- 相關(guān)推薦
去年的樹(shù)教學(xué)設計
《去年的樹(shù)》是一個(gè)既感人又感傷的故事。一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。冬天，小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬，和樹(shù)約好了春天回來(lái)唱歌給它聽(tīng)，可是等小鳥(niǎo)回來(lái)，樹(shù)卻不在了。下面是小編整理的關(guān)于去年的樹(shù)教學(xué)設計，希望大家認真閱讀!
【1】去年的樹(shù)教學(xué)設計
一、設計理念：
新課程理念強調“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，本設計秉承這樣的理念，教師主導，學(xué)生主體，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來(lái)，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言，感受課文所蘊含的語(yǔ)言美、思想美 和意境美，掌握學(xué)習方法，形成能力，最終實(shí)現工具性與人文性的和諧統一。
二、教學(xué)目標：
1、初步把握文章主要內容。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀四次對話(huà)。
3、通過(guò)想象，深入感受小鳥(niǎo)尋找樹(shù)的心情，領(lǐng)悟童話(huà)蘊含的思想感情。
4、初步感悟童話(huà)的特點(diǎn)，嘗試改寫(xiě)童話(huà)。
三、教學(xué)程序：
(一)導入課題：
1、交流回顧上節課的內容。
2、再讀課文思考：故事的主人公是誰(shuí)?他們之間發(fā)生了一件什么事?
3、交流。(根據提示說(shuō)說(shuō)。)
(設計意圖:本文語(yǔ)言樸實(shí)，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時(shí)重點(diǎn)放在整體把握課文內容上。給出必要的提示，有助于培養學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。)
(二)質(zhì)疑問(wèn)難：
1、學(xué)貴有疑，讀了課文，你有哪些疑問(wèn)?請在小組內交流一下，小組內能解決的組內解決，解決不了的提出來(lái)共同探討。
2、學(xué)生討論后質(zhì)疑，師生共同梳理真問(wèn)題。
問(wèn)題預設：
(1)大樹(shù)已經(jīng)被砍倒了，為什么小鳥(niǎo)還要一次次的去尋找?
(2)鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )，唱完了歌，又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，它心里在想什么?
(設計意圖：學(xué)貴有疑，讓學(xué)生交流自己的疑問(wèn)，可以幫助教師了解學(xué)生的原認知，看看學(xué)生通過(guò)自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時(shí)調整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步的教學(xué)方向。)
(三)自主學(xué)習 合作探究
1、仔細讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子，用不同的符號標注出來(lái)，并簡(jiǎn)單批注。
2、小組內交流，相互補充，共同提高。
(四)交流分享：
1、鳥(niǎo)兒為什么要這么辛苦的、拼命地找樹(shù)?
2、它們除了唱歌之外，還會(huì )做什么?
3、你認為鳥(niǎo)和樹(shù)是一對什么樣的好朋友?
4、秋去冬來(lái)，一對好朋友面臨分離，臨別時(shí)他們有怎樣的約定?你從中體會(huì )到他們怎樣的心情?
5、冬去春來(lái)，經(jīng)過(guò)了一個(gè)冬天的期盼，小鳥(niǎo)終于要見(jiàn)到日思夜想的好朋友了，此時(shí)此刻，它心里會(huì )想些什么?
6、可是它見(jiàn)到的不是昔日那棵枝繁葉茂的.大樹(shù)，卻是光禿禿的樹(shù)根，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷的希望化為泡影，此時(shí)此刻，它是一種怎樣的心情?它心里會(huì )想些什么?
(設計意圖:找準切入點(diǎn)是引導學(xué)生與文本展開(kāi)深入對話(huà)，保證閱讀活動(dòng)順利展開(kāi)的一把鑰匙，以學(xué)生的第一感受——感動(dòng)為切入點(diǎn)，便于營(yíng)造情感的課堂。)
7、為了找到好朋友，小鳥(niǎo)可是歷盡艱辛，你還能用什么詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。
8、對，它不停地找啊找，都問(wèn)過(guò)誰(shuí)?
依次出示三次對話(huà)
這些對話(huà)最能感受鳥(niǎo)兒的心情了，認真地讀一讀，從它們的對話(huà)中你體會(huì )到了什么?
好的童話(huà)需要我們細細讀，反復品味。指導小組內、班級內分角色讀。
(設計意圖:調動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗，引導學(xué)生用心體會(huì )童話(huà)角色的心理，指導有感情地朗讀，是培養語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、內化情感體驗的有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。)
9、你覺(jué)得這是一只怎樣的鳥(niǎo)?
10、出圖，這就是那只歷盡千辛萬(wàn)苦尋找好朋友的小鳥(niǎo)，此時(shí)，面對著(zhù)用好朋友點(diǎn)燃的燈火，它思緒萬(wàn)千：
想象說(shuō)話(huà)：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：“ ”
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：“ ”
這些詞語(yǔ)，讓我們感受到了鳥(niǎo)兒豐富的內心和波瀾的情感，讓我們齊讀感受鳥(niǎo)兒對朋友的那份真情。
(設計意圖:這樣包蘊著(zhù)美好情感的美麗童話(huà)，教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學(xué)生的情感步步升華，使語(yǔ)言的實(shí)踐成為情感表達的內在需要。)
11、往日的朋友已化為灰燼.只有朋友做成的火柴點(diǎn)燃的燈火還在亮著(zhù)，它深情地凝視著(zhù)、默默地訴說(shuō)著(zhù)，這情景讓人多么憂(yōu)傷、多么感動(dòng)啊!此時(shí)此刻你一定有很多話(huà)，想對鳥(niǎo)兒說(shuō)，拿起筆，寫(xiě)下你心中最想對鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)。
12、從你們的交流中，我聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們都被鳥(niǎo)兒對朋友的真誠感染了，被他們之間美好的約定感動(dòng)了。
(設計意圖：順讀而寫(xiě)，是實(shí)現讀寫(xiě)結合的一種有效策略。引導學(xué)生將想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)并及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，正好順應了學(xué)生表達的需要。)
(五)小結收獲，拓展延伸
學(xué)完這篇感人的童話(huà)故事，你有哪些收獲?
(設計意圖：通過(guò)學(xué)習收獲，引起學(xué)生思考，意在培養學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向對話(huà)，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在的含義。)
(六)布置作業(yè)：
假如不發(fā)生意外，樹(shù)依然在，鳥(niǎo)兒又飛回來(lái)時(shí)，他們會(huì )發(fā)生怎樣的故事呢?先讀讀課文的1—5自然段，感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)那依依惜別的場(chǎng)面和美好的約定。然后想象一下，他們見(jiàn)面時(shí)會(huì )是什么樣的情境?他們之間會(huì )說(shuō)些什么呢?請同學(xué)們發(fā)揮想象，也來(lái)創(chuàng )編一則童話(huà)故事。
(設計意圖：利用教材提供的資源，拓展延伸，讓學(xué)生嘗試改寫(xiě)童話(huà)，體會(huì )不同的結局的表達效果。)
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思
反思整堂課，優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)，來(lái)為原文“補白”，把無(wú)邊無(wú)際的想像空間留給學(xué)生，在閱讀中感悟，在想像中體驗，在對話(huà)中升華。
不足之處，一是如果課堂中留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，師生對話(huà)可能更為精彩，也可能更多元深刻;二是雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對話(huà)，引導學(xué)生個(gè)性化解讀文本，但老師的牽引還是很多。
【2】去年的樹(shù)教學(xué)設計
教材分析：
本組教材的主題是“走進(jìn)中外童話(huà)”，圍繞這一專(zhuān)題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的4篇童話(huà)，分別是《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹(shù)》《小木偶的故事》。
本組教材的編排目的，是為了引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)的內容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力”。
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。四次對話(huà)，構成了一個(gè)完整的故事，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。這篇童話(huà)與《巨人的花園》《幸福是什么》不同，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，用白描的手法，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。因此，引導學(xué)生感悟這種簡(jiǎn)潔平淡的童話(huà)語(yǔ)言特點(diǎn)，體味其中的妙處，就成為本節課的語(yǔ)言訓練所在。
學(xué)情分析：
1.四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字能力，通過(guò)預習和整組教材的字詞過(guò)關(guān)課，生字的學(xué)習已不再是難點(diǎn)。
2.學(xué)生自讀課文后能初步感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友情，但對兩次“看了一會(huì )兒”理解得不深不透。對課文內容的概括可能會(huì )羅嗦，應訓練學(xué)生同類(lèi)事情合在一起說(shuō)。
3.學(xué)生對童話(huà)故事非常喜歡，對童話(huà)本身也有一些粗淺的了解，如：歌頌真善美，多采用擬人化的語(yǔ)言等;對童話(huà)語(yǔ)言的特點(diǎn)在《巨人的花園》《幸福是什么》中有了一些了解：語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。而對于《去年的樹(shù)》中童話(huà)語(yǔ)言“簡(jiǎn)潔”的特點(diǎn)及其好處則非常陌生。
學(xué)習目標：
1.運用“畫(huà)人物關(guān)系圖”的方法，初步把握文章的主要內容。
(落實(shí)《課標》中段目標的第4條：能初步把握文章的主要內容)
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀文章的對話(huà)，通過(guò)給對話(huà)加提示語(yǔ)，感悟這篇童話(huà)“簡(jiǎn)潔便于展開(kāi)想象”的好處，并從中體會(huì )到鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深情厚意及信守諾言。
(落實(shí)《課標》中段目標的第1條：用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。落實(shí)本組教材目標：品悟童話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)。)
3.質(zhì)疑、想象、交流鳥(niǎo)兒“盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒”和“又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒”的不同。抓住第一次“看了一會(huì )兒”進(jìn)行練筆。
(落實(shí)《課標》中段目標第5條：關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受。)
4.拓展閱讀《白蝴蝶》，運用賞析“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔”之妙，促進(jìn)認識的提升。
(落實(shí)《課標》閱讀教學(xué)建議部分：擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.運用“畫(huà)人物關(guān)系圖”的方法，初步把握文章的主要內容。
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀文章的對話(huà)，通過(guò)給對話(huà)加提示語(yǔ)和想象，感悟這篇童話(huà)“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔”的妙處，并從中體會(huì )到鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深情厚意及信守諾言。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟本篇童話(huà)語(yǔ)言“簡(jiǎn)潔”的特點(diǎn)，并體會(huì )到“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔能更好地讓讀者展開(kāi)想象”的好處。
學(xué)習過(guò)程：
一、畫(huà)出人物關(guān)系圖，概括內容
師：同學(xué)們，在學(xué)習前面的兩篇童話(huà)時(shí)，我們知道了一種概括童話(huà)內容的方法，是什么?根據學(xué)生的回答出示：畫(huà)出人物關(guān)系圖，概括童話(huà)內容。(學(xué)生齊讀方法)
今天我們再來(lái)學(xué)習一篇感人的童話(huà)——《去年的樹(shù)》。板書(shū)課題，齊讀課題。大家在預習時(shí)，已經(jīng)畫(huà)了人物關(guān)系圖。請你再對照著(zhù)圖，說(shuō)給自己聽(tīng)聽(tīng)，然后上臺展示。
找兩位同學(xué)上臺展示。相比之下，你更喜歡誰(shuí)的說(shuō)法?
【預設：若學(xué)生對鳥(niǎo)與樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的關(guān)系，梳理得比較羅嗦，教師則引導：樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘都是鳥(niǎo)在找樹(shù)時(shí)向他們問(wèn)路，所以對于這樣同類(lèi)的事物可合在一起說(shuō)：鳥(niǎo)問(wèn)……，最后唱歌給燈火聽(tīng)。若學(xué)生自己概括得非常簡(jiǎn)練，教師則表?yè)P學(xué)生能把同類(lèi)事情合在一起說(shuō)的做法�！�
教師根據學(xué)生的交流情況，把圖示畫(huà)在黑板上，請一生再上臺說(shuō)一遍。
二、品讀對話(huà)，感悟“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔”之妙，升華情感
師：整個(gè)故事都是圍繞對話(huà)展開(kāi)。小鳥(niǎo)共有4次對話(huà)，請同學(xué)們先看第一次：
1.比較學(xué)習第一次對話(huà)，認識“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔”并體會(huì )“簡(jiǎn)潔之妙”。
(1)投影出示，你自己讀讀，看看《去年的樹(shù)》中的對話(huà)與前面兩篇童話(huà)的對話(huà)，有什么不同的地方?
樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧!”
——《去年的樹(shù)》
他見(jiàn)到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的'!滾出去!”
——《巨人的花園》
“我為你們三個(gè)人的健康喝了三口�！彼⑿χ�(zhù)說(shuō)。
——《幸福是什么》
(2)交流：沒(méi)有提示語(yǔ)。
師：同學(xué)們真是火眼金睛。前兩篇童話(huà)有提示語(yǔ)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，非常優(yōu)美。而《去年的樹(shù)》沒(méi)有提示語(yǔ)，我們感覺(jué)語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔。(板書(shū)：簡(jiǎn)潔)我們該給“樹(shù)”和“鳥(niǎo)兒”說(shuō)的這些話(huà)加上什么樣的提示語(yǔ)呢?請你再讀讀第一、二兩個(gè)自然段，想一想。
(3)學(xué)生結合一、二自然段，給第一次對話(huà)添加提示語(yǔ)。
出示前四個(gè)自然段，引導學(xué)生結合著(zhù)“好朋友”“天天”等詞，說(shuō)明添加提示語(yǔ)的理由。樹(shù)的提示語(yǔ)，可以是：依依不舍、深情地等;鳥(niǎo)兒的提示語(yǔ)，可以：痛快地、毫不猶豫地、堅定地等。
師小結：看來(lái)，加提示語(yǔ)要聯(lián)系上文，根據一定的語(yǔ)言環(huán)境，這樣才合理。
【預設：學(xué)生能添加上依依不舍等提示語(yǔ)，但在陳述理由時(shí)，卻不能結合語(yǔ)言文字來(lái)談，只是空對空地說(shuō)。此時(shí)，教師應引導：他倆是一般的朋友嗎?你從哪個(gè)詞看出來(lái)?抓住“天天”一詞，體會(huì )鳥(niǎo)兒與樹(shù)形影不離、親密無(wú)間。若學(xué)生能抓住“天天”一詞來(lái)談，則充分鼓勵學(xué)生會(huì )學(xué)習，能抓住詞語(yǔ)談出自己的感受�！�
(4)根據學(xué)生所填詞語(yǔ)，隨即感情朗讀。
(5)小結。同學(xué)們添加的詞語(yǔ)都非常巧妙合理，都能表現出他倆之間的真摯友情�？磥�(lái)，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言留給我們更大的想象空間。張貼：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，留有更大的想象空間。
【預設：學(xué)生填上詞語(yǔ)，但讀不出感情，教師則范讀�！�
2.圍繞“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔”，想象其他三次對話(huà)鳥(niǎo)兒的心情，進(jìn)一步感悟“簡(jiǎn)潔”的妙處。
師：冬去春來(lái)，鳥(niǎo)兒飛過(guò)千山萬(wàn)水，終于回來(lái)了�？吹窖矍暗倪@一幕，他會(huì )是怎樣的心情呢?
出示(鳥(niǎo)兒的語(yǔ)言變色)：
可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒( )問(wèn)樹(shù)根。
樹(shù)根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。
山谷里有個(gè)很大的工廠(chǎng)，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著(zhù)。鳥(niǎo)兒落在工廠(chǎng)的大門(mén)上。她( )問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”
大門(mén)回答說(shuō)：“樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣(mài)掉了�！�
鳥(niǎo)兒向村子飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著(zhù)個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒( )問(wèn)女孩：“小姑娘，請你告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
小女孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)�！�
(1)小組合作。請你根據當時(shí)的情況，想一想鳥(niǎo)兒會(huì )是什么樣的心情?填在括號里，并把這種心情有感情地讀出來(lái)。(教師巡視)
(2)交流展示：找二至三個(gè)小組交流朗讀，先說(shuō)填的三個(gè)詞語(yǔ)依次是什么，再讀鳥(niǎo)兒的問(wèn)話(huà)。
(3)小結：大家真了不起，雖然作者沒(méi)有直接描寫(xiě)鳥(niǎo)兒的心急如焚、奔波的勞累，但是我們從平淡的語(yǔ)言背后，依然讀懂了鳥(niǎo)兒心情的急切和對友情的執著(zhù)，這就是簡(jiǎn)潔的魅力。
【預設：學(xué)生所填的詞語(yǔ)估計多數會(huì )是傷心、著(zhù)急之類(lèi)，教師應提升學(xué)生的回答：鳥(niǎo)兒越來(lái)越傷心，越來(lái)越著(zhù)急，看出鳥(niǎo)兒對朋友無(wú)比關(guān)心、無(wú)比牽掛、心急如焚、心如刀絞�！�
三、質(zhì)疑問(wèn)難，放飛想象，訓練語(yǔ)言。
(1)質(zhì)疑。
師：文章的對話(huà)非常簡(jiǎn)潔，文章的結尾語(yǔ)言依然簡(jiǎn)潔明了，但卻蘊含著(zhù)豐富的情感。同學(xué)們自己讀讀課后三個(gè)自然段，你有什么問(wèn)題嗎?
出示：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。
接著(zhù)，她就唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。
【預設：學(xué)生的疑問(wèn)會(huì )是“為什么鳥(niǎo)兒盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒?唱完歌后，又看了一會(huì )兒?也可能是：為什么唱的是去年的歌?】
(2)小組討論，寫(xiě)話(huà)訓練，解釋疑難。
師：聽(tīng)完小姑娘的話(huà)，鳥(niǎo)兒“睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒”，如果你是小鳥(niǎo)，會(huì )想些什么呢?聯(lián)系前文小姑娘的話(huà)，再聯(lián)系后面接著(zhù)唱起去年的歌想一想，寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生創(chuàng )作，教師巡視。找同學(xué)代表到展臺前展示，一邊展示內容，一邊評析書(shū)寫(xiě)。結合學(xué)生創(chuàng )作，領(lǐng)悟真情、守信、留戀等。
唱完歌后，又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，飛走了。此時(shí)，他心里又會(huì )想些什么呢?(說(shuō)說(shuō)即可)
師小結：一個(gè)最最簡(jiǎn)單的詞“看”，讓我們展開(kāi)了無(wú)盡的想象，從看字背后，我們感受到了如此豐富的情感：鳥(niǎo)兒的吃驚、鳥(niǎo)兒的自責、鳥(niǎo)兒的誠信、鳥(niǎo)兒的祝福等等，這都是簡(jiǎn)潔的魅力。同學(xué)們，我們讀語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的童話(huà)，就要展開(kāi)豐富的想象。
【預設：學(xué)生的創(chuàng )作可能是簡(jiǎn)單的一句話(huà)，此時(shí)教師要引導學(xué)生結合“睜大眼睛”，想想鳥(niǎo)兒在想些什么?再結合“唱去年的歌”，他又在想些什么?】
四、拓展閱讀，抓住“簡(jiǎn)潔”，想象練筆
師：同學(xué)們，新美南吉是日本著(zhù)名的兒童文學(xué)作家，他體弱多病，一生未娶，30歲時(shí)英年早逝，因此，對真情非�？释土魬�。他創(chuàng )作了大量的童話(huà)，深受小朋友的喜愛(ài)。我們再來(lái)讀一篇他的童話(huà)《白蝴蝶》。要求：請你重點(diǎn)讀讀文中的對話(huà)，你從哪兒感受到語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔?在這簡(jiǎn)潔的背后，你又讀懂了紅氣球和白蝴蝶怎樣的心情呢?
下發(fā)文章：
白蝴蝶
【日本】新美南吉
一個(gè)老爺爺在街角賣(mài)氣球。這束氣球，有紅的、有藍的、有黃的、有紫的，還有別的顏色的。它們臉兒貼著(zhù)臉兒，隨著(zhù)風(fēng)在空中飄動(dòng)。
一只白色的蝴蝶，每天都飛到這束氣球這兒來(lái)，跟它們在一起玩兒。
這束氣球里有個(gè)很小的紅氣球，白蝴蝶跟它最好啦!
有一天，一個(gè)背著(zhù)娃娃的阿姨走過(guò)來(lái)，用一分錢(qián)買(mǎi)走了那個(gè)小紅氣球。
在走的時(shí)候，小紅氣球說(shuō)：再見(jiàn)啦，蝴蝶!”
可是，白蝴蝶說(shuō)：“不，我要跟你走!”
白蝴蝶扇動(dòng)著(zhù)翅膀，跟在紅氣球的后邊。
那個(gè)背娃娃的阿姨穿過(guò)一條林蔭路，走向公園。紅氣球給一根細線(xiàn)牽著(zhù)，跟在她背后。在紅氣球的后邊，又跟著(zhù)白蝴蝶。
阿姨一走進(jìn)公園，就在長(cháng)椅子上坐下來(lái)，唱起哄娃娃睡覺(jué)的催眠曲：
噢--噢--睡覺(jué)嘍—
噢--噢--睡覺(jué)嘍—
還沒(méi)等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼”地睡著(zhù)了。
白蝴蝶不放心地問(wèn)紅氣球：“這以后，你要到什么地方去呢?”
紅氣球說(shuō)：我也不知道�！�
這個(gè)時(shí)候，阿姨不知不覺(jué)地松開(kāi)了手，細線(xiàn)滑了出去，紅氣球開(kāi)始飄向天空。
白蝴蝶也跟著(zhù)紅氣球，向天空飛去。
“我不知道會(huì )飛到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧……”紅氣球說(shuō)。
“不，我跟著(zhù)你�！卑缀f(shuō)。
紅氣球越飛越高，白蝴蝶也越飛越高。往下看去，城市變小了，房子跟玩具積木似的。
“別再跟著(zhù)我了，好蝴蝶，我還不知道會(huì )飛到什么地方去呢!”紅氣球說(shuō)。
可是，白蝴蝶還是扇動(dòng)著(zhù)翅膀，跟著(zhù)他走。
不一會(huì )兒，紅氣球和白蝴蝶都看不見(jiàn)了。
1.學(xué)生自讀文章，作批注。
2.全班交流。
【預設：學(xué)生能找到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的句子，在談紅氣球和白蝴蝶的內心活動(dòng)時(shí)，如果遇到困難，就讓學(xué)生讀出來(lái)即可�！�
五、總結提升。
同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，我們學(xué)會(huì )了概括童話(huà)內容的方法“畫(huà)人物關(guān)系圖，概括內容”;還知道了有一種童話(huà)，它的語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)潔，但卻留給我們更大的想象空間。同時(shí)，還體會(huì )到了人間要重真情和信守諾言。如果同學(xué)們喜歡新美南吉的作品，課后可再找來(lái)讀讀。
【去年的樹(shù)教學(xué)設計】相關(guān)文章：
去年的樹(shù)說(shuō)課稿03-02
去年的樹(shù)教案03-02
去年的樹(shù)課堂實(shí)錄03-02
四年級去年的樹(shù)教案03-02
四年級去年的樹(shù)課件01-01
一年級語(yǔ)文樹(shù)和喜鵲教學(xué)設計01-20