去年的樹(shù)課堂實(shí)錄
《去年的樹(shù)》屬擬人體童話(huà)，是要引導讀者體會(huì )童話(huà)故事所 揭示的道理，幫助讀者進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)，特別是擬人體童話(huà)在主人公的刻畫(huà)、故事情節的安排及語(yǔ)言表達上的特點(diǎn)。這也是教學(xué)這篇課文的重難點(diǎn)。下面是小編整理的關(guān)于去年的樹(shù)課堂實(shí)錄，希望大家認真閱讀!
【1】去年的樹(shù)課堂實(shí)錄
一、于平淡中品味天天相伴的美好
師：《去年的樹(shù)》是一篇童話(huà)故事，故事的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的，誰(shuí)愿意讀一讀?
(屏幕出現：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。)
生：(朗讀)一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。
師：讀得真好，誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀?
生：(朗讀)一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。 鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。
師：讀得真棒!一棵樹(shù)，一只鳥(niǎo);一個(gè)唱，一個(gè)聽(tīng)。多好的朋友，多好的日子，我們一起美美地讀一讀。預備，起——
生：(齊讀)一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
師：鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，可能會(huì )在什么時(shí)候?
生：可能會(huì )在春天，可能會(huì )在秋天。
師：可能會(huì )在春天，可能會(huì )在秋天，他猜想了季節的不同。
生：可能在樹(shù)孤單的時(shí)候。
師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹(shù)孤單的時(shí)候，真好!誰(shuí)還有不一樣的猜想?
生：可能在早上，可能在晚上。
師：也有可能。是的，鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌可能在春天，可能在秋天;鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，可能在樹(shù)孤獨的時(shí)候，也可能在樹(shù)高興的時(shí)候;可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話(huà)當中的哪一個(gè)詞語(yǔ)猜想出來(lái)的?
生：我在“天天”這個(gè)詞語(yǔ)發(fā)現的。
師：你的目光真敏銳，沒(méi)錯，就是這個(gè)“天天”，一起讀——
生：(齊讀)天天。
師：再讀——
生：(齊讀)天天。
師：兩個(gè)“天天”。我們一起讀文章的這個(gè)開(kāi)頭，注意讀出“天天”的感覺(jué)和味道來(lái)。
生：(齊讀)一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。 鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。
師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫(huà)面。(舒緩的背景音樂(lè )響起，屏幕依次出現鳥(niǎo)兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹(shù)上唱歌圖片，同時(shí)呈現文字：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。)
師：大家看，當太陽(yáng)露出笑臉的時(shí)候——
生：(朗讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
師：當月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候——
生：(朗讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
師：當森林里的雪都融化了的時(shí)候——
生：(朗讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
師：當葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候——
生：(朗讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
師：迎著(zhù)風(fēng)，迎著(zhù)雨——
生：(朗讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
師：走過(guò)春，走過(guò)夏——
生：(朗讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
師：這真是一段美好的時(shí)光。
(音樂(lè )繼續，屏幕依次出現鳥(niǎo)兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹(shù)上唱歌的圖片，同時(shí)呈現文字：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。)
師：你再聽(tīng)，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著(zhù)優(yōu)美的歌，樹(shù)呢?
生：天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
師：你再聽(tīng)，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著(zhù)快樂(lè )的歌，樹(shù)呢?
生：聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
師：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著(zhù)夏日小情歌，樹(shù)呢?
生：聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
師：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著(zhù)晚安小夜曲，樹(shù)呢?
生：聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
師：是的，這是一段多么美好的時(shí)光啊!就這樣，一天又一天，一日又一日，讀——
生：(齊讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
師：多好的日子，多好的朋友，帶著(zhù)這樣的感受，再來(lái)讀一讀這個(gè)開(kāi)頭——
生：(齊讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
師：孩子們，由這兩個(gè)“天天”，你體會(huì )到了什么?
生：我體會(huì )到了鳥(niǎo)兒和樹(shù)這對好朋友結的時(shí)間很長(cháng)。
師：這是你的體會(huì )。
生：他們是形影不離的好朋友。
師：“形影不離”這個(gè)詞用得真好!
生：鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼地久天長(cháng)。
師： 哎呦——“地久天長(cháng)”，感情是那樣的深——
生：深厚。
師：好的，我把這個(gè)詞寫(xiě)下來(lái)，你們不妨也在文章的開(kāi)頭批注“深厚”兩個(gè)字。(板書(shū)：深厚)
師：我們再來(lái)讀一讀這個(gè)故事的開(kāi)頭，體會(huì )他們那段形影不離十分深厚的感情。預備，起——
生：(齊讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
師：孩子們，讀著(zhù)讀著(zhù)，你的眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹(shù)，出現了一只怎樣的鳥(niǎo)兒呢?來(lái)，打開(kāi)作業(yè)紙，請你展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)你腦海中浮現的樹(shù)的模樣，鳥(niǎo)兒的外貌。(板書(shū)：寫(xiě)外貌)寫(xiě)的時(shí)候，請你用上“特別”這個(gè)詞語(yǔ)。
(屏幕出示：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。樹(shù)長(cháng)得 鳥(niǎo)兒呢，長(cháng)得 。學(xué)生在音樂(lè )中想象寫(xiě)話(huà)，教師巡視)
師：好，孩子們，請停下手中的筆。大家都知道，森林里會(huì )有千萬(wàn)棵樹(shù)，森林里也有千萬(wàn)只鳥(niǎo)，是嗎?那么，這棵樹(shù)長(cháng)什么模樣，這只鳥(niǎo)又有怎樣的外貌呢?誰(shuí)來(lái)讀一讀你寫(xiě)的這棵樹(shù)?
生：樹(shù)長(cháng)得特別茂盛，郁郁蒼蒼的，引人注目。
師：寫(xiě)得多好!先概括地寫(xiě)“特別茂盛”再具體地寫(xiě)怎么茂盛。請你再讀一讀具體的“怎么茂盛”。
生：郁郁蒼蒼的，引人注目。
(教師板書(shū)：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目)
師：這是樹(shù)，誰(shuí)來(lái)讀一讀鳥(niǎo)兒呢?
生：鳥(niǎo)兒呢，長(cháng)得特別小巧玲瓏——
師：(板書(shū)：小巧玲瓏)“小巧玲瓏”這個(gè)詞用得特別好。
生：(繼續)像個(gè)小天使。
師：這個(gè)比喻真貼切。孩子們，我們看黑板。森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，然而我們的鳥(niǎo)兒只為這樣一棵樹(shù)唱歌，他長(cháng)得特別——
生：(齊答)茂盛。
師：郁郁蒼蒼的，引人注目。
師：森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒，我們的樹(shù)只喜歡聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒為他唱歌，她長(cháng)得特別——
生：(齊答)小巧玲瓏。
師：像個(gè)小天使。
師：同學(xué)們，借鑒這兩位同學(xué)的寫(xiě)法，你試著(zhù)修改一下自己寫(xiě)的樹(shù)和鳥(niǎo)的外貌，先寫(xiě)“特別怎么樣”，然后具體地寫(xiě)“怎么樣”。(學(xué)生修訂作業(yè)，教師巡視指導)
師：好的，同桌之間互相讀一讀。
(學(xué)生交流寫(xiě)作練習)
師：孩子們，森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，而我們的鳥(niǎo)兒只為這一棵樹(shù)唱歌，他長(cháng)得特別——
生：茂盛。
師：森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)，而我們的樹(shù)只喜歡聽(tīng)這一只鳥(niǎo)兒為他唱歌，她長(cháng)得特別——
生：小巧玲瓏。
師：是的。在千萬(wàn)棵樹(shù)中遇見(jiàn)這樣一棵樹(shù)，在千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒中遇見(jiàn)這樣一只鳥(niǎo)兒。這是一段多么深、多么深的緣分哪!當你體會(huì )到這一點(diǎn)的時(shí)候，我們再來(lái)讀一讀這個(gè)故事的開(kāi)頭，我想，你的感受又會(huì )不同。
生：(齊讀)一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
師：可是，孩子們，你一定已經(jīng)發(fā)現了，在我們這個(gè)故事的開(kāi)頭，并沒(méi)有寫(xiě)樹(shù)的模樣，是嗎?
(教師擦去板書(shū)：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目)
師：在我們這個(gè)故事的開(kāi)頭，并沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)的外貌，是嗎?
(教師擦去板書(shū)：小巧玲瓏)
師：如果故事的開(kāi)頭有了樹(shù)的模樣、鳥(niǎo)的外貌的描寫(xiě)，會(huì )帶給我們什么感覺(jué)?
生：美好的感覺(jué)。
生：感覺(jué)很具體。
師：是啊，仿佛樹(shù)和鳥(niǎo)就在我們面前了。但是故事既沒(méi)有寫(xiě)樹(shù)長(cháng)什么樣，也沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)兒長(cháng)什么樣，(在“寫(xiě)外貌”前，板書(shū)“不”，形成“不寫(xiě)外貌”)讀了這樣的開(kāi)頭，你又有什么感覺(jué)?
生：有點(diǎn)疑惑的。
生：有點(diǎn)不清楚的。
生：有點(diǎn)不生動(dòng)。
師：是的，這樣的文字帶給我們的感覺(jué)，我們可以用一個(gè)詞來(lái)命名它，就叫平淡。你可以在開(kāi)頭標注“平淡”這個(gè)詞。(教師板書(shū)：平淡)至于平淡還會(huì )帶給我們什么感覺(jué)?你還可以繼續往下讀這個(gè)故事。打開(kāi)課文，自由地朗讀《去年的樹(shù)》，看看這個(gè)故事接著(zhù)發(fā)生了什么，最后的結局又是什么。好，開(kāi)始。
(學(xué)生自由朗讀課文)
二、于平淡中品味苦苦尋找的執著(zhù)
師：好了，讀書(shū)的聲音漸漸息落了�？吹侥銈冏x得這樣投入，老師很感動(dòng)。讀完了這個(gè)故事，我想大家一定記憶猶新，在我們這個(gè)故事當中一共出現了五個(gè)會(huì )說(shuō)話(huà)的人物，誰(shuí)還記得是哪五個(gè)?不看書(shū)。
生：樹(shù)、鳥(niǎo)兒、大門(mén)、樹(shù)根、小姑娘。
師：說(shuō)得真好!沒(méi)錯，在我們這個(gè)故事當中出現了這五個(gè)會(huì )說(shuō)話(huà)的人物，他們都會(huì )說(shuō)話(huà)，在故事當中他們都說(shuō)過(guò)話(huà)。來(lái)，讓我們一個(gè)一個(gè)地找，
師：先找一找樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間的對話(huà)。找到了，誰(shuí)來(lái)讀?
生：(朗讀)“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！薄昂玫�，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧!”
師：沒(méi)錯，這是他們之間的對話(huà)，我們繼續找，找鳥(niǎo)兒和樹(shù)根之間的對話(huà)。
生：(朗讀)“立在這兒的`那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
師：是的，這是鳥(niǎo)兒和樹(shù)根之間的對話(huà)。我們再找，鳥(niǎo)兒和大門(mén)之間的對話(huà)。
生：(朗讀)“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”“樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣(mài)掉了�！�
師：好的，最后是鳥(niǎo)兒和小女孩兒之間的對話(huà)。
生：(朗讀)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)�！�
(屏幕出示四次對話(huà))
師：沒(méi)錯，孩子們，你們看五個(gè)人物四次對話(huà)，構成了我們這個(gè)童話(huà)故事最重要的內容。這樣，我們一起來(lái)讀一讀這四次對話(huà)。好嗎?怎么讀呢?咱們來(lái)分一下角色。
(師生交流商定，一生讀鳥(niǎo)兒的話(huà)，四個(gè)組的同學(xué)分別讀樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)與小女孩的話(huà)，教師讀旁白。師生合作分角色朗讀四次對話(huà)。)
師：真好，都讀得非常好!就是有一個(gè)人沒(méi)讀好。知道誰(shuí)沒(méi)讀好嗎?
生：鳥(niǎo)兒沒(méi)讀好。
師：不對，鳥(niǎo)兒讀得非常好。
生：小姑娘沒(méi)讀好。
師：小姑娘讀的也不錯。
生：我覺(jué)得樹(shù)讀得不好。
師：你們太謙虛了，樹(shù)讀得非常好。大門(mén)也讀得很好。
生：樹(shù)根沒(méi)讀好
師：樹(shù)根讀得也好，你們就不敢說(shuō)——
生：旁白讀得不好。
師：再說(shuō)一遍說(shuō)——
生：旁白讀得不好。
師：再說(shuō)一遍——
生：旁白讀得不好。
師：再說(shuō)一遍——
生：旁白讀得不好。
(全場(chǎng)笑聲)
師：他是實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，真是，旁白沒(méi)讀好。當然，這也不能怪我，因為我發(fā)現我讀的提示語(yǔ)，或者說(shuō)旁白，太簡(jiǎn)單了。讀著(zhù)沒(méi)勁兒。你看，是吧!“樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)”，怎么說(shuō)?你再看，“鳥(niǎo)兒說(shuō)”，怎么說(shuō)?你再看，“鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)樹(shù)根”，“鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)大門(mén)”，“鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)女孩”，就那么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)問(wèn)，你讓我怎么讀?真沒(méi)辦法讀啊!
師：孩子們你說(shuō)怎么樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)有味道，有感覺(jué)啊?
生：給提示語(yǔ)加上形容詞和動(dòng)詞會(huì )讓它更有感覺(jué)，更有感情。
師：是啊!你真有經(jīng)驗，怎么加提示語(yǔ)的動(dòng)詞，怎么加提示語(yǔ)的形容詞?其實(shí)咱們這個(gè)單元前面學(xué)過(guò)的課文就給我們做了非常好的榜樣，大家看，前面的那個(gè)童話(huà)，叫做什么來(lái)著(zhù)?
生：(齊答)《巨人的花園》。
(屏幕出示：
巨人見(jiàn)到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”
巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去!”
“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥責。)
師：在這篇文章中就有關(guān)于人物說(shuō)話(huà)的很好的提示語(yǔ)，來(lái)，第一句誰(shuí)愿意讀。
生：(朗讀)巨人見(jiàn)到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”
師：嗯，好的，誰(shuí)來(lái)讀讀第二句。
生：(朗讀，聲音微弱)巨人又發(fā)脾氣……
師：脾氣不夠大，再來(lái)——
生：(朗讀，聲音有力)巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去!”
師：我們一起來(lái)讀讀第三句。
生：(齊讀)“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥責。
師：請注意，巨人是大聲斥責的。我們再讀一次，預備，起——
生：(齊讀，感情更充沛)“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥責。
師：你看，這樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)才有味道，才有感覺(jué)。我相信每一句提示語(yǔ)當中的某一些詞兒一定會(huì )帶給你一種特殊的感覺(jué)，比如說(shuō)第一句當中的那個(gè)詞兒是?
生：很生氣。
師：再比如說(shuō)，第二句提示語(yǔ)當中的那個(gè)詞兒?
生：又發(fā)脾氣。
師：是的，又比如說(shuō)第三句當中的那個(gè)詞兒?
生：斥責。
師：大聲斥責。
生：(提高音量)大聲斥責。
師：沒(méi)錯。孩子們，這些詞兒或形容或動(dòng)作，反映的是人物的心情和表情。讓我們讀這些旁白的時(shí)候情緒就出來(lái)了。但是，你看看咱們這個(gè)故事，“樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)”，怎么說(shuō)的，沒(méi)感覺(jué)�！傍B(niǎo)兒說(shuō)”怎么說(shuō)的，沒(méi)感覺(jué)。這樣，我們替它加一加。打開(kāi)作業(yè)紙，在這些人物提示語(yǔ)的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語(yǔ)。(板書(shū)：寫(xiě)表情)(學(xué)生練筆，教師巡視)
師：好的，孩子們停下手中的筆。我們先來(lái)看一看樹(shù)跟鳥(niǎo)兒的那一次對話(huà)。
(大屏幕出示：
樹(shù) 對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
鳥(niǎo)兒 說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧!”
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒 問(wèn)樹(shù)根。
她 問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”
鳥(niǎo)兒 問(wèn)女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”)
師：好，不要著(zhù)急，讓我們再重新走進(jìn)這個(gè)故事，在故事當中，我們來(lái)好好揣摩、體會(huì )他們內心的情感。一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天為樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。日子就這樣一天一天地過(guò)去，寒冷的冬天就要到來(lái)了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)這里，到很遠很遠的地方去過(guò)冬，眼看著(zhù)這么一對朝夕相處、形影不離的好朋友就要分手了，這個(gè)時(shí)候，樹(shù)的心情是什么?鳥(niǎo)兒的心情又是什么?
生：樹(shù)依依不舍地對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
師：樹(shù)的心情是依依不舍。(板書(shū)：依依不舍)
生：鳥(niǎo)兒難過(guò)地說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請等著(zhù)我吧!”
(教師板書(shū)“難過(guò)”)
師：好的，請坐。一對好朋友就要分手了，一個(gè)是那樣的依依不舍，一個(gè)是那樣的難過(guò)。是的，這是人之常情，還有不一樣的寫(xiě)法嗎?
生：樹(shù)戀戀不舍地對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
師：(板書(shū)：戀戀不舍)鳥(niǎo)兒呢?
生：鳥(niǎo)兒含淚說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請等著(zhù)我吧!”
師：鳥(niǎo)兒是含淚說(shuō)。(板書(shū)“含淚”)
師：真好!孩子們，樹(shù)和鳥(niǎo)兒要分別的時(shí)候，一個(gè)依依不舍，一個(gè)難過(guò);一個(gè)戀戀不舍，一個(gè)含淚。有了這樣的體會(huì )，有了這些提示語(yǔ)，我們再來(lái)讀一讀樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對話(huà)，我來(lái)讀旁白，這次我保證能讀好。
(師生根據板書(shū)，加上提示語(yǔ)，再次合作朗讀樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對話(huà)，聲情并茂。)
師：是的，這樣一對好朋友，他們分手時(shí)依依不舍，就在他們分手的時(shí)候，他們之間有了這樣一次約定。
(屏幕出示：
“再見(jiàn)了小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)”。
“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請等著(zhù)我吧”。)
生：(讀)再見(jiàn)了小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請等著(zhù)我吧!
師：孩子們，這是一個(gè)春天的約定，這是一個(gè)心心相印的約定。帶著(zhù)這個(gè)約定，樹(shù)開(kāi)始了這個(gè)冬天最漫長(cháng)的等待，寒風(fēng)起了，大雪落了，但是樹(shù)的心里充滿(mǎn)了溫暖，因為他的心里有著(zhù)一個(gè)關(guān)于春天的約定——
生：(讀)再見(jiàn)了小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請等著(zhù)我吧!
師：我們的鳥(niǎo)兒開(kāi)始了跋山涉水，她飛過(guò)了高山，飛過(guò)了大河，飛過(guò)了原野，飛過(guò)了沙漠，她飛得千辛萬(wàn)苦，然而她的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因為她的心里一樣有著(zhù)一個(gè)關(guān)于春天的約定——
生：(讀)再見(jiàn)了小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請等著(zhù)我吧!
師：是的，就這樣，第二年春天來(lái)臨的時(shí)候，鳥(niǎo)兒迫不及待地從遠方飛了回來(lái)，她飛呀飛呀，她越過(guò)千山萬(wàn)水，她終于到達了這片森林，來(lái)到了她的好朋友大樹(shù)的地方。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，此時(shí)此刻，鳥(niǎo)兒的心情會(huì )是什么樣的呢?
(大屏幕出示：
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒 問(wèn)樹(shù)根。)
生：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒焦急地問(wèn)樹(shù)根。
師：你焦急地再問(wèn)一次。
生：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒焦急地問(wèn)樹(shù)根。
師：是的，他焦急，她不安，因為她的好朋友樹(shù)不見(jiàn)了。她對自己說(shuō)，怎么會(huì )這樣?樹(shù)啊樹(shù)，不是說(shuō)好了我還要回來(lái)給你唱歌嗎?難道你忘了我們關(guān)于春天的約定了嗎?
生：(讀)再見(jiàn)了小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請等著(zhù)我吧!
師：然而，得到的結果讓人揪心，伐木人把樹(shù)砍倒了，拉到了山谷里去了。鳥(niǎo)兒告訴自己，必須去找，必須找到自己的好朋友，因為我還要為他唱去年的歌。就這樣鳥(niǎo)兒飛向了山谷，飛到了工廠(chǎng)，她來(lái)到了工廠(chǎng)的大門(mén)前。這時(shí)，她的耳旁，傳來(lái)了鋸木頭的“沙、沙”聲，她知道，自己的好朋友樹(shù)一定會(huì )更加危險。孩子們，這個(gè)時(shí)候，鳥(niǎo)兒的心情又會(huì )是什么呢?
生：她心急如焚地問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒?您知道嗎?”
師：心急如焚哪!(板書(shū)“心急如焚”)
師：孩子，你有過(guò)心急如焚的時(shí)候嗎?請體會(huì )體會(huì )你心急如焚的那份感覺(jué)，來(lái)，再來(lái)讀鳥(niǎo)兒的話(huà)。
生：(再讀，情感加強)她心急如焚地問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友—樹(shù)在哪兒，你知道嗎?”
師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎? 然而答案再一次令人不愿相信，因為她的好朋友樹(shù)被切成了細條條做成了火柴。那一刻，鳥(niǎo)兒感覺(jué)到自己的世界已經(jīng)沒(méi)有了春天，她又一次跌入了那個(gè)可怕的冬天。然而，她的耳邊又一次響起了那一場(chǎng)關(guān)于春天的約定——
(屏幕出示：
“再見(jiàn)了小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)”。
“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請等著(zhù)我吧”。)
生：(讀)再見(jiàn)了小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請等著(zhù)我吧!
師：這個(gè)約定一遍一遍地在她心中回響著(zhù)——
生：(讀)再見(jiàn)了小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
生：(讀)好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請等著(zhù)我吧!
師：就這樣，帶著(zhù)這個(gè)約定，鳥(niǎo)兒繼續了她的尋找。她飛呀飛呀，她飛向了村子，飛向了暮色。她來(lái)到了小女孩的身邊，此時(shí)此刻鳥(niǎo)兒的心情又會(huì )是什么呢? (大屏幕出示：
鳥(niǎo)兒 問(wèn)女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?)
生：鳥(niǎo)兒傷心欲絕地問(wèn)女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
師：傷心欲絕。(板書(shū)：傷心欲絕)孩子，你知道“傷心欲絕”的“欲”當什么講嗎?
生：將要。
師：對，她的悲傷到了極點(diǎn)，甚至覺(jué)得自己的氣息也要終止了。鳥(niǎo)兒傷心欲絕地問(wèn)女孩——
生(齊讀)：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?
師：孩子們，你們一定不會(huì )忘記，鳥(niǎo)兒這一問(wèn)是這個(gè)故事當中的最后一問(wèn)。來(lái)，我們一起替鳥(niǎo)兒做最后一問(wèn)。鳥(niǎo)兒傷心欲絕地問(wèn)女孩——
生：(齊讀)小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?
師：孩子們，我們回頭看黑板。真沒(méi)想到原來(lái)在鳥(niǎo)兒、在樹(shù)的內心有那么豐富的感情啊!當一對好朋友分手的時(shí)候，一個(gè)是那樣的——
生：(齊答)難過(guò)。
師：一個(gè)是那樣的——
生：(齊答)戀戀不舍。
師：第二年春天鳥(niǎo)兒回來(lái)尋找她的好朋友——樹(shù)的時(shí)候，她發(fā)現樹(shù)已經(jīng)不見(jiàn)了。這時(shí)，她的內心是如此的——
生：(齊答)急切。
師：當她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工廠(chǎng)里去的時(shí)候，她的內心又是如此的——
生：(齊答)心急如焚。
師：當她知道自己的好朋友樹(shù)已經(jīng)被切成細條條、做成了火柴的時(shí)候，她的內心又是那么樣的——
生：(齊答)傷心欲絕。
師：孩子們，從鳥(niǎo)兒的心情當中我們分明能夠感受到她跟樹(shù)之間的那一份感情。這份感情如果用一個(gè)詞兒來(lái)形容的話(huà)，那就是——
生(齊答)深厚。
師：請允許我再寫(xiě)一遍深厚，你也可以在書(shū)上再寫(xiě)一遍。(板書(shū)：深厚)讓我們體會(huì )著(zhù)這樣的感情，再來(lái)讀一讀鳥(niǎo)兒的這些對話(huà)。我讀旁白，你們讀人物的對話(huà)。
(師生根據板書(shū)，加上提示語(yǔ)，再次合作朗讀文中的四次對話(huà)，聲情并茂)
師：通過(guò)這樣的寫(xiě)，通過(guò)這樣的讀，我們分明感受到了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情是那樣的——
生：(齊答)深厚。
師：然而，在我們這個(gè)故事當中，有寫(xiě)樹(shù)的“依依不舍”和“戀戀不舍”嗎?
生：(齊答)沒(méi)有。
(教師擦去板書(shū)“依依不舍”和“戀戀不舍”)
師：有寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“難過(guò)”和“含淚”嗎?
生：(齊答)沒(méi)有。
(教師擦去板書(shū)“難過(guò)”和“含淚”)
師：有寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“焦急”嗎?
生：(齊答)沒(méi)有。
(教師擦去板書(shū)“焦急”)
師：有寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“心急如焚”嗎?
生：(齊答)沒(méi)有。
(教師擦去板書(shū)“心急如焚”)
師：有寫(xiě)鳥(niǎo)兒的傷心欲絕嗎?
生：(齊答)沒(méi)有。
(擦去板書(shū)“傷心欲絕”)
師：什么都沒(méi)有。我們這個(gè)故事根本就沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的任何表情和心情。(在“寫(xiě)表情”前，板書(shū)“不”，形成“不寫(xiě)表情”)你讀這樣的文字，感覺(jué)是什么?
生：要是有了這些提示語(yǔ)，我就感覺(jué)很生動(dòng)，沒(méi)有就感覺(jué)很無(wú)味。
師：無(wú)味，是的。這樣的感覺(jué)就是平淡。我們再寫(xiě)一遍“平淡”。
【2】去年的樹(shù)課堂實(shí)錄
一、品讀“天天”，進(jìn)入文本
1、《去年的樹(shù)》是一篇童話(huà)故事，故事的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)讀?
(直接進(jìn)入正題，干凈、利落!)
2、一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)、一首歌，多么美好的日子，多美的畫(huà)面，一起讀。
(學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭)
3、想一想，鳥(niǎo)兒可能在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌?
生：難過(guò)、開(kāi)心、生病了……
師：還有別的可能嗎?
師：那么多的可能你是憑這段話(huà)中的哪個(gè)字看出來(lái)的?
生：天天
師：齊讀開(kāi)頭，注意把“天天”的味道讀出來(lái)。
師：多美好的日子啊!(配樂(lè ))
當太陽(yáng)升起，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著(zhù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱�！�
當月亮掛上樹(shù)梢，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著(zhù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱�！�
雪都融化時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著(zhù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱�！�
樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著(zhù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱�！�
迎著(zhù)風(fēng)，迎著(zhù)雨，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著(zhù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱�！�
走過(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著(zhù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱�！�
鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著(zhù)優(yōu)美的歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著(zhù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱�！�
鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著(zhù)夏日小情歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著(zhù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱�！�
鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著(zhù)晚安小夜曲，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著(zhù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱�！�
師：有這兩個(gè)“天天”，你體會(huì )到什么?
生1：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。
生2：鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情很好。
師：能把“很好”換個(gè)詞嗎?鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情怎么樣?
生：鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情很深厚。(板書(shū)：深厚)
師：帶著(zhù)這種感情，再讀這段文字。(生齊讀故事開(kāi)頭)
(通過(guò)創(chuàng )設情境，品讀“天天”，讓學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的感情。)
4、讀著(zhù)讀著(zhù)，你的眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹(shù)?一只怎樣的鳥(niǎo)兒?寫(xiě)下來(lái)，不要忘記用上這樣一個(gè)詞——“特別”。
師：森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，那是一棵怎樣的樹(shù)?森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)，那是一只怎樣的鳥(niǎo)?
生交流，教師隨即板書(shū)：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛(ài)
師：森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，鳥(niǎo)兒卻單單為這棵樹(shù)唱歌;森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒，樹(shù)卻只聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著(zhù)這樣的感情再讀故事的開(kāi)頭。
5、師：故事的開(kāi)頭，寫(xiě)了樹(shù)的健壯嗎?寫(xiě)了樹(shù)的高大嗎?寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的小巧玲瓏嗎?寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的惹人喜愛(ài)嗎?(生答沒(méi)有，師擦去詞語(yǔ))
師：既沒(méi)有寫(xiě)樹(shù)的外貌，也沒(méi)寫(xiě)鳥(niǎo)兒的外貌，這樣的開(kāi)頭生動(dòng)嗎?具體嗎?(板書(shū)：不寫(xiě)外貌)
師：這樣的開(kāi)頭，暫且叫它淺近的開(kāi)頭。(板書(shū)：淺近)
師：那么故事接下來(lái)還是這么淺近地寫(xiě)的嗎?自己接著(zhù)讀課文。(學(xué)生自由讀課文)
二、品讀對話(huà)，體會(huì )情感
1、師：讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì )浮現五個(gè)會(huì )說(shuō)話(huà)的人物，你還記得嗎?
生：樹(shù)、鳥(niǎo)兒、門(mén)、樹(shù)根、小女孩。
師：這五個(gè)會(huì )說(shuō)話(huà)的人物，他們之間說(shuō)了些什么呢?
(指名讀對話(huà))
師：五個(gè)人物，四次對話(huà)，構成了這個(gè)童話(huà)最重要的內容。
2、分角色朗讀。(一女生讀鳥(niǎo)兒的話(huà)，各組分別讀其余人物的對話(huà)，師讀提示語(yǔ))
師：讀得都挺好，只有一個(gè)人沒(méi)讀好。(王老師)不能全怪我，這提示語(yǔ)還真不好讀。怎樣的'提示語(yǔ)讀起來(lái)才有味道?
(由分角色朗讀引出提示語(yǔ)，巧妙!自然!)
生：有形容詞。
師：這一單元有一篇課文的提示語(yǔ)就很有特色。
(出示《巨人的花園》片段)朗讀片段。(三處：很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責)
師：每段話(huà)當中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事有提示語(yǔ)嗎?有形容詞嗎?加一加，能夠表示鳥(niǎo)兒和樹(shù)心情的詞。
(在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言文字的運用)
2、師：就這樣，日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，到很遠的地方去過(guò)冬。這對形影不離的好朋友就要分離了，樹(shù)的心情怎樣?鳥(niǎo)兒的心情又怎樣?
(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對話(huà)，板書(shū)：難過(guò)、認真、爽快……)
師：他們就要分手了，可誰(shuí)也不會(huì )忘記這份約定。(齊讀對話(huà))
師：這是一個(gè)春天的約定，樹(shù)度過(guò)了一個(gè)漫長(cháng)的春天，鳥(niǎo)兒飛過(guò)了千山萬(wàn)水。第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。
(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對話(huà)，板書(shū)：迫不及待、心急如焚……)
師：答案讓人揪心，樹(shù)根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥(niǎo)兒的整個(gè)心都提了起來(lái)。我們怎能忘記去年的約定，引讀——(樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定)
師：我一定要找到他，于是鳥(niǎo)兒飛越了山谷，飛越了工廠(chǎng)……
(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對話(huà)，板書(shū)：惶惶不安……)
師：聽(tīng)了大門(mén)的回答，她更加惶惶不安了，她覺(jué)得消失了整個(gè)春天，她知道她的朋友以被切成細條兒，可她依然忘不了去年春天的那場(chǎng)約定。指名讀——(樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定)
師：這聲音一次又一次在鳥(niǎo)兒的耳邊回響。指名讀——(樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定)
師：她繼續找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時(shí)她的心情怎樣?她會(huì )怎樣問(wèn)小女孩?
(指名讀，板書(shū)提示語(yǔ))
師：鳥(niǎo)兒對小姑娘的問(wèn)是她的最后一問(wèn)。鳥(niǎo)兒忐忑不安地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
鳥(niǎo)兒心如刀絞地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
鳥(niǎo)兒近乎絕望地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
鳥(niǎo)兒的內心有著(zhù)如此豐富的感情，她和大樹(shù)要分手的時(shí)候，她——依依不舍;
當樹(shù)提出約定，她是如此地——爽快;
當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)，卻不見(jiàn)大樹(shù)時(shí)，她是如此的——迫不及待;
當她得知樹(shù)被拉到工廠(chǎng)時(shí)，她是如此的——惶惶不安;
當大門(mén)告訴她樹(shù)被機器切成細條兒，做成火柴時(shí)，她是如此的——心如刀絞。
鳥(niǎo)兒對大樹(shù)的感情是如此——深厚。
帶著(zhù)這樣的感情，我們再讀這個(gè)故事。
(師朗讀修改后的提示語(yǔ))
3、師：我們都體會(huì )到鳥(niǎo)兒對大樹(shù)有如此豐富、細膩的感情。在我們這個(gè)故事中，寫(xiě)了樹(shù)的難過(guò)嗎?寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的迫不及待嗎?寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的惶惶不安嗎?
(教師將表示鳥(niǎo)兒和樹(shù)的情感的詞語(yǔ)一一擦掉)
師：這樣的提示語(yǔ)具體嗎?生動(dòng)嗎?(板書(shū)：不寫(xiě)表情、淺近)
師：開(kāi)頭淺近，過(guò)程也是淺近的，那結尾又是怎樣的?
三、品讀結尾，體悟永恒
1、師：這個(gè)故事的結尾有一個(gè)細節，很不起眼，是鳥(niǎo)兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看(課件上放大：白色空心字);意味深長(cháng)地讀——看;輕輕地讀——看。
師：鳥(niǎo)兒在看什么?(昔日的朋友)
師：是的，鳥(niǎo)兒在默默地看，靜靜地看，她看著(zhù)眼前的燈火，思緒萬(wàn)千。它想起來(lái)了——
(出示開(kāi)頭)
師：當太陽(yáng)升起，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著(zhù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱�！�
當月亮掛上樹(shù)梢，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著(zhù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱�！�
雪都融化時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著(zhù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱�！�
樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著(zhù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱�！�
迎著(zhù)風(fēng)，迎著(zhù)雨，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著(zhù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱�！�
走過(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著(zhù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱�！�
可是，這一切再也回不來(lái)了，她仿佛又看聽(tīng)了自己坐在樹(shù)枝上唱著(zhù)優(yōu)美的歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著(zhù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱�！�
她仿佛又聽(tīng)見(jiàn)自己坐在樹(shù)枝上唱著(zhù)夏日小情歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著(zhù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱�！�
她仿佛又聽(tīng)見(jiàn)自己坐在樹(shù)枝上唱著(zhù)晚安小夜曲，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著(zhù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱�！�
(再次創(chuàng )設情境，引導學(xué)生體會(huì )昔日鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深厚情感，記憶猶新，樹(shù)已不在。)
2、師：可是這一切再也回不來(lái)了，樹(shù)再也回不來(lái)了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著(zhù)�？粗�(zhù)眼前的燈火，鳥(niǎo)兒一定有心里話(huà)相對朋有說(shuō)。請用“樹(shù)啊，樹(shù)啊”開(kāi)頭。
(配樂(lè )，生寫(xiě)話(huà))
3、交流。
師：當鳥(niǎo)兒看著(zhù)這燈火，對著(zhù)去年的樹(shù)，她有千言萬(wàn)語(yǔ)想對樹(shù)說(shuō)。
(根據學(xué)生的朗讀，板書(shū)：自責，摯愛(ài)，祝愿，告別)
師：鳥(niǎo)兒還有很多話(huà)想對樹(shù)說(shuō)，可千言萬(wàn)語(yǔ)化作淺近的動(dòng)作——看。
(板書(shū)：淺近)
師：在故事中鳥(niǎo)兒有沒(méi)有說(shuō)自責的話(huà)?有沒(méi)有說(shuō)摯愛(ài)的話(huà)?有沒(méi)有說(shuō)祝愿的話(huà)?有沒(méi)有說(shuō)告別的話(huà)?
(師將板書(shū)一一擦去，板書(shū)：不寫(xiě)心理，深厚)
師：孩子們，聽(tīng)這歌聲，這歌聲曾在去年響起過(guò)。這是一首怎樣的歌?如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容，將會(huì )是一個(gè)怎樣的詞?
(生自由發(fā)言：告別、永存友誼)
師：這首歌會(huì )隨著(zhù)大樹(shù)的離去而離去嗎?會(huì )隨著(zhù)歲月的流逝而老去嗎?這是一首——永恒的歌。
師：在這個(gè)故事中，沒(méi)有寫(xiě)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌、表情、心理。(一一擦去板書(shū))
師：他為什么不寫(xiě)?
(師在淺近和深厚之間畫(huà)了一個(gè)方框)
師：這個(gè)故事留給我們這個(gè)空白，用最淺近的語(yǔ)言表達最深厚的感情，這個(gè)故事就是——去年的樹(shù)。
附王崧舟課后分享：
貫徹一條主線(xiàn)落實(shí)三個(gè)融合
——《去年的樹(shù)》設計理念
一條主線(xiàn)即學(xué)習語(yǔ)用
1、創(chuàng )設語(yǔ)言運用的情境
寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，“一棵”、“一只”不僅是數量的指稱(chēng)，“一”是“唯一”，因此要用“特別”這個(gè)詞。
2、擴大語(yǔ)用容量
設計了三次練筆，分別是寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，寫(xiě)對話(huà)的提示語(yǔ)，寫(xiě)鳥(niǎo)想對樹(shù)說(shuō)的話(huà)。
3、提升語(yǔ)用品位
寫(xiě)鳥(niǎo)兒想對樹(shù)說(shuō)的話(huà)，開(kāi)頭用上“樹(shù)啊，樹(shù)啊”，更有利于情感的表達。
落實(shí)三個(gè)融合
1、學(xué)習語(yǔ)用與陶冶情感
2、學(xué)習語(yǔ)用與內容理解
3、學(xué)習語(yǔ)用與思想梳理
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