- 相關(guān)推薦
橋教學(xué)設計第二課時(shí)（精選10篇）
《橋》是談歌寫(xiě)的小小說(shuō)，被入選人教版五年級課文。以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言、生動(dòng)具體的描寫(xiě)震撼了人心; 贊頌了老漢與兒子的精神品格。下面是小編整理的關(guān)于橋教學(xué)設計第二課時(shí)，希望大家認真閱讀!
橋教學(xué)設計第二課時(shí) 1
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、入情入境地朗讀課文，讀懂課文內容。理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
2.引導學(xué)生學(xué)習運用想象、文本對話(huà)等手段，進(jìn)入角色，深入理解文章內容的方法。
3.引導學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老漢的鎮定和先人后己、大公無(wú)私的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老漢的鎮定和先人后己、大公無(wú)私的崇高精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解題目所蘊含的深意。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、讀題、質(zhì)疑
師：這節課我們繼續學(xué)習第16課，一起讀課題，再讀——
讀了課題，你們有什么疑問(wèn)——
那接下來(lái)就請大家帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)一起走進(jìn)今天的課堂
二、 回憶課文內容和洪水部分
1.師：通過(guò)昨天學(xué)習，我們對文章有了大致的了解，首先誰(shuí)能回憶一下課文講述了一件什么事?
2.生回答
3.師:：(你的記性真好，看來(lái)你昨天上課也極其認真，)的確，課文講述了黎明的時(shí)候，一場(chǎng)洪水突如其來(lái)，村民們驚慌失措，老漢沉著(zhù)地指揮大家過(guò)橋，讓村民度過(guò)災難，結果自己和兒子卻犧牲了。
4.誰(shuí)能再回憶一下，昨天我們分明感受到了這是一場(chǎng)怎樣的洪水
5.生回答，師板書(shū)
6.現在讓我們再次走近這個(gè)特殊黎明，再一次體會(huì )這場(chǎng)洪水的'兇猛和可怕 課件畫(huà)面再現
(二)村民
過(guò)度：黎明的時(shí)候，大家都在做什么——對，大家都在香甜的睡夢(mèng)中，可就在這時(shí)，兇猛、可怕的洪水，突如其來(lái)，假如當時(shí)你就在那所村莊，你會(huì )怎么做?
生：交流
師：逃生是大家的第一反映，看看村民是怎么逃生的?課件出示相關(guān)語(yǔ)句——生讀
師：找一找，哪些詞最能突出當時(shí)村民們的表現——生答
師：課件透過(guò)這些詞，你分明感受到這是一群怎樣的村民?——
師：此時(shí)此景村民們都能驚慌失措，板書(shū)，一百多號驚慌失措的村民就這樣跌跌撞撞地向那座窄窄的木橋擁去，假如他們就這樣走上木橋，會(huì )是什么后果?——
(三)老漢
過(guò)度：你們擔心的，正是他們的黨支部書(shū)記，老漢所擔心的，眼前這群亂哄哄的人們讓他心急如焚，可他也像村民們那樣驚慌嗎——
師：你從哪里看出來(lái)
生：答，(課件出示)
師：一起讀讀這個(gè)句子——，你感受老漢非�！�
師：他就像一座山，課件，非常鎮定，板書(shū)，你們都見(jiàn)過(guò)山，在你眼里，山怎么樣
生：答
師：老漢并不高大啊，他很痩，可卻說(shuō)他像一座山，他像一座山一樣——
師：這座山不僅威嚴、冷靜，還是一座充滿(mǎn)希望的靠山，課件，來(lái)，女生讀讀這個(gè)句子
過(guò)度：正是老漢的威嚴、冷靜，充滿(mǎn)希望，讓驚慌的人們停住腳，望著(zhù)老漢，此時(shí)，洪水中響起了老漢的聲音，課件
師：誰(shuí)能讀一讀——聲音不夠響，人們聽(tīng)不見(jiàn)，再試試——
師：誰(shuí)排在后邊——誰(shuí)排在前面，也就是說(shuō)人民群眾排在前面，黨員排在后面，板書(shū)，為什么要這樣排?結合課前老師要求你們對有關(guān)黨員知識的了解說(shuō)一說(shuō)
生：答
師：也就是說(shuō)，黨和人民群眾是密切聯(lián)系的，人民群眾的利益排第一，老漢的職位又是什么——也就是說(shuō)老漢也是黨員的代表，那老師再問(wèn)你們誰(shuí)排在最后面——生死關(guān)頭，老漢把生的希望讓給村民，把死的危險留給自己，他猶豫了嗎?——從哪里看出來(lái)?這三個(gè)感嘆號傳來(lái)的怎樣的聲音?
師：全體男生起立，你們就是洪水中的老漢，你們在沙啞地喊話(huà)——毫不猶豫地把死亡留給自己，此時(shí)你心中是一位怎樣的老漢?課件
過(guò)度：在老漢的指揮下，一百多號村民依次走上了木橋，課文中有這樣一副插圖，課件，看老漢的表情，你看到的是什么?
師：再看這段文字，你從哪些字詞體會(huì )到老漢的憤怒和毫不猶豫?——課件，同學(xué)們，自由讀讀這個(gè)句子，讀出老漢的憤怒和毫不猶豫——
師：a，你就是老漢，你突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道——不夠憤怒，你應該兇的像只豹子，再試試——相當憤怒
師：排到后面去，越靠近后面意味著(zhù)越接近——可這個(gè)小伙子是他的——親生兒子啊，難道他對自己的兒子沒(méi)有感情嗎?——
師：你從哪里看出來(lái)?——課件，老漢在做什么——，為什么要吼他，還要推他——
師：是啊，此時(shí)橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟，所以老漢——
水爬上了老漢的胸膛，所以老漢——
師：這一吼，這一推，你們讀懂了什么
師：就在這一吼，一推的時(shí)刻，突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么……課件要喊什么呢，假如你就是當時(shí)的老漢，你想對兒子說(shuō)什么呢?
生：交流
師：多么深厚的父子情義啊，這是一位父親對兒子深沉的愛(ài)，可是，生死關(guān)頭，兒子隨著(zhù)村民奔上橋的時(shí)候，老漢——(引讀)課件
師：這段話(huà)中，哪個(gè)字最能扎痛你的心，一起說(shuō)——
師：配樂(lè )讀，課件，此時(shí)此刻，你深深地體會(huì )到這是一位怎樣的老漢——板書(shū)
三、拓展哀思
1.師：就是這樣一為老漢，他，鎮定，他，舍己為人，他，大公無(wú)私，是他將村民們送上了跨越死亡的生命橋。然而，令人痛心的是，洪水吞沒(méi)了這對了不起的父與子，只留下一片白茫茫的世界，來(lái)，同學(xué)們，捧起課本，讓我們和著(zhù)音樂(lè )，滿(mǎn)懷哀思和崇敬齊讀課文結尾部分——課件
2.同學(xué)們，你們看，雨的抽噎，你們聽(tīng)，風(fēng)在哭泣，滿(mǎn)面淚痕的老太太被人攙扶著(zhù)，來(lái)祭奠她的丈夫和兒子，獲救的村民們都來(lái)了，站在老漢的墓碑前，思緒萬(wàn)千，老支書(shū)，您就是一座橋啊，您……，請同學(xué)們說(shuō)出村民們的心聲，或者你就是獲救的村民，你會(huì )多老支書(shū)說(shuō)什么呢，拿起你手中的筆，寫(xiě)下來(lái)吧
3.生匯報
4.千言萬(wàn)語(yǔ)道不盡你們對老支書(shū)的感激和哀思。此時(shí)此刻，你覺(jué)得課題的橋，僅僅是一座普通的橋嗎?
5.生答
6.師：這是一座怎樣的橋?
7.指名答
8.你們說(shuō)得很對，這是村民跨越死亡的生命橋，也是老漢用生命架起的橋，更是以老漢為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員與人民群眾密切聯(lián)系的橋。板書(shū)。最后讓我們帶著(zhù)這份理解和對老漢的敬意再一次讀課題——
橋
老漢 洪水 村民
鎮定 迅猛
先人后己 驚慌
大公無(wú)私 可怕
橋教學(xué)設計第二課時(shí) 2
課時(shí)目標：
1、了解課文的布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)。
2、理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
3、領(lǐng)悟課文在表達上的特定。
重點(diǎn)：
引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，體會(huì )課文中的老漢高尚的精神品質(zhì)。
難點(diǎn)：理解題目所蘊含的深意
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習《橋》這一課，這些詞你會(huì )讀嗎?出示：咆哮、獰笑、勢不可當、跌跌撞撞、亂哄哄、擁戴、祭奠、
讀的真好!
這篇課文寫(xiě)了什么樣的內容，你能夠選出上面的三到四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?
二、感受“橋”
是的，老漢一個(gè)人支撐起了這座橋，可是這究竟是一座什么樣的橋呢?找找文中是怎樣描寫(xiě)這座橋的?
你來(lái)說(shuō)說(shuō)。(東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋)
不錯!我們大家一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。
同學(xué)們，讀了這句話(huà)，你體會(huì )到了什么?生：(橋窄窄的，)
窄到什么程度?生：窄到一個(gè)人才能通過(guò)
你還能體會(huì )出什么?哪個(gè)詞(只有又讓你想到了什么?生：(唯一一條，別無(wú)選擇，十分重要)
帶著(zhù)這樣的理解，我們再來(lái)讀讀這個(gè)句子。分組讀
你讀出了橋的窄。
你讀出了村民過(guò)河的別無(wú)選擇!
你讀出了橋對村民的十分重要!
你還讀出了為村民過(guò)橋的擔心!
三、感受“洪水”
這座木橋可能年歲已高，平日里，很少有人關(guān)注它的存在，可是就在一個(gè)特殊的黎明，他不僅承載著(zhù)一百多人的生命，還要面臨突如其來(lái)的暴雨和山洪。
請你們拿起手中的筆，默讀課文，迅速用橫線(xiàn)標出課文里描寫(xiě)大雨和山洪的句子。
來(lái)吧，咱們來(lái)交流交流，(……)
集體的智慧就是了不起，一下子找了這么多，老師也摘錄了五個(gè)句子。
課件出示：
1、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
2、山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
5、水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。
我們開(kāi)火車(chē)，來(lái)讀讀這幾個(gè)句子。
你從這幾個(gè)句子中發(fā)現了什么?體會(huì )到了什么?
(這些句子采用了比喻和擬人的修辭手法)這是本篇課文在表達方法上的一大特點(diǎn)。
誰(shuí)來(lái)讀第一句，
1、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
你體會(huì )到了什么?(雨大，雨猛，雨急)你能把像潑，像倒換幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)嗎?帶著(zhù)你的感受讀。
2、山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
我請男同學(xué)來(lái)讀
“咆哮”是一種怎樣的喊叫聲?生：憤怒地喊叫，發(fā)瘋地，亂闖亂撞地，不可一世地。所以我們說(shuō)山洪像受驚的野馬……體會(huì )得真好，下面請同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀這個(gè)句子，一邊聽(tīng)一邊想象畫(huà)面，然后說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?出示課件洪水畫(huà)面。
是的，洪水想要吞噬村莊的所有，洪水想要摧毀村莊的全部。再次出現洪水畫(huà)面。
同學(xué)們帶著(zhù)你看到的，聽(tīng)到的，感受到的讀讀這個(gè)句子。
師：你們從下列的句子中體會(huì )出了什么呢?
生：我從死亡在洪水中的獰笑中體會(huì )出人們的處境越來(lái)越危險。
師：你是從哪個(gè)詞中體會(huì )出來(lái)的?(逼近獰笑)
師：獰笑是怎么樣的笑?讓我們想起了什么?(兇惡、惡狠狠的、猙獰的、齜牙咧嘴)(魔鬼)
那誰(shuí)來(lái)讀，有誰(shuí)能把洪水逼近的感覺(jué)讀出來(lái)?師：洪水逼近了，真可怕!
師：你們還能從哪些句子體會(huì )出什么呢?
生：(從1、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。2水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰.體會(huì )出水的瘋狂和急速上漲，同時(shí)也感受到了人們的處境越來(lái)越危險。)水在不斷上漲的詞
生：竄 舔 。水的瘋狂呢?跳舞，放肆
跳舞也就是說(shuō)它們在——咆哮，翻滾)我們來(lái)?yè)Q一個(gè)詞讀讀這個(gè)句子。出示句子近一米高的洪水在翻滾。哪個(gè)詞用得好?跳舞突出了洪水的猖獗、瘋狂、肆虐。男女生對比讀。洪水會(huì )跳出優(yōu)美的舞姿嗎?生：(不優(yōu)美說(shuō)明洪水像魔鬼，像野獸。)用擬人的修辭手法突出了洪水的猖獗、瘋狂、肆虐。
師“這是什么樣的舞蹈?生：這是瘋狂之舞，是群魔亂舞，是死亡之舞。師：帶著(zhù)這種感情，我們一起再來(lái)讀讀這個(gè)句子。再讀，讓我聽(tīng)出了令人不寒而栗的恐懼。
理解竄(瘋狂漲)，理解放肆。師：由放肆你會(huì )想到哪些詞?(肆無(wú)忌憚，目空一切，隨心所欲……讀出它的肆無(wú)忌憚……吧
師：讓我們帶著(zhù)這樣的感受一起讀這二個(gè)句子。
五、感受“村民
此時(shí)如果你是村民中的一員，你會(huì )如何做?——生：逃生。
逃生中的人們又是怎樣的情形呢?請同學(xué)們在文中找出句子。指名讀：(人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。)
讀了這幾個(gè)句子，感受到了人們當時(shí)的心情，是什么呢?(害怕，恐懼，)
四字詞呢?(心急如焚、驚慌失措、失去理智，心驚膽顫)
哪幾個(gè)詞寫(xiě)出了人們這種情形?理解跌跌撞撞。
那就帶著(zhù)這種感受齊讀第六段。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
六、感受“老漢”
是啊，人的本能就是選擇逃生，可是逃生的路啊只有這一坐窄窄的木橋，如果一百多號人都擁上木橋，后果怎樣?生(坍塌，被洪水淹沒(méi))
就在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，誰(shuí)能力挽狂瀾呢(是誰(shuí)站了出來(lái))?板書(shū)“老漢”。請同學(xué)們小聲讀7到18自然段，在文中尋找答案，學(xué)生交流。出示句子：
1、木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
2、老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
山給你留下什么印象?為什么說(shuō)老漢像一座山?生：高大，穩固，堅定，當人們在驚慌失措，六神無(wú)主時(shí)，老支書(shū)鎮定如山站在水中一言不發(fā)，人們看到老支書(shū)就像看到了救星，也就是他們所有人的靠山。他的威嚴讓慌亂的人群立刻鎮定下來(lái)。師：讀出這種感覺(jué)。
對比讀——師：山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬從山谷里狂奔而來(lái)，村莊驚醒了”出示句子生讀：“人們翻身下床……人們又折了回來(lái)”師：此時(shí)的人們驚慌失措，六神無(wú)主，他們無(wú)路可逃。生讀：“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”師：在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭，他們擁戴的老支書(shū)鎮定如上，來(lái)到“木橋前，沒(méi)腿深的水里……” 他不慌不亂“一個(gè)清瘦的老漢……
當災難來(lái)臨，他想的不是自己而是百姓，這樣的老漢確實(shí)應該受人們——擁戴。
1、他不但自己這樣做了，還嚴格要求所有的黨員，咱們讀讀他的喊話(huà)：出示句子：
橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后面!
這三個(gè)感嘆句中哪一個(gè)最能打動(dòng)你，讀，為什么能打動(dòng)你?
是的這個(gè)句子足已感動(dòng)所有的.人，齊讀，
災難來(lái)臨，老支書(shū)告訴人們：逃生路上，黨員殿后，這樣的黨員的確應該受到擁戴!
3、師：很快人們開(kāi)始有秩序地安全轉移了，可就在這時(shí)(出示下面句子指名讀)這個(gè)句子誰(shuí)讀
生讀：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
從這連續的三個(gè)動(dòng)詞和老漢的吼聲中你體會(huì )到什么?(對小伙子的嚴厲老漢很堅決果斷絕不心慈手軟)讀出老漢的兇狠和果斷
此時(shí)的洪水已經(jīng)肆虐到什么程度了?(水，爬上了老漢的胸膛)
此時(shí)的木橋呢?生：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。師：呻吟是指這暗示了什么?(橋馬上就要垮了)
隊伍已經(jīng)站好了，被揪出去的小伙子，將站到隊伍的什么地方?站到最后一個(gè)，這意味著(zhù)離生的希望越來(lái)越遠，離死的危險越來(lái)越近，
讀完文章的同學(xué)都知道這個(gè)小伙子是誰(shuí)?老漢的兒子，同學(xué)們，大聲地告訴自己小伙子是老漢的誰(shuí)?
人們都說(shuō)血濃于水，可是在這生死關(guān)頭老漢是這樣對兒子做的，生讀——老漢是這樣對兒子說(shuō)的——生讀——出示句子
從他的言行里你看到一個(gè)怎樣的老漢?(無(wú)私，了不起，顧大家，舍小家)
是的，在親情與人民利益面前，他選擇了后者，這樣的老漢確實(shí)應該受人——擁戴
其實(shí)老漢也是凡人，也是血肉之軀，他真的就無(wú)視這份親情嗎?讓我們回到課文中，讀，19、20自然段
你讀懂了什么?(他愛(ài)自己的兒子)
是的他愛(ài)自己的孩子，只是這份愛(ài)被排在了愛(ài)人民這份大愛(ài)之后，這樣的老漢的確應該受到人們的——擁戴�？墒抢蠞h的言行并沒(méi)有感動(dòng)無(wú)情的洪水，悲劇還是發(fā)生了，讀21、22段
同學(xué)們，老漢把自己的兒子推上木橋，他想讓孩子好好活著(zhù)，可橋轟地一聲塌了，老漢悲痛欲絕大聲呼喚：出示課件
眼睜睜看著(zhù)兒子被洪水吞沒(méi)了，老漢心里充滿(mǎn)了愧疚，他嘶心裂肺地喊到：出示課件
是啊他對不起父母，對不起妻兒，但他對得起村民，對得起曾經(jīng)那鏗鏘的誓言，對得起他所忠誠的黨，板書(shū)：黨 人民
老漢和兒子被洪水卷走了，而全村的百姓卻安然無(wú)恙。
五天后;請同學(xué)們齊讀最后四個(gè)自然段;出示課件——
七、練筆升華
同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你想對老漢說(shuō)些什么?
生：老支書(shū)，你是村民們跨越死亡的生命橋。老支書(shū)，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己。老漢你的生命如同木橋一般脆弱，你的形象卻如大山一般崇高。
八、激情結束
是啊!村子的木橋垮了，老漢離去了，但他卻用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋。老師第一次讀完課文后也被深深的感動(dòng)了，寫(xiě)下了一首小詩(shī)，愿意與老師一起分享心中的感受嗎?大家可以小聲的和我一起讀：
你的身軀凝固成山/ 一座村民的靠山/ 你用山的堅定/ 安撫了慌亂的民心/ 你的血液流淌成旗/一面鮮艷的黨旗/
你用躍動(dòng)的紅色/ 燃起了生的火種/
你的靈魂化作了橋/ 跨越死亡的生命橋/
一頭連著(zhù)黨/ 一頭連著(zhù)百姓/
板書(shū)：橋
黨 老漢 群眾
1橋
橋教學(xué)設計第二課時(shí) 3
【教學(xué)目標】
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)課文詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己的人格與精神。
4、領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導同學(xué)抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的高尚精神，體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解題目所蘊含的深意。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、激情導入
�。ò鍟�(shū)：橋）
回想我們學(xué)過(guò)的有關(guān)“橋”的課文�！囤w州橋》，“不但堅固而且美觀(guān)”�！犊缭胶{的生命橋》，寫(xiě)的是海峽兩岸人民用愛(ài)心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。
這節課再來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)“橋”的文章。大家讀課題。
這是一篇小小說(shuō)。它講述了一個(gè)非常感人的故事，曾經(jīng)獲得“全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎”。為什么會(huì )獲得如此佳績(jì)呢？
二、整體感知關(guān)
1．請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這篇課文寫(xiě)了一件什么事？
2．找生匯報。本文講的就是在突如其來(lái)的洪災面前，一位老漢為了救大家犧牲了自己和兒子的感人事例。
三、認讀詞語(yǔ)關(guān)——詞語(yǔ)分類(lèi)
1．老師從課文中挑選出以下詞語(yǔ)
課件出示詞語(yǔ)：咆哮、放肆、獰笑、勢不可當；驚慌、你擁我擠、折回來(lái)、亂哄哄；喊、揪出、吼、推；
2．讀了這些詞語(yǔ)，發(fā)現了什么？
3．分別加上“洪水”“人們”“老漢”再讀詞語(yǔ)。
四、品讀句子關(guān)——體會(huì )洪水的無(wú)情
1．找句子。
師：俗話(huà)說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。請大家邊讀邊找出描寫(xiě)暴雨和山洪的句子。
2．生自由讀文，師巡視。匯報。
3．大屏幕出示6個(gè)句子，出聲讀一讀。
�。�1）黎明的時(shí)候雨突然大了。像潑。像倒。
�。�2）山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
�。�3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
�。�4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
�。�5）水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著(zhù)人們的腰。
�。�6）水，爬上了老漢的胸膛。
4．六句話(huà)好在哪里？選一句話(huà)說(shuō)說(shuō)生匯報：
�。�1）黎明的時(shí)候雨突然大了。像潑。像倒。
師：“像潑。像倒�！彪m然只有短短的兩個(gè)字卻字字千鈞，更突出了雨非同尋常的大，致使洪水泛濫成災。兩個(gè)字一句話(huà)，我們把這樣的句子稱(chēng)作短句。（板書(shū)：短句）簡(jiǎn)短卻寫(xiě)出了雨的力度，寫(xiě)出了形勢的危急。
全文511個(gè)字，27個(gè)自然段，平均每一句不到20個(gè)字。
�。�2）山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
師：你體會(huì )到了什么？你能不能用你的語(yǔ)言讀出當時(shí)山洪的咆哮？
……
生再讀這些句子，說(shuō)說(shuō)從中你讀出了什么？（生自由讀，師歸納句式特點(diǎn)，以及修辭手法，讓學(xué)生體會(huì )洪水的肆虐無(wú)情。）
師：作者除了短句、段的運用，還用了哪些表達方法呢？自己讀讀句子，相信你一定能發(fā)現。生自由讀句子
師：同學(xué)們發(fā)現了嗎誰(shuí)來(lái)說(shuō)？指名說(shuō)。（板書(shū)：擬人、比喻）
5．六句話(huà)能換順序嗎？為什么？
6．師生合作讀：
文章用文字表達，我們用聲音表達。我讀多快，你們就讀多快；我讀多高，你們就讀多高；我停，你就接。
讓我們再一次用自己的語(yǔ)言來(lái)感受當時(shí)山洪的`兇猛吧！
小結：這是故事發(fā)生的環(huán)境。小小說(shuō)并不是寫(xiě)環(huán)境的，而是塑造鮮明的人物形象為中心的。
五、品味人物關(guān)——體會(huì )人物形象
�。ㄒ唬┤藗�
1．面對惡魔一樣的洪水，人們是什么反應？
2．師幻燈出示有關(guān)語(yǔ)句。讀句子。
3．師：如果用一個(gè)詞來(lái)概括人們當時(shí)的情況，你認為哪個(gè)詞最準確呢？（驚慌失措）你能抓住文中哪些詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )人們的驚慌失措呢？試著(zhù)讀一讀。
�。ǘ├蠞h
在這危急關(guān)頭，年邁的村支書(shū)他是怎么做、怎么說(shuō)的呢？仔細讀課文，找出描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，邊讀邊品悟：
1．在這危急關(guān)頭，那個(gè)受全村人擁戴的黨支部書(shū)記——老漢出現了。
�。�1）課件出示：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
�。�2）“擁戴”是什么意思？（擁護、愛(ài)戴）
2．你們覺(jué)得老漢為什么會(huì )受人擁戴呢？
請同學(xué)們讀課文第7—23自然段，找出關(guān)于老漢的描寫(xiě)，完成老漢是一位_________的人。共同走進(jìn)品位人物關(guān)。
學(xué)生匯報交流，讀句子，談體會(huì )，師適時(shí)點(diǎn)撥，感悟朗讀“全村人都擁戴的老漢”。
�。�1）課件出示：“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！�
老漢是一個(gè)沉著(zhù)冷靜的人。
這里為什么說(shuō)老漢像一座山？
�。�2）老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
�。�3）老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒來(lái)報名�！�
�。�4）老漢突然沖上前，從隊伍里救出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
老漢是一個(gè)不徇私情的人。
�。�3）老漢是一個(gè)先人后己的人。
……
4．在洪水面前，老支書(shū)選擇了讓村民先走；在群眾與黨員面前，他選擇了（）；在自己與小伙子之間，他把生的希望留給了（）；唯一沒(méi)有想到的是（），老支書(shū)真是（）！正如老話(huà)說(shuō)的好：“聽(tīng)其言，觀(guān)其行”，一個(gè)人的言行決定一個(gè)人的品質(zhì)，這樣的一位老人怎么能不受人擁戴呢？
六、品悟內涵關(guān)——體會(huì )人物精神
課文最后，（課件出示：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著(zhù)，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。）
課文寫(xiě)到這才交待老漢與小伙子的關(guān)系。作者的用意是什么？這樣寫(xiě)有什么好處？找生自由說(shuō)．
師：這個(gè)結果簡(jiǎn)直叫人為之深深感動(dòng)，這個(gè)結果簡(jiǎn)直叫人震撼。作者故設懸念，直到最后才揭開(kāi)謎底，讓我們更為之感動(dòng)，讀到這兒的時(shí)候，也更顯得悲壯。我們一起再來(lái)讀讀這一部分。
七、品味含義關(guān)——體會(huì )“橋”的含義
1、說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目？
2、再讀課文，想想：這究竟是一座什么樣的橋？
�。ㄉ罉� 逃命橋 生命橋 救命橋 希望橋······）
3、馬上就是清明節了，請你用上“橋”字，寫(xiě)幾句贊頌老支書(shū)的話(huà)來(lái)祭奠他。
�。ā袄现�(shū)，你是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書(shū)，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會(huì )坍塌的橋”。）
八、歸納表達特色
師：讓我們回過(guò)頭來(lái)再回顧一下這篇這篇課文的寫(xiě)作特色。
�。�1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
�。�2）本文多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛。
�。�3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
師：這些表達方法希望同學(xué)們再今后的習作中學(xué)會(huì )運用。
八、課外延伸
同學(xué)們，其實(shí)在與自然災難的較量中，像老漢這樣用自己的生命筑起他人生命之橋的，又何止是他呢？讓我們再來(lái)認識幾位感動(dòng)中國的好黨員。
橋教學(xué)設計第二課時(shí) 4
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內容，抓住環(huán)境描寫(xiě)，人物言行體會(huì )老漢（村支書(shū)）無(wú)私無(wú)畏，舍已為人的品質(zhì)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、領(lǐng)悟課文在結構、語(yǔ)言上的特色。
【教學(xué)過(guò)程】
一、學(xué)習提綱
�。�、自學(xué)生字：書(shū)寫(xiě)難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。
�。�、讀通讀順課文，用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活的方法理解詞語(yǔ)：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。
�。�、默讀課文：課文主要寫(xiě)了＿＿＿的事；分段，給每段加小標題。
�。�、句畫(huà)文中村支書(shū)的言行，思考批注，他是一個(gè)＿＿＿的人。
�。�、句畫(huà)文中對大雨和洪水描寫(xiě)的'語(yǔ)句，思考批注，當時(shí)的情況＿＿＿，村支書(shū)有＿＿＿的品質(zhì)。
�。�、全文在結構、語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
�。�、給文章重新命題：＿＿＿橋。
二、練習提綱
�。�、聽(tīng)寫(xiě)生字、新詞。
�。�、摘錄文中的比喻句，擬人句。
�。�、閱讀遷移練習：
同步閱讀１６８頁(yè)《星星點(diǎn)燈》
�、耪n文主要寫(xiě)了一件什么事？
�、普n文贊揚了盲人星星＿＿＿的美德。
�。�、運用課文“設置懸念，結尾點(diǎn)題”的寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰(shuí)干的》等。
一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫(xiě)作思路
�。�、理解詞語(yǔ)要交給方法，揭示規律。
�。�、行文思路：
�、牛ǎ薄矗┩挥錾胶�
�、疲ǎ怠保叮┦鑼С冯x
�、牵ǎ保贰玻罚蛩陈�
�、龋ǎ玻础玻罚┘赖煊㈧`
二、指導學(xué)生抓住人物言行及環(huán)境描寫(xiě)深讀深悟，體會(huì )人物品質(zhì)，體會(huì )語(yǔ)言的精妙
�。�、體會(huì )人物特點(diǎn)、寫(xiě)法：
老支書(shū)言行描寫(xiě)：
忠于職守、鐵面無(wú)私、舍己為人（短句、比喻、擬人）
大雨、洪水環(huán)境描寫(xiě)：
不畏犧牲舍己為人。
�。�、指導學(xué)生抓住環(huán)境、言行讀出對老支書(shū)的崇敬、懷念之情。
三、研讀課文在語(yǔ)言，結構上的特點(diǎn)
語(yǔ)言：言行、比喻、擬人、短句。
結構：設置懸念，前后照應。
四、轉換遷移，訓練運用
橋教學(xué)設計第二課時(shí) 5
【學(xué)習目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、先人后己的高尚品質(zhì)。
�。�、了解課文內容，積累語(yǔ)言。
�。�、理解題目所包含的意義。
【課前準備】
教師自制課件或小黑板。
【教學(xué)流程】
一、復習聽(tīng)寫(xiě)，思前文
�。�、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：
咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。
�。�、用以上詞語(yǔ)：說(shuō)說(shuō)洪水來(lái)勢兇猛的樣子。
�。�、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你認識的老漢。
二、精讀課文，知老漢
過(guò)渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來(lái)認識他，在生死攸關(guān)之際他作出了怎樣的抉擇？
�。�、默讀課文，劃出描寫(xiě)老漢言行的句子。
�。�、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。
�。�、交流匯報，感受“…… 他象一座山�！彼膬群�。
�、� 頌支書(shū)：
�、� 自由讀（課件出示）“他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！�
思考：“他真是一座山”嗎？為什么說(shuō)“他是一座山”？（人們停住了腳，望著(zhù)老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）
�、� 讀“老漢冷冷地說(shuō)：‘可以退黨，到我這兒報名�！�
�。�、指導讀，讀出”冷冷地”語(yǔ)氣.
�。�、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？
�。�、指名讀句子。
�。�、齊讀：“他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！贝藭r(shí)的“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）
�、� 贊父愛(ài)：
過(guò)渡：天下有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛(ài)嗎？
�、� 讀“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�
�。�、劃出一些表示動(dòng)作的詞。
�。�、你覺(jué)得這老漢怎么樣？
�。�、帶著(zhù)這種感覺(jué)讀這一段。
�、� 讀“老漢吼道：‘少廢話(huà)，快走�！昧Π研』镒油粕夏緲��！�
�。�、讀完這句話(huà)，你想說(shuō)什么？
�。�、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？
�。�、讀“他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！�
�。ㄊ前�，其實(shí)老漢也是有山一般的父愛(ài)的。即父愛(ài)如山�。。�
�、� 悟結尾：
師讀：“五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著(zhù)，來(lái)這里祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子�！蓖瑢W(xué)們請再一次讀：“他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！边@還僅僅是一座山嗎？（崇高的'人格，先人后己的精神）
三、啟發(fā)想象，寫(xiě)思緒
過(guò)渡：同學(xué)們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當時(shí)的場(chǎng)景，以不同的身份把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
四、總結課文，明題意
�。�、帶著(zhù)問(wèn)題再讀全文，你認識這座橋嗎？它是怎樣的橋？
�。�、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？
�。�、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）
�。�、現在，你心目中的老漢又是怎樣的人？
五、作業(yè)
�。�、摘錄課文中感動(dòng)你的句子。
�。�、讀一讀，填一填：
先人后己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃
橋教學(xué)設計第二課時(shí) 6
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教材分析】
本文選自人教課標版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì )那令人震撼的情，學(xué)習本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì )作者表達的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法。
本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。
【學(xué)情分析】
對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抓人物言行體會(huì )人物內心想法及品質(zhì)的課文已有過(guò)接觸，因此，在本文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生抓住老漢的言行來(lái)體會(huì )他的品質(zhì)應該不是難點(diǎn)。但要學(xué)生結合生活經(jīng)驗推想老漢的'內心想法卻有難度，因為學(xué)生對洪水不熟悉。因此，結合本課的學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，學(xué)習本課的表達方法是非常必要的。
【教學(xué)目標】
【知識與能力】
1．認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
4．領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
【過(guò)程與方法】
抓關(guān)鍵詞理解句子，學(xué)習課文的表達方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
體會(huì )老黨員的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住課文中令人感動(dòng)的句子，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，領(lǐng)悟課文在表達上的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解題目所蘊含的深意
【教學(xué)目標】：
1．學(xué)習課文生字詞
2．概括文章主要內容。
3．走近洪水，學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、直接揭題，導入新課
1．同學(xué)們，今天，我們來(lái)學(xué)習一篇課文——《橋》。
2．橋是一篇小說(shuō)，全文只有五百來(lái)字，由于篇幅短小也叫小小說(shuō)，它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎，到底有什么魅力獲得如此佳績(jì)呢？請同學(xué)們打開(kāi)課本78頁(yè)讀讀課文，去追尋這篇小小說(shuō)的獨特魅力。
[設計意圖：設置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。]
二、初知課文，梳理內容
1．自學(xué)要求：
�。�1）自由朗讀課文，把字音讀準，把課文讀通順、流利。
�。�2）想想課文主要寫(xiě)了什么內容？
2．檢查生字詞學(xué)習情況。
出示詞語(yǔ)：
咆哮獰笑放肆勢不可當
擁戴清瘦沙啞揪出
�。�1）這是課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，認識嗎？誰(shuí)能來(lái)讀讀？
�。�2）學(xué)生找出易出錯的字，正音、指導書(shū)寫(xiě)。
�。�3）老師把這詞語(yǔ)分成了兩排，上面一排是寫(xiě)——洪水的，下面一排是寫(xiě)——老漢的。
�。�4）請你們在上面一排每個(gè)詞語(yǔ)的前面，添上“洪水”兩個(gè)字讀讀，你覺(jué)得這是一場(chǎng)怎樣的洪水？
3．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章主要講的是什么內容？
�。�1）交流反饋。
�。�2）師點(diǎn)撥：你們說(shuō)的是故事感人的情節，故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過(guò)橋，自己和兒子卻犧牲了。
[設計意圖：整體感知課文內容，既訓練學(xué)生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好基礎。]
4．那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢？
三、走近洪水，學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)
1．小組合作學(xué)習：
�。�1）快速瀏覽課文，畫(huà)出描寫(xiě)大雨和洪水可怕的句子。
�。�2）抓住關(guān)鍵詞理解句子。
�。�3）有感情地朗讀句子。
2．交流匯報，相機分析，指導有感情朗讀句子。
3．再次通過(guò)朗讀來(lái)感受句子的獨特魅力及洪水的可怕。
[設計意圖：培養學(xué)生合作學(xué)習的良好習慣，通過(guò)抓關(guān)鍵詞和有感情朗讀從語(yǔ)言文字中感受山洪的兇猛，時(shí)間之緊迫，為體會(huì )老漢精神奠定基礎。] 4．小練筆：同學(xué)們，作者用了大量的比喻、擬人、短句寫(xiě)出雨大及洪水的可怕，烘托小說(shuō)的環(huán)境。你能用這樣的環(huán)境描寫(xiě)方法寫(xiě)寫(xiě)3月31日上學(xué)時(shí)的那場(chǎng)暴雨及周?chē)那闆r嗎？先說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
[設計意圖：學(xué)習小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)烘托人物的方法，通過(guò)小練筆檢測學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練是否到位，使語(yǔ)言文字訓練在記敘文中得以有效落實(shí)。]
四、拓展延伸，作業(yè)布置
1．通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？現在你明白這篇小小說(shuō)為什么被評為全國優(yōu)秀小說(shuō)的原因之一嗎？
2．在這樣的環(huán)境中，又發(fā)生了怎樣感人的故事呢？小說(shuō)的結尾在表達上又有什么特點(diǎn)？我們下節課再學(xué)。
3．作業(yè)布置：課外，請同學(xué)們去閱讀《文藝生活——精選小小說(shuō)》，如《放心不下》、《一絲不茍》、《無(wú)名母親》等。
[設計意圖：回顧本節課的學(xué)習內容，了解學(xué)生是否達到預期的學(xué)習目標，再設懸念，激起學(xué)生學(xué)習下文的欲望。同時(shí)，把課內學(xué)習引向課外學(xué)習，拓展學(xué)生的閱讀面。]
橋教學(xué)設計第二課時(shí) 7
【教學(xué)目的、要求】
�。�、學(xué)習文中老共產(chǎn)偉大的奉獻精神。
�。�、理解本文構思巧妙以及用較少的文字達到言盡而意不盡的效果。
�。�、在營(yíng)造的情境與氛圍中朗讀課文，體會(huì )生命的意義，促進(jìn)生命的成長(cháng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
領(lǐng)悟老漢舉動(dòng)的內涵與精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習本文構思上的巧妙之處。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學(xué)內容及過(guò)程】
一、導入新課
同學(xué)們在日常生活中，相信你與眾多的形形色色的橋產(chǎn)生過(guò)聯(lián)系，看見(jiàn)過(guò)小木橋，踏過(guò)石板橋，走過(guò)鋼筋混凝土橋，想像得出城市立交橋。這些都是看得見(jiàn)摸得著(zhù)的，還有一種“生命橋”，相信我們有些同學(xué)聽(tīng)說(shuō)過(guò)老羚羊為救年輕羚羊，犧牲自己，讓年輕羚羊飛渡懸崖的橋；螞蟻為了讓自己的同伴在烈火或大水中留下來(lái)而抱作一團滾過(guò)火淌過(guò)水的橋。這些都是動(dòng)人心魄的橋。今天，仍有一座橋，演繹著(zhù)動(dòng)人的故事。（板書(shū)課題）
二、學(xué)生自讀課文
�。�、找出并討論自己不能正確朗讀的字詞。
�。�、用一句話(huà)概括故事的內容。
明確：山洪爆發(fā)，一個(gè)老共產(chǎn)黨員指揮工地人們有序通過(guò)僅有的一座窄窄的木橋，而自己和兒子卻葬身洪水。
三、研讀課文
本文是一篇小小說(shuō)，是小說(shuō)中短小精悍的一類(lèi)，但它們同樣具有小說(shuō)的特點(diǎn)：以塑造人物形象為中心，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)和情節的發(fā)展完成對人物形象的塑造，從而來(lái)表現主題。
�。�、文章中點(diǎn)明故事發(fā)生的環(huán)境的句子有哪些，試找出朗讀，并作概括。
明確：第一、二、四、十四自然段急第三自然段的“但兩尺多高的洪水已經(jīng)開(kāi)始在路面洶涌而來(lái)”。雨大水洶、形勢危急。
�。�、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會(huì )到？
明確：“你擁我擠”、“瘋了似的”、“跌跌撞撞擁向木橋”、“亂哄哄的”。
�。�、描寫(xiě)老漢的哪些句子，深深地觸動(dòng)你的心？為什么？在他的舉動(dòng)下，人們作何反應？
明確：
�、拧袄蠞h清秀的臉上流著(zhù)雨水”�！跋褚蛔��！蹦慊盼襾y中，他卻能沉著(zhù)鎮定，連慌亂的人們也“停住腳”。
�、啤包h員排在后邊”“可以退黨，到我這兒報名”反映了他極具黨性，使人們“依次”跑上木橋。
�。�、請用不同語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀以上描寫(xiě)老漢的句子：
�、啪湎容p讀，后重讀。
�、凭溆脠砸愕恼Z(yǔ)氣讀。
�。�、在人群中，老漢“拖”出一個(gè)小伙子，一個(gè)“拖”字非常搶眼，他為什么這么做？
明確：因為小伙子是個(gè)黨員。一方面表現老漢極強的黨性，另一方面也可以想像他不拖的后果。
�。�、老漢因此不喜歡小伙子了嗎？
明確：不是�！八昧Π研』镒油粕蠘颉�。正是這一“推”，足見(jiàn)老漢對他的愛(ài)。
�。�、以上描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句應重讀什么？
明確：“拖”、“推”。
�。�、讀完全文，你發(fā)現老漢和小伙子是什么關(guān)系？前文有無(wú)暗示？這樣的結尾你覺(jué)得有何妙處？
明確：父子。有過(guò)暗示：“小伙子竟來(lái)推他”，“老漢似乎要喊什么”。這樣的結尾出人意料又在情理之中，讓人倍覺(jué)老漢形象的高大，在深深的感嘆之余不免深思。
�。�、你認為文中的老漢是怎樣一個(gè)人？
明確：老漢是一個(gè)在生死攸關(guān)之際，無(wú)私無(wú)畏，舍己救人，極具黨性和親情的黨支部書(shū)記。
小結：小小說(shuō)通過(guò)形勢危急的環(huán)境描寫(xiě)，完整的故事情節塑造了老漢這個(gè)在生死攸關(guān)之際，把生的希望給別人，死的危險留給自己的.極具黨性和親情的黨支部書(shū)記。洪水吞沒(méi)了木橋，吞沒(méi)了兒子，吞沒(méi)了老漢，但吞沒(méi)不了一個(gè)老共產(chǎn)黨員的可貴精神。
�。保�、討論：小說(shuō)以“橋”為題，好在哪里？
明確：
�、沤淮斯适掳l(fā)生的地點(diǎn)。
�、茦蛞�(jiàn)證了老漢崇高的精神，老漢的生命是一百多個(gè)群眾通向新生的橋。
�、菢蛴质且晌覀冏x者進(jìn)入更高境界的紐帶讓我們的靈魂得以洗滌。
四、朗讀，體會(huì )
�。�、文中關(guān)于對老漢描寫(xiě)的語(yǔ)句，加深對人物的理解，體會(huì )人生價(jià)值，生命的意義。
�。�、文章語(yǔ)言言盡而意不盡，留給我們想像的空間。如：
�、女斈阕⒁獾嚼蠞h“他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們”，你覺(jué)得他在想什么？
�、啤袄蠞h似乎要喊什么”，你覺(jué)得他要喊什么呢？
�、钱斃咸珌�(lái)祭奠丈夫和兒子時(shí)，她會(huì )想什么？在邊讀時(shí)邊作想像。
五、課堂練習
�。�、小說(shuō)最悲壯的情節是哪處？（寫(xiě)原句）
�。�、小說(shuō)最感人的地方是哪處？（寫(xiě)原句）
�。�、找出文中你最欣賞的一處，做賞析。
�。�、文中的老漢是怎樣一個(gè)人？你用什么話(huà)對他和他兒子說(shuō)？（最好用古詩(shī)文）
�。�、你能說(shuō)出我國平凡而又有偉大精神的共產(chǎn)黨員的名字及事跡嗎？
六、作業(yè)
課后閱讀我國平凡而又有偉大精神的共產(chǎn)黨員的事跡。
【板書(shū)設計】
橋
開(kāi)端：雨大水洶、人們擁向木橋、烘托
發(fā)展：老漢指揮隊伍、人們依次過(guò)橋、沉著(zhù)、鎮定
高潮：老漢拖出小伙、橋塌人亡、無(wú)私無(wú)畏、舍己為人又有親情
結尾：洪水退盡、老婦祭奠父子
橋教學(xué)設計第二課時(shí) 8
教學(xué)目標
1、通過(guò)研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來(lái)的人格與精神。
2、積淀情感，讓學(xué)生通過(guò)層層深入、有感情地朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。
3、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫(xiě)的表達特點(diǎn)，理解題目“橋”的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內涵與精神。
難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。
課前準備：
1、收集洪水爆發(fā)的場(chǎng)面，準備《悲壯》的曲子，制作課件。
2、預習作業(yè)：朗讀課文，學(xué)習生字新詞，嘗試理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題
1、播放有關(guān)洪水爆發(fā)的短片，教師有感情朗誦課文一、二自然段。（幻燈一）
2、師小結過(guò)渡：如果是你遇到這種危急的情況，你會(huì )怎樣做？今天咱們認識一位老支書(shū)，他又是怎么做？
3、板書(shū)課題：16《橋》，讓我們走進(jìn)那個(gè)村莊，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
�。ㄔO計意圖：創(chuàng )設課文所富有的情境，將學(xué)生帶入課文所描繪的情景中，然后設下懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）
二、感受老漢崇高的人格與精神
1、快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)洪水給你帶來(lái)怎樣的感受？
2、想想你從課文哪些語(yǔ)句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來(lái)讀讀，交流。
3、師小結過(guò)渡。
4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個(gè)詞形容人們的表現。（驚慌失措）
�。ㄔO計意圖：疏通課文，進(jìn)一步從課文語(yǔ)言文字中感受山洪的兇猛，時(shí)間之緊迫。為體會(huì )老漢精神奠定基礎。通過(guò)想象危急時(shí)刻人們恐慌的表現，讓學(xué)生進(jìn)入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現，感受人們的心情及情況之緊急。同時(shí)為深入閱讀文本，研讀課文做準備。）
5、讓我們一起來(lái)看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說(shuō)的？找找令你感動(dòng)的語(yǔ)句，結合當時(shí)洪水所達到的程度想想為什么感動(dòng)？
�。�1）讀悟：老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
聯(lián)系洪水所達到的程度想想老漢為什么這么說(shuō)？作為村支書(shū)他想到了什么？急著(zhù)逃生的人們有沒(méi)有聽(tīng)從他的指揮？從文中找出依據。
�。�2）引導質(zhì)疑：為什么急著(zhù)逃生的'人們見(jiàn)到老漢會(huì )停住了腳步，聽(tīng)從老漢的指揮？啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么？適時(shí)引導理解“擁戴”。
�。�3）小結：這就是他們擁戴的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。（你認為他是一個(gè)怎樣的人？）隨機板書(shū)：臨危不懼
�。�4）讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
讀著(zhù)老漢的言行哪幾個(gè)字印入了你的眼簾？“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話(huà)中讀懂了老漢當時(shí)怎樣的心情？老漢為什么要這么做？當時(shí)已出現了怎樣的情況？你又覺(jué)得老漢是怎樣的人？（板書(shū)：秉公辦事）
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
�。�5）讀悟：老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
引導讀悟：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著(zhù)這話(huà)你想到了什么？
感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時(shí)老漢把小伙子推上木橋意味著(zhù)什么？
抓“推”導讀。
小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)指導學(xué)生根據老漢言行思考這么做、說(shuō)的原因，滲透閱讀方法——透過(guò)字面思考隱含的意思。）
三、情感延續，銘記老漢精神
1、學(xué)生配樂(lè )激情朗讀——課文結尾（最后四個(gè)自然段）
2、你從中明白了什么？你現在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）
3、面對此情此景，你最想說(shuō)的是什么？（寫(xiě)）（1）指名讀。（2）師小結。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學(xué)會(huì )根據課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語(yǔ)表達能力。）
四、理解橋的含義，領(lǐng)悟老漢精神
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個(gè)題目？（1）指名說(shuō)。（2）師總結。
五、作業(yè)布置
1、書(shū)寫(xiě)生字，摘錄課文中特色句子。
2、讀一讀哈爾威船長(cháng)的故事。
板書(shū)設計
橋教學(xué)設計第二課時(shí) 9
學(xué)習目標：
1、認識縣、濟、匠等10個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)縣、設等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)設計、參加、雄偉等23個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、了解趙州橋的結構特點(diǎn)和建筑特色，感受我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
課前準備：
1、多媒體課件。
2、生字生詞卡片。
3、搜集反映我國古代勞動(dòng)人民智慧和才能的資料及有關(guān)橋梁的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習鞏固
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：聽(tīng)寫(xiě)后，同座互相批改。
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)趙州橋的特點(diǎn)。
二、朗讀體驗
1、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的句子畫(huà)下來(lái)。
2、試著(zhù)背誦自己喜歡的部分。
3、抄寫(xiě)自己喜歡的語(yǔ)句。
三、擴展交流
展示課前搜集的'橋的資料，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這些橋的特點(diǎn)。
四、布置作業(yè)
有興趣的，可完成課件選做題。
橋教學(xué)設計第二課時(shí) 10
一、教材分析
《橋》是人教版五年級下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線(xiàn)索，推進(jìn)故事情節的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華；還要引導學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法，深入體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)：1.環(huán)境描寫(xiě)烘托人物形象，推動(dòng)情節發(fā)展；2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。
二、設計理念
《橋》一課語(yǔ)言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點(diǎn)，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養學(xué)生獨立閱讀能力。
三、教學(xué)目標
1、通過(guò)研讀課文，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現出來(lái)的舍己為人，無(wú)私奉獻的精神。
2、積累課文的特殊語(yǔ)言，了解課文的布局謀篇，環(huán)境描寫(xiě)等方面的特色。
3、理解題目“橋”的深刻含義。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、重點(diǎn)
抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì )村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。
2、學(xué)習作者的表達方法。
五、教學(xué)難點(diǎn)
理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
教學(xué)流程
一、情境朗讀，引入課題
1、同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第16課《橋》（板書(shū)橋）
2、讓我們一起走進(jìn)那個(gè)可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動(dòng)魄的一幕吧。我們來(lái)合作朗讀，老師度描寫(xiě)環(huán)境的段落，同學(xué)們讀描寫(xiě)人物的部分，注意接。
師：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可當。
生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。
師：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
生（齊）：人們又瘋了似的折回來(lái)。
師：東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師:（過(guò)渡）瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅著(zhù)搖搖欲墜的木橋，也威脅著(zhù)全村一百多號人的生命！危難時(shí)刻總會(huì )有英雄挺身而出！誰(shuí)是英雄？你知道他的名字嗎？（但是，我們知道他的身份，你知道嗎？他就是——（老漢）{板書(shū)}
二、品味語(yǔ)言感悟老漢的形象
過(guò)渡：讓我們一起走進(jìn)老漢的世界，看看面對可怕的洪水，他有著(zhù)怎樣的表現。
課件出示自學(xué)提示：
默讀課文第7-23自然段，畫(huà)出直接描寫(xiě)老漢的句子，圈出最能表現老漢特點(diǎn)的詞語(yǔ)，在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì )。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、讀完了嗎？我，們來(lái)交流交流。
(1)老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山�！边@句話(huà)感受老漢的冷靜。
師：你從哪些詞語(yǔ)感受到老漢的冷靜？
生：我從“不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們”中的“不說(shuō)話(huà)”和“盯”字感受到老漢的冷靜。師：你的理解很準確，你能讀出這種感覺(jué)嗎？
師：從這句話(huà)中，我們可以看到老漢的長(cháng)相——（清瘦）。
師：老漢并沒(méi)有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這里卻說(shuō)——“他像一座山”這是為什么？
生：老漢鎮定得像一座山。
師：僅僅是鎮定得像一座山就讓亂哄哄的人群停住腳步嗎？
師：你站在那里，人們會(huì )挺住腳步嗎？
生：因為他是黨支部書(shū)記
師：村干部很多呀
生：因為村里人都擁戴他，他在人們心中的威信很高，所以他就像一座山。
師：是的，因為全村人都擁戴他，所以村民們看到希望，在村民眼里，老漢就是一座（獲得生的希望的靠山）
師：老漢這種鎮定自若的神態(tài)正好和前面的誰(shuí)的表現成了鮮明的對比？（群眾）板書(shū)
師：這樣寫(xiě)有什么好處？
生：采用對比的手法，更加突出老漢的威嚴，冷靜。
師：你能讀出老漢的冷靜和威嚴嗎？
師：從你的朗讀中老師看到了一個(gè)臨危不亂、鎮定如山的老漢。
�。�2）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。過(guò)渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過(guò)橋？
�。ㄕn件出示）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
1、依次是什么意思？
2、人們一開(kāi)始是依次上橋的嗎？
生：不是。
師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的？
�。�3）老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
師：讀了這個(gè)句子你發(fā)現了什么？
生：這里有三個(gè)感嘆號。我感受到老漢說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣一定很急切。
師：老師吧老漢說(shuō)的話(huà)改一改。
�。ㄕn件出示）老漢沙啞地喊話(huà)：“鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬(wàn)不要擁擠，排成一隊按順序過(guò)橋。如果你是共產(chǎn)黨員請排在后邊，讓普通老百姓先過(guò)去。好嗎？
師：鄉親們——讀
2師：這樣寫(xiě)會(huì )不會(huì )，為什么？
師：你看，這種情況下，老漢的沉著(zhù)冷靜，那用的語(yǔ)言是這樣的簡(jiǎn)潔、干脆。語(yǔ)氣是這樣的堅定有力。既符合當時(shí)的情景，有符合老漢的性格特點(diǎn)。這是文章的又一寫(xiě)作特色。
師：“橋窄！”是說(shuō)這里非�！ｋU；“排成一隊，不要擠！”是說(shuō)——過(guò)橋的方式；“黨員排在后邊！”是說(shuō)——排隊的秩序。
師：黨員為什么要排在后面？因為黨員應該把群眾的`利益放在第一位。此時(shí)此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山��！
師：誰(shuí)能學(xué)著(zhù)老漢喊一喊？（指名讀）。
師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過(guò)橋的：黨員排在——
生：后面。
師：排在前面的是——生：村民。
師：排在最后的是——
生：老漢。
師：老漢有機會(huì )先過(guò)橋嗎？
生：有。
師：來(lái)，人家先過(guò)去。
生：老漢有機會(huì )先過(guò)橋。
師：從哪里看出來(lái)？找句子。
生、木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。從這個(gè)“擁戴”這個(gè)詞中，我知道了。
師：整句話(huà)中？
生：這句話(huà)中我知道這個(gè)老漢是黨支部書(shū)記，他可以先走了吧——把村民放在后面。
師：整句話(huà)告訴我們在人們沒(méi)有到達之前，老漢已經(jīng)先到了橋頭那里，對吧？這說(shuō)明他完全有機會(huì )——自己先——
生：自己先走。
師：那他為什么不先過(guò)橋？來(lái)，請你。
生：因為他要保護他那的村民。
師：為什么？
生：因為他是全村人的黨支部書(shū)記。
師：老師想問(wèn)一下，黨支部書(shū)記是多大的官？你們知道嗎？
生：像村長(cháng)——村長(cháng)，相當于村長(cháng)。
師：就是說(shuō)是整個(gè)村里最大的那個(gè)，是嗎？相當于整個(gè)班的——
生：班長(cháng)。
師：你的理解是正確的。這樣說(shuō)組織村民們安全地過(guò)橋，是這個(gè)老漢，是這個(gè)老支書(shū)的——
生（齊）：職責。
師：他履行了他的職責，我們用個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)，叫做——
生：忠于職責。
師：老漢有機會(huì )先過(guò)橋，他不過(guò)，而是組織村民們先過(guò)，自己最后才過(guò)，這種行動(dòng)還可以叫做什么？
生：舍己為人。
師：好，請坐。老漢他自己不先過(guò)，還要求全體黨員后面才過(guò)。因為他是村里的黨支部書(shū)記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來(lái)角色朗讀。誰(shuí)愿意來(lái)跟老師合作一下？好，請你。來(lái)，老師先當黨支部書(shū)記。好嗎？注意接。（朗讀略）現在你是女支書(shū)，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個(gè)威嚴的女支書(shū)。請坐。同學(xué)們能夠像她這樣讀一讀嗎？來(lái)，自己練習下。（學(xué)生練習）現在，你們就是老漢，就是那一位老支書(shū)，在風(fēng)雨交加、山洪咆哮的黎明，面對一百多號瘋了似的擁過(guò)來(lái)的村民，你沙啞地喊話(huà)，
一、二，齊——
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
師：黨員也是人。
生：可以退黨，到我這兒報名。
三、設置矛盾，體會(huì )父親形象。
同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫(xiě)，誰(shuí)？（小伙子）請你們認真默讀14至23自然段，劃出描寫(xiě)老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。師：劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動(dòng)作對照看看，你發(fā)現了什么矛盾的地方嗎？
�。�1）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：老漢這一“揪”意味著(zhù)什么？
生：小伙子離生的希望越來(lái)越遠了。
生：小伙子離死亡越來(lái)越近了。
師：老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來(lái)，這真是一個(gè)——-
生：這真是一個(gè)不近人情的老漢。（不徇私情）
師：與“揪”相反的動(dòng)作是——（推）。這一“推”，又意味著(zhù)——（老漢把生的希望留給小伙子）。
師：我們再來(lái)看看小伙子的表現。
這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿(mǎn)，不情愿�？墒呛髞�(lái)這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
2.老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿(mǎn)了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎？
似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話(huà)，老師相信你在頃刻間會(huì )明白許多許多……讓我們一起懷著(zhù)沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。
師：讀到這里，你心里又有什么感受？
師：作者為什么在文章最后才交待老漢和小伙子是一對父子。
生：增添神秘感，更加突出老漢的大公無(wú)私。
師：這種寫(xiě)法也是文章在寫(xiě)作方面的特色——設置懸念，結局意外
四、理解橋的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢，為什么用橋為題？
生：橋就了人們的生命。
生、老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋。
師：老漢用他那共產(chǎn)黨員先人后己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續生命的橋。（板書(shū)生命橋）
五、激情誦讀、總結全文
接下來(lái)，讓我們再次走進(jìn)課文，讓我們永遠記住這位平民英雄，在災難來(lái)臨的時(shí)候，他是一位鎮定自若的共產(chǎn)黨員，讀
生（齊）
4師：一座山吶，鄉親們的靠山，再讀
生（齊）
師：在這危急的時(shí)刻，他是一位果斷的老支書(shū)讀
生（齊）
師：沙啞的喊話(huà)，再讀
生：
師：他同時(shí)也是一位深深?lèi)?ài)著(zhù)自己兒子的老父親，讀
生：（齊）
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個(gè)老人，一個(gè)共產(chǎn)黨員卻在我們每個(gè)人心里架起了一座永遠的生命的——起立
生、（起立）橋
六、布置作業(yè)
1、摘抄文中令你感動(dòng)的句子。
2、推薦閱讀雨果《“諾曼底”號遇難記》
她看見(jiàn)了緩緩流動(dòng)的小河，卻看不見(jiàn)老伴忙碌的身影；
她聽(tīng)見(jiàn)了小河潺潺的流水聲，卻聽(tīng)不見(jiàn)兒子爽朗的笑聲。
生②：她看見(jiàn)老伴仿佛站在水中微笑，卻看不見(jiàn)老伴貼心的關(guān)愛(ài)；
她聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)的啼叫，卻聽(tīng)不見(jiàn)兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。
生③：她看見(jiàn)了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見(jiàn)老伴過(guò)橋時(shí)堅實(shí)的背影；
她聽(tīng)見(jiàn)了嘩嘩的流水聲，卻聽(tīng)不見(jiàn)兒子真心的問(wèn)候。
師：是啊，她看見(jiàn)了許多許多，唯獨看不見(jiàn)兩個(gè)至親至愛(ài)的人；她聽(tīng)見(jiàn)整個(gè)村莊都嗚咽了，唯獨聽(tīng)不見(jiàn)那兩個(gè)最最熟悉的聲音。
【橋教學(xué)設計第二課時(shí)】相關(guān)文章：
尊嚴教學(xué)設計第二課時(shí)03-26
山中訪(fǎng)友教學(xué)設計第二課時(shí)03-01
橋教學(xué)設計及反思02-28
《葡萄溝》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計02-28