詞好句)
�、� 讀思結合、加深體驗：
�、� 師：日月潭的風(fēng)光實(shí)在太美了，老師真想用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)贊美一下日月潭的風(fēng)光,該用什么詞語(yǔ)好呢?
(學(xué)生可能會(huì )回答“景色優(yōu)美、山清水秀、風(fēng)景如畫(huà)、景色宜人、美不勝收、山河壯美、湖光山色”等，待有學(xué)生回答“風(fēng)光秀麗”一詞時(shí)，馬上切入課文)
評價(jià)：真是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子!老師沒(méi)想到的你都想到了!這個(gè)詞語(yǔ)用得好!有比這個(gè)更好的嗎?……
�、� 師：課文是怎么寫(xiě)的?請同學(xué)們齊讀最后一自然段。
�、� 指導學(xué)生朗讀最后一句話(huà)：示范讀---賽讀---生生評讀---齊讀。
(突出“風(fēng)光秀麗”和“許許多多”)
�、� 引導背誦：
�、� 配音樂(lè )誦讀全文：
師：寶島臺灣的日月潭風(fēng)光秀麗，你喜歡嗎?你最喜歡課文的哪部分?我們配著(zhù)音樂(lè )把你們喜歡的部分有感情地多讀幾遍，可以的話(huà)把它背下來(lái)。
�、� 指名試背自己喜歡的部分。
教師相機鼓勵評價(jià)背得流利的學(xué)生，如：了不起!那么短的時(shí)間就能背下一整段了。你讀得很流利!老師知道你很努力，我們相信，你的付出一定會(huì )有收獲的。
五、 積累運用、綜合實(shí)踐
1、激發(fā)積累興趣，教給積累方法：
師：你喜歡日月潭嗎?課文用了很多好詞好句把日月潭寫(xiě)很美很美，課堂上同學(xué)們已經(jīng)積累了好多，課后我們就把剛才畫(huà)下來(lái)的好詞好句收集到你的“好詞佳句錦囊袋”中。課后42頁(yè)還有這一些，喜歡的話(huà)也可以把它摘抄下來(lái)。老師出示“讀讀記記”中的詞語(yǔ)：
隱隱約約 群山環(huán)繞 樹(shù)木茂盛 名勝古跡 蒙蒙細雨
風(fēng)光秀麗 點(diǎn)點(diǎn)燈光 湖水碧綠 太陽(yáng)高照 許許多多
2、談感受、升華教育：
�、� 師：剛才同學(xué)們游覽完日月潭，有什么感受呢?能談一談嗎?
(相機進(jìn)行愛(ài)國、愛(ài)家鄉的教育，并激發(fā)渴望回歸的感情)
�、� 師：我們的祖國山河壯美、景色如畫(huà)!其實(shí)我么的家鄉番禺，我們的化龍也很美!要是我們的寶島臺灣也能早日回到祖國媽媽的懷抱，那該多好呀!
3、給予展示的機會(huì )，鼓勵實(shí)踐運用：
師：為了讓更多的人了解臺灣、熱愛(ài)臺灣，課后讓我們把搜集來(lái)的這些圖片配上一兩句話(huà)，可以的話(huà)爭取用上積累的好詞佳句。下節課我們來(lái)辦個(gè)“臺灣在我心中”的圖片展，大家都來(lái)當當小導游，介紹介紹我們的寶島臺灣，好嗎?
六、指導寫(xiě)字
1、師：這節課我們動(dòng)了口、動(dòng)了腦，就是還沒(méi)有動(dòng)手，大家想動(dòng)動(dòng)手嗎?上節課我們剩下哪三個(gè)字沒(méi)寫(xiě)呢?
出示“省、茂、盛”三個(gè)字，學(xué)生觀(guān)察它們的寫(xiě)法，注意每一筆在田字格中的位置。
2、師：請同學(xué)們仔細觀(guān)察，他們有什么相同的地方?我們寫(xiě)的時(shí)候應注意什么?
評價(jià)：你觀(guān)察得很仔細!謝謝你的提醒!
3、教師根據學(xué)生的回答范寫(xiě)這三個(gè)生字：
重點(diǎn)指導：�。旱谝还P是豎，不是豎鉤。茂：關(guān)鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點(diǎn)不可漏掉，中間不能加點(diǎn)，與“戌”不同。
4、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，體會(huì )字的結構和書(shū)寫(xiě)規律。
5、教師巡視，展示學(xué)生作業(yè)，評選“小小書(shū)法家”。
(小組推選——集體評選)
設計理念：引導學(xué)生發(fā)現生字的規律，大膽進(jìn)行書(shū)寫(xiě)嘗試，教師進(jìn)行有針對性的指導，保證了寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程的實(shí)效。觀(guān)察發(fā)現，書(shū)寫(xiě)評議，充分發(fā)揮了學(xué)生在寫(xiě)字教學(xué)中的主體地位，提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力。
【板書(shū)設計】
9、日月潭
清晨： 隱隱約約
中午：晴天 清晰 風(fēng)光秀麗
雨天：朦朧
【教學(xué)反思】
《日月潭》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛(ài)祖國，愛(ài)家鄉的專(zhuān)題來(lái)組織的，本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。在教學(xué)中，我力求做到三維目標的整合，設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
一、 以讀為本，自主感悟
課程標準指出學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。要達到上述目標，必須讓學(xué)生充分地自己讀書(shū)，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意;在讀中培養語(yǔ)感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習表情達意的技巧。在教學(xué)中，我借助掛圖和多媒體課件，將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。其中第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，要通過(guò)朗讀，表達出不同時(shí)間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時(shí)的點(diǎn)撥和示范下，體會(huì )和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。
二、 以評促學(xué)，鼓勵為主
發(fā)展性評價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的教學(xué)評價(jià)。教師課堂上的口頭評價(jià)以及生生之間的評價(jià)，能幫助學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟。師生評價(jià)，生生評價(jià)是否恰當，直接作用于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，因此，在教學(xué)中我盡量體現評價(jià)的真實(shí)、真情、平等、啟發(fā)和提升，設計了多種鼓勵性的評價(jià)語(yǔ)言去肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，如：你讀得真美!老師為你的進(jìn)步而感到高興!“只要心去讀，讀出來(lái)的效果果然不同!”“老師知道你很努力，我們相信，你的付出一定會(huì )有收獲的。”等。學(xué)生在老師的感染下，也能體現出了評價(jià)的發(fā)展作用，對同學(xué)也是先肯定，然后提改進(jìn)意見(jiàn)。“良言一句三春暖”，學(xué)生在長(cháng)期的發(fā)展性評價(jià)中，膽子大了，能力也強了，對閱讀的興趣也越來(lái)越濃了。
三、 自主合作，重視積累
小組合作探究有利用關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習要求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。自己提出的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書(shū)效率，享受閱讀的樂(lè )趣。長(cháng)此以往，這種良好的閱讀習慣會(huì )引導學(xué)生走上良性的閱讀軌道，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。這是課堂自主探究的一種常用的方法，也是新課程改革中的一個(gè)新理念新要求。為此，在閱讀感悟中我就設計了讓學(xué)生在四人小組當中讀書(shū)悟與同學(xué)交流解決第一課時(shí)質(zhì)疑提出來(lái)的三個(gè)問(wèn)題，以提高學(xué)生與文本對話(huà)的深度與廣度。合作后的交流是檢查學(xué)生與文本對話(huà)階段性成果的一種方式，也是生生互動(dòng)的主要方式。在師生的交流反饋中，學(xué)生會(huì )不斷修正自己的認識與理解，使學(xué)生充分感受到自主閱讀的樂(lè )趣。學(xué)生合作的力量是不可低估的，所有的問(wèn)題都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分學(xué)生體會(huì )也很深。
此外，實(shí)踐積累也是新課程改革的另一重要目標，它能為學(xué)生以后的閱讀和寫(xiě)作打下堅實(shí)基礎�！度赵绿丁肺淖謨�(yōu)美，如詩(shī)如畫(huà)，使人入情入境，是鼓勵學(xué)生積累好詞佳句的雋文。在教學(xué)中，我激發(fā)學(xué)生的積累興趣，教給他們積累的方法，同時(shí)給予他們展示的機會(huì )，鼓勵他們實(shí)踐運用。相信，學(xué)生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子“了。
可是，上完了這節課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒(méi)能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情;其次是在課堂評價(jià)的實(shí)施和運用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當的評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富、較為單一，評價(jià)缺乏實(shí)效;而且在自主感悟的過(guò)程中也存在著(zhù)“引導過(guò)多”等問(wèn)題。希望在座各位領(lǐng)導老師給予批評指正。
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