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去年的樹(shù)教案
《去年的樹(shù)》是日本作家 新美南吉的小說(shuō)詩(shī)歌文學(xué)作品。文章講述了這樣一個(gè)故事： 鳥(niǎo)兒和 樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回 南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。下面是小編收集的去年的樹(shù)教案，希望大家認真閱讀!
【1】去年的樹(shù)教案
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。
2.理解課文內容，能有感情地朗讀對話(huà)，培養語(yǔ)感。感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3.體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
教學(xué)重難點(diǎn)：去年的樹(shù)教案優(yōu)秀教學(xué)設計
1.指導學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2.懂得童話(huà)故事蘊涵的道理。
教學(xué)準備：
學(xué)生課前預習課文、多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導入，課題質(zhì)疑。
1.導入課題;齊讀課題。
2.課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，整體感知：課文講了一個(gè)什么故事?
2.檢查字詞掌握情況。
3.默讀課文，畫(huà)出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。
三、研讀課文，訓練朗讀。
1.去年的樹(shù)和鳥(niǎo)在一起是怎樣的情形?自由讀1——4自然段，你的感受是什么?
預設：
(1) “天天……”一句。重點(diǎn)體會(huì )：天天唱、天天聽(tīng);
真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。
(2)分別時(shí)的對話(huà)。
從他們的對話(huà)中，你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎?(傷心或樂(lè )觀(guān)、難舍難分。)
請你也就近找一下你的同桌來(lái)練一下這組對話(huà)，好嗎?(生就近找一位好朋友讀，師指導)
請一對同桌讀對話(huà)。(老師評價(jià)：老師發(fā)現這只小鳥(niǎo)說(shuō)：“我明年一定回來(lái)”時(shí)，語(yǔ)氣特別堅定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎?)
再請一對同桌讀。從他們的對話(huà)中，我們感覺(jué)到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個(gè)性，女孩子讀小鳥(niǎo)。咱們一起來(lái)對對話(huà)看，好嗎?(男女生分角色讀)
你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來(lái)一次，好嗎?(女生讀)
小結：分別時(shí)是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。
2.鳥(niǎo)是怎樣尋找大樹(shù)的?
(1)默讀7—14自然段，概括鳥(niǎo)的尋找過(guò)程。
(2)反復朗讀小鳥(niǎo)詢(xún)問(wèn)的話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)的心情。
(1)“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢?”
(2)“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”
(3)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
任選一句自由練，指名讀。
1)讀著(zhù)讀著(zhù)，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了?來(lái)，請剛才在練習表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們在教室里邊飛邊詢(xún)問(wèn)著(zhù)你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對話(huà)，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。
2)學(xué)生做小鳥(niǎo)，自找合作伙伴練讀。
3)小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎?找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話(huà)。
4)教師采訪(fǎng)“小鳥(niǎo)”。(可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想?你在心里呼喚大樹(shù)是嗎?怎么呼喚的?)
5)總結：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的.過(guò)程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是(好朋友)。
四、引導想象，補充對話(huà)
1.圖：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后三段。
2.這回，你又有什么新的感受和疑問(wèn)了?
(交流：為什么“睜大眼睛，盯”?為什么又唱起去年唱過(guò)的歌?為什么用了兩個(gè)“看”?)
讓我們互相之間盡情地交流、對話(huà)吧。你可以提問(wèn)題，也可以解答別人的問(wèn)題。
這兩個(gè)“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。
多么守信的小鳥(niǎo)啊。
小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開(kāi)。
同學(xué)們，這會(huì )兒，你就是那只小鳥(niǎo)，你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹(shù)。此時(shí)此刻，引讀課文最后三段，把小鳥(niǎo)換成“我”，再指導讀第二遍。(你們的朗讀，把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動(dòng)情地讀一次好嗎?)
采訪(fǎng)：親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，想說(shuō)什么?(指名說(shuō)。)你要走了，可又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你還想說(shuō)什么?(再指名說(shuō)。)
你們真是守信、重情的小鳥(niǎo)啊。
總結：這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因為他們是——(好朋友);小鳥(niǎo)歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因為他們是——(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因為他們是——(好朋友)。
小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹(shù)有知的話(huà)，你想他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么?
五、回歸課題，升華理解，直書(shū)心意
1、去年的樹(shù)，今年已不復存在，讓我們無(wú)限留戀地讀——(讀題)。
去年的樹(shù)，雖然不復存在但留給我們太多太多的東西，太多太多的思考，太多太多的啟發(fā)，讓我們意味深長(cháng)地讀——(讀題)。
2、拿起筆把你此時(shí)心中最真的感受寫(xiě)下來(lái)，可以對鳥(niǎo)兒說(shuō)，也可以對大樹(shù)說(shuō)，也可以對別的對象說(shuō)，但只選一個(gè)內容寫(xiě)好。
板書(shū)預設：
朋
好 友
大樹(shù)(圖) 小鳥(niǎo)(圖)
珍惜友情
信守諾言
反思：我犯了欲速則不達，講得太快了，以致學(xué)生難以跟上我的進(jìn)度，沒(méi)有讓學(xué)生深刻體會(huì )句子所蘊含的意境。我應該讓學(xué)生反復讀。最后，寫(xiě)想象對話(huà)時(shí)，沒(méi)有充足的時(shí)間，學(xué)生就不能暢所欲言。
【2】去年的樹(shù)教案
教材分析：
本組教材的主題是“走進(jìn)中外童話(huà)”，圍繞這一專(zhuān)題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的4篇童話(huà)，分別是《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹(shù)》《小木偶的故事》。
本組教材的編排目的，是為了引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)的內容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力”。
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。四次對話(huà)，構成了一個(gè)完整的故事，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。這篇童話(huà)與《巨人的花園》《幸福是什么》不同，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，用白描的手法，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。因此，引導學(xué)生感悟這種簡(jiǎn)潔平淡的童話(huà)語(yǔ)言特點(diǎn)，體味其中的妙處，就成為本節課的語(yǔ)言訓練所在。
學(xué)情分析：
1.四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字能力，通過(guò)預習和整組教材的字詞過(guò)關(guān)課，生字的學(xué)習已不再是難點(diǎn)。
2.學(xué)生自讀課文后能初步感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友情，但對兩次“看了一會(huì )兒”理解得不深不透。對課文內容的概括可能會(huì )羅嗦，應訓練學(xué)生同類(lèi)事情合在一起說(shuō)。
3.學(xué)生對童話(huà)故事非常喜歡，對童話(huà)本身也有一些粗淺的了解，如：歌頌真善美，多采用擬人化的語(yǔ)言等;對童話(huà)語(yǔ)言的特點(diǎn)在《巨人的花園》《幸福是什么》中有了一些了解：語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。而對于《去年的樹(shù)》中童話(huà)語(yǔ)言“簡(jiǎn)潔”的特點(diǎn)及其好處則非常陌生。
學(xué)習目標：
1.運用“畫(huà)人物關(guān)系圖”的方法，初步把握文章的主要內容。
(落實(shí)《課標》中段目標的第4條：能初步把握文章的主要內容)
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀文章的對話(huà)，通過(guò)給對話(huà)加提示語(yǔ)，感悟這篇童話(huà)“簡(jiǎn)潔便于展開(kāi)想象”的好處，并從中體會(huì )到鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深情厚意及信守諾言。
(落實(shí)《課標》中段目標的第1條：用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。落實(shí)本組教材目標：品悟童話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)。)
3.質(zhì)疑、想象、交流鳥(niǎo)兒“盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒”和“又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒”的不同。抓住第一次“看了一會(huì )兒”進(jìn)行練筆。
(落實(shí)《課標》中段目標第5條：關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受。)
4.拓展閱讀《白蝴蝶》，運用賞析“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔”之妙，促進(jìn)認識的提升。
(落實(shí)《課標》閱讀教學(xué)建議部分：擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.運用“畫(huà)人物關(guān)系圖”的方法，初步把握文章的主要內容。
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀文章的對話(huà)，通過(guò)給對話(huà)加提示語(yǔ)和想象，感悟這篇童話(huà)“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔”的妙處，并從中體會(huì )到鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深情厚意及信守諾言。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟本篇童話(huà)語(yǔ)言“簡(jiǎn)潔”的特點(diǎn)，并體會(huì )到“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔能更好地讓讀者展開(kāi)想象”的好處。
學(xué)習過(guò)程：
一、畫(huà)出人物關(guān)系圖，概括內容
師：同學(xué)們，在學(xué)習前面的兩篇童話(huà)時(shí)，我們知道了一種概括童話(huà)內容的方法，是什么?根據學(xué)生的回答出示：畫(huà)出人物關(guān)系圖，概括童話(huà)內容。(學(xué)生齊讀方法)
今天我們再來(lái)學(xué)習一篇感人的童話(huà)——《去年的樹(shù)》。板書(shū)課題，齊讀課題。大家在預習時(shí)，已經(jīng)畫(huà)了人物關(guān)系圖。請你再對照著(zhù)圖，說(shuō)給自己聽(tīng)聽(tīng)，然后上臺展示。
找兩位同學(xué)上臺展示。相比之下，你更喜歡誰(shuí)的說(shuō)法?
【預設：若學(xué)生對鳥(niǎo)與樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的關(guān)系，梳理得比較羅嗦，教師則引導：樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘都是鳥(niǎo)在找樹(shù)時(shí)向他們問(wèn)路，所以對于這樣同類(lèi)的.事物可合在一起說(shuō)：鳥(niǎo)問(wèn)……，最后唱歌給燈火聽(tīng)。若學(xué)生自己概括得非常簡(jiǎn)練，教師則表?yè)P學(xué)生能把同類(lèi)事情合在一起說(shuō)的做法�！�
教師根據學(xué)生的交流情況，把圖示畫(huà)在黑板上，請一生再上臺說(shuō)一遍。
二、品讀對話(huà)，感悟“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔”之妙，升華情感
師：整個(gè)故事都是圍繞對話(huà)展開(kāi)。小鳥(niǎo)共有4次對話(huà)，請同學(xué)們先看第一次：
1.比較學(xué)習第一次對話(huà)，認識“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔”并體會(huì )“簡(jiǎn)潔之妙”。
(1)投影出示，你自己讀讀，看看《去年的樹(shù)》中的對話(huà)與前面兩篇童話(huà)的對話(huà)，有什么不同的地方?
樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧!”
——《去年的樹(shù)》
他見(jiàn)到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!滾出去!”
——《巨人的花園》
“我為你們三個(gè)人的健康喝了三口�！彼⑿χ�(zhù)說(shuō)。
——《幸福是什么》
(2)交流：沒(méi)有提示語(yǔ)。
師：同學(xué)們真是火眼金睛。前兩篇童話(huà)有提示語(yǔ)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，非常優(yōu)美。而《去年的樹(shù)》沒(méi)有提示語(yǔ)，我們感覺(jué)語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔。(板書(shū)：簡(jiǎn)潔)我們該給“樹(shù)”和“鳥(niǎo)兒”說(shuō)的這些話(huà)加上什么樣的提示語(yǔ)呢?請你再讀讀第一、二兩個(gè)自然段，想一想。
(3)學(xué)生結合一、二自然段，給第一次對話(huà)添加提示語(yǔ)。
出示前四個(gè)自然段，引導學(xué)生結合著(zhù)“好朋友”“天天”等詞，說(shuō)明添加提示語(yǔ)的理由。樹(shù)的提示語(yǔ)，可以是：依依不舍、深情地等;鳥(niǎo)兒的提示語(yǔ)，可以：痛快地、毫不猶豫地、堅定地等。
師小結：看來(lái)，加提示語(yǔ)要聯(lián)系上文，根據一定的語(yǔ)言環(huán)境，這樣才合理。
【預設：學(xué)生能添加上依依不舍等提示語(yǔ)，但在陳述理由時(shí)，卻不能結合語(yǔ)言文字來(lái)談，只是空對空地說(shuō)。此時(shí)，教師應引導：他倆是一般的朋友嗎?你從哪個(gè)詞看出來(lái)?抓住“天天”一詞，體會(huì )鳥(niǎo)兒與樹(shù)形影不離、親密無(wú)間。若學(xué)生能抓住“天天”一詞來(lái)談，則充分鼓勵學(xué)生會(huì )學(xué)習，能抓住詞語(yǔ)談出自己的感受�！�
(4)根據學(xué)生所填詞語(yǔ)，隨即感情朗讀。
(5)小結。同學(xué)們添加的詞語(yǔ)都非常巧妙合理，都能表現出他倆之間的真摯友情�？磥�(lái)，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言留給我們更大的想象空間。張貼：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，留有更大的想象空間。
【預設：學(xué)生填上詞語(yǔ)，但讀不出感情，教師則范讀�！�
2.圍繞“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔”，想象其他三次對話(huà)鳥(niǎo)兒的心情，進(jìn)一步感悟“簡(jiǎn)潔”的妙處。
師：冬去春來(lái)，鳥(niǎo)兒飛過(guò)千山萬(wàn)水，終于回來(lái)了�？吹窖矍暗倪@一幕，他會(huì )是怎樣的心情呢?
出示(鳥(niǎo)兒的語(yǔ)言變色)：
可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒( )問(wèn)樹(shù)根。
樹(shù)根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。
山谷里有個(gè)很大的工廠(chǎng)，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著(zhù)。鳥(niǎo)兒落在工廠(chǎng)的大門(mén)上。她( )問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”
大門(mén)回答說(shuō)：“樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣(mài)掉了�！�
鳥(niǎo)兒向村子飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著(zhù)個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒( )問(wèn)女孩：“小姑娘，請你告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
小女孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)�！�
(1)小組合作。請你根據當時(shí)的情況，想一想鳥(niǎo)兒會(huì )是什么樣的心情?填在括號里，并把這種心情有感情地讀出來(lái)。(教師巡視)
(2)交流展示：找二至三個(gè)小組交流朗讀，先說(shuō)填的三個(gè)詞語(yǔ)依次是什么，再讀鳥(niǎo)兒的問(wèn)話(huà)。
(3)小結：大家真了不起，雖然作者沒(méi)有直接描寫(xiě)鳥(niǎo)兒的心急如焚、奔波的勞累，但是我們從平淡的語(yǔ)言背后，依然讀懂了鳥(niǎo)兒心情的急切和對友情的執著(zhù)，這就是簡(jiǎn)潔的魅力。
【預設：學(xué)生所填的詞語(yǔ)估計多數會(huì )是傷心、著(zhù)急之類(lèi)，教師應提升學(xué)生的回答：鳥(niǎo)兒越來(lái)越傷心，越來(lái)越著(zhù)急，看出鳥(niǎo)兒對朋友無(wú)比關(guān)心、無(wú)比牽掛、心急如焚、心如刀絞�！�
三、質(zhì)疑問(wèn)難，放飛想象，訓練語(yǔ)言。
(1)質(zhì)疑。
師：文章的對話(huà)非常簡(jiǎn)潔，文章的結尾語(yǔ)言依然簡(jiǎn)潔明了，但卻蘊含著(zhù)豐富的情感。同學(xué)們自己讀讀課后三個(gè)自然段，你有什么問(wèn)題嗎?
出示：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。
接著(zhù)，她就唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。
【預設：學(xué)生的疑問(wèn)會(huì )是“為什么鳥(niǎo)兒盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒?唱完歌后，又看了一會(huì )兒?也可能是：為什么唱的是去年的歌?】
(2)小組討論，寫(xiě)話(huà)訓練，解釋疑難。
師：聽(tīng)完小姑娘的話(huà)，鳥(niǎo)兒“睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒”，如果你是小鳥(niǎo)，會(huì )想些什么呢?聯(lián)系前文小姑娘的話(huà)，再聯(lián)系后面接著(zhù)唱起去年的歌想一想，寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生創(chuàng )作，教師巡視。找同學(xué)代表到展臺前展示，一邊展示內容，一邊評析書(shū)寫(xiě)。結合學(xué)生創(chuàng )作，領(lǐng)悟真情、守信、留戀等。
唱完歌后，又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，飛走了。此時(shí)，他心里又會(huì )想些什么呢?(說(shuō)說(shuō)即可)
師小結：一個(gè)最最簡(jiǎn)單的詞“看”，讓我們展開(kāi)了無(wú)盡的想象，從看字背后，我們感受到了如此豐富的情感：鳥(niǎo)兒的吃驚、鳥(niǎo)兒的自責、鳥(niǎo)兒的誠信、鳥(niǎo)兒的祝福等等，這都是簡(jiǎn)潔的魅力。同學(xué)們，我們讀語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的童話(huà)，就要展開(kāi)豐富的想象。
【預設：學(xué)生的創(chuàng )作可能是簡(jiǎn)單的一句話(huà)，此時(shí)教師要引導學(xué)生結合“睜大眼睛”，想想鳥(niǎo)兒在想些什么?再結合“唱去年的歌”，他又在想些什么?】
四、拓展閱讀，抓住“簡(jiǎn)潔”，想象練筆
師：同學(xué)們，新美南吉是日本著(zhù)名的兒童文學(xué)作家，他體弱多病，一生未娶，30歲時(shí)英年早逝，因此，對真情非�？释土魬�。他創(chuàng )作了大量的童話(huà)，深受小朋友的喜愛(ài)。我們再來(lái)讀一篇他的童話(huà)《白蝴蝶》。要求：請你重點(diǎn)讀讀文中的對話(huà)，你從哪兒感受到語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔?在這簡(jiǎn)潔的背后，你又讀懂了紅氣球和白蝴蝶怎樣的心情呢?
下發(fā)文章：
白蝴蝶
【日本】新美南吉
一個(gè)老爺爺在街角賣(mài)氣球。這束氣球，有紅的、有藍的、有黃的、有紫的，還有別的顏色的。它們臉兒貼著(zhù)臉兒，隨著(zhù)風(fēng)在空中飄動(dòng)。
一只白色的蝴蝶，每天都飛到這束氣球這兒來(lái)，跟它們在一起玩兒。
這束氣球里有個(gè)很小的紅氣球，白蝴蝶跟它最好啦!
有一天，一個(gè)背著(zhù)娃娃的阿姨走過(guò)來(lái)，用一分錢(qián)買(mǎi)走了那個(gè)小紅氣球。
在走的時(shí)候，小紅氣球說(shuō)：再見(jiàn)啦，蝴蝶!”
可是，白蝴蝶說(shuō)：“不，我要跟你走!”
白蝴蝶扇動(dòng)著(zhù)翅膀，跟在紅氣球的后邊。
那個(gè)背娃娃的阿姨穿過(guò)一條林蔭路，走向公園。紅氣球給一根細線(xiàn)牽著(zhù)，跟在她背后。在紅氣球的后邊，又跟著(zhù)白蝴蝶。
阿姨一走進(jìn)公園，就在長(cháng)椅子上坐下來(lái)，唱起哄娃娃睡覺(jué)的催眠曲：
噢--噢--睡覺(jué)嘍—
噢--噢--睡覺(jué)嘍—
還沒(méi)等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼”地睡著(zhù)了。
白蝴蝶不放心地問(wèn)紅氣球：“這以后，你要到什么地方去呢?”
紅氣球說(shuō)：我也不知道�！�
這個(gè)時(shí)候，阿姨不知不覺(jué)地松開(kāi)了手，細線(xiàn)滑了出去，紅氣球開(kāi)始飄向天空。
白蝴蝶也跟著(zhù)紅氣球，向天空飛去。
“我不知道會(huì )飛到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧……”紅氣球說(shuō)。
“不，我跟著(zhù)你�！卑缀f(shuō)。
紅氣球越飛越高，白蝴蝶也越飛越高。往下看去，城市變小了，房子跟玩具積木似的。
“別再跟著(zhù)我了，好蝴蝶，我還不知道會(huì )飛到什么地方去呢!”紅氣球說(shuō)。
可是，白蝴蝶還是扇動(dòng)著(zhù)翅膀，跟著(zhù)他走。
不一會(huì )兒，紅氣球和白蝴蝶都看不見(jiàn)了。
1.學(xué)生自讀文章，作批注。
2.全班交流。
【預設：學(xué)生能找到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的句子，在談紅氣球和白蝴蝶的內心活動(dòng)時(shí)，如果遇到困難，就讓學(xué)生讀出來(lái)即可�！�
五、總結提升。
同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，我們學(xué)會(huì )了概括童話(huà)內容的方法“畫(huà)人物關(guān)系圖，概括內容”;還知道了有一種童話(huà)，它的語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)潔，但卻留給我們更大的想象空間。同時(shí)，還體會(huì )到了人間要重真情和信守諾言。如果同學(xué)們喜歡新美南吉的作品，課后可再找來(lái)讀讀。
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