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如何提高小學(xué)生做應用題的能力
數學(xué)應用題就是指單獨的數量關(guān)系，構成的題目，沒(méi)有涉及到真正實(shí)量的存在及關(guān)系。下面是我為大家帶來(lái)的如何提高小學(xué)生做應用題的能力，希望能幫助到大家。
如何提高小學(xué)生做應用題的能力
一、多看 多看即多觀(guān)察�！敖獯饝妙}有助于學(xué)生理解四則運算的意義和應用”，“還可以發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。并使學(xué)生受到思想品德教育�！钡滩脑诰幣艖妙}時(shí)不急于求成，而是由易到難，循序漸進(jìn)。最開(kāi)始出現的是用圖畫(huà)表示的應用題。這時(shí)候，教師要引導學(xué)生仔細觀(guān)察應用題（圖畫(huà)），運用數數等已有知識直接獲取一些表層信息。如教學(xué)時(shí)，可向學(xué)生提問(wèn)：圖上畫(huà)了什么？蘋(píng)果分為幾堆？左邊和右邊各有幾個(gè)？此外圖上還畫(huà)了什么？數錯，不看問(wèn)題是一年級學(xué)生解應用題中常犯的毛病。如果重視學(xué)生的觀(guān)察訓練，效果會(huì )好得多。這樣可讓學(xué)生初步感知應用題由三個(gè)部分組成，為后面的學(xué)習打下伏筆。
二、多讀 多讀即反復讀題，審題前必先通讀題中文字，理解在圖畫(huà)應用題中主要是通過(guò)觀(guān)察獲得表層信息，而對于圖文表格應用題及文字應用題則看不出所以然，特別是一年級學(xué)生識字不多，即使都認識，一年級孩子自制能力較差，注意力極容易無(wú)意識地分散，讓學(xué)生看獲取信息效果遠不如讀（文字）。對于理解這兩類(lèi)應用題，多讀既可集中學(xué)生注意力，又可加深學(xué)生對結構的印象和題意的理解。
三、多說(shuō) 為讓學(xué)生弄懂題意，教師應將說(shuō)的機會(huì )和時(shí)間讓給學(xué)生，當老師在“灌輸”知識時(shí)，學(xué)生的思維多處于消極狀態(tài)，因此教師應設計一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題激活學(xué)生的思維，并且要鼓勵學(xué)生多說(shuō)，即使錯了也不要批評學(xué)生。其實(shí)，數學(xué)就是找規律、找關(guān)系、形成表達式，這整個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造，我們應讓學(xué)生大膽地去說(shuō)，去猜測，去嘗試。猜測從心理學(xué)角度看是直覺(jué)思維的一個(gè)部分，它具有快速、直接跳躍的特點(diǎn)，是學(xué)生有方向的猜想和判斷，是創(chuàng )造性思維的重要形式與表現。我們要想方設法讓學(xué)生從不同的角度，用不同的語(yǔ)言去表達、理解同一道題的意思，不要擔心什么無(wú)意識的思維浪費時(shí)間，往往這種思維能產(chǎn)生“全新”的思想，因為“這種思維活動(dòng)不受任何有意識思維所必然具有的條條框框所束縛，從而就可能最為自由地去做出各種可能的組合�！痹俳虒W(xué)應用題時(shí)，主要是讓學(xué)生多說(shuō)條件和問(wèn)題，多讓學(xué)生創(chuàng )造性的“重復”某一題意，如僅“去掉”的意思，學(xué)生可以有“送去”、“拿掉”、“獎給” 、“吃掉” 、“藏起來(lái)” 、“遮住” 、“壞了”、“削好”等二十余個(gè)表達詞語(yǔ)。此時(shí)，你一定會(huì )感覺(jué)到你的思維太呆板，太受拘束，太不具創(chuàng )造性�！叭齻�(gè)臭皮匠”能“抵”幾個(gè)“諸葛亮”呀！自己“創(chuàng )造”出來(lái)的東西是印象最深刻的，用學(xué)生自己的思維去理解題意定會(huì )事半功倍。
四、多想 其實(shí)在說(shuō)的過(guò)程中學(xué)生就已經(jīng)打開(kāi)自己的腦門(mén)，思維處于積極狀態(tài)，學(xué)生通過(guò)自己創(chuàng )造性的思維明白題意，已“知其然”，但學(xué)習數學(xué)并非僅此而已，而是要使學(xué)生“知其所以然”。一年級應用題分為“求合起是多少”的`加法應用題和“去掉一部分求還剩多少”的減法應用題，讓學(xué)生較透徹地理解并不難，只要教師細心引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解為是“合并”還是“去掉”，為什么用加或減法計算便順理成章地解決了。此外，在解答第二冊提問(wèn)題、填條件、自編或改編應用題這些開(kāi)放性題目時(shí)，應盡力激活學(xué)生的無(wú)意識思維，先理解給出的條件或問(wèn)題的意思（熟悉具有現實(shí)意義的背景），并在理解的基礎上去進(jìn)行開(kāi)放性的探索，從不同的角度進(jìn)行分析、思考。這樣，既可以培養學(xué)生的數學(xué)應用意識和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，又可以培養學(xué)生探究精神，思維的靈活性和求異性。
五、多動(dòng) 這里所提到的多動(dòng)是指學(xué)生的動(dòng)手操作，好動(dòng)是孩子們的天性，孩子們對生活中的事物都有好奇心，他們總想看一看、摸一摸。教師應借助孩子們的這種天性，讓他們去看一看、摸一摸，并在看一看、摸一摸的基礎上引導他們去想一想、議一議，把看到的、想到的說(shuō)出來(lái)，讓每一位學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué)。第一冊教材的編寫(xiě)特點(diǎn)“增加學(xué)生操作活動(dòng)的內容，加強思維能力的培養”中寫(xiě)道：“數學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它具有抽象性。而一年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主要形式，同時(shí)也還保留著(zhù)直觀(guān)動(dòng)作思維的形式。因此，教一年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)，必須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，加強直觀(guān)教學(xué)，增加學(xué)生的活動(dòng)和動(dòng)手操作的內容，引導學(xué)生學(xué)習，實(shí)際觀(guān)察、操作，用多種感觀(guān)進(jìn)行學(xué)習。這樣，既可以提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，又可以使學(xué)生較容易的理解所學(xué)的知識�！彪m然它后面所提及的內容字面上與應用題關(guān)系不大，但我在教學(xué)求兩種事物的總數和求其中一種事物的數量的應用題（特別是文字應用題）時(shí)，讓學(xué)生邊聽(tīng)題邊操作邊理解，或以游戲的形式出現，效果很好。這樣就將具體的實(shí)物與抽象的文字聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生的外在行為和內在思維聯(lián)系起來(lái)了，豈能無(wú)效？實(shí)際上這是學(xué)生從解圖畫(huà)應用題向不借助任何實(shí)物獨立完成文字應用題的一種很好的過(guò)渡方式，大大降低了今后教學(xué)應用題和學(xué)習應用題的難度。
六、多練 多練即對學(xué)生進(jìn)行多種形式的解應用題的訓練�！皩W(xué)以致用”一來(lái)可以加強對已學(xué)知識的鞏固，二來(lái)可讓學(xué)生真正感受到數學(xué)的實(shí)用性和學(xué)數學(xué)的重要性，以激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。練習中，教師要注意照顧全體，輔差培優(yōu)，這樣既可穩定尖子生，又可提高中差等生。練習可分為課堂練習和課外練習。要鼓勵學(xué)生多看課外書(shū)籍，多做智力題等。讓他們在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步中感受“成功”的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習的成就感和自豪感，讓他們感受到學(xué)習數學(xué)的輕松與快樂(lè )。
七、多聯(lián)系生活實(shí)際 讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)的實(shí)用性，最重要的還是要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，數學(xué)知識源于生活，而最終又服務(wù)于生活，如何把枯燥的數學(xué)變得生動(dòng)有趣，易于理解呢？我們應從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數學(xué)，把孩子的生活經(jīng)驗數學(xué)化，把數學(xué)問(wèn)題生活化。如教學(xué)圖畫(huà)應用題時(shí)，可以編一道這樣的文字應用題：過(guò)春節了，爸爸買(mǎi)了一籃子又紅又大的蘋(píng)果共10個(gè)，給姥姥送去4個(gè)，還剩幾個(gè)？這樣似乎累贅，但很明顯學(xué)生感覺(jué)到四個(gè)蘋(píng)果是從籃子里拿出來(lái)的，拿出來(lái)即“去掉”，“去掉”就用減法，從10個(gè)里去掉4個(gè)，則用10減去4得6個(gè)。這比讓學(xué)生說(shuō)籃子外面和里面共有10個(gè)蘋(píng)果，籃子外有4個(gè)，求籃子里有幾個(gè)蘋(píng)果，讓學(xué)生列式計算效果要好得多。又如教學(xué)“小明要寫(xiě)9個(gè)字,已經(jīng)寫(xiě)了6個(gè)，還要寫(xiě)幾個(gè)？”這一道應用題時(shí)，教師就畫(huà)9個(gè)田字格，在6個(gè)格子中寫(xiě)6個(gè)字，指著(zhù)剩下的空田字格問(wèn)學(xué)生“還要寫(xiě)幾個(gè)”。寫(xiě)一個(gè)字就相當于去掉了（手勢）一個(gè)格（因為這個(gè)格子寫(xiě)過(guò)了就不能再寫(xiě)了），寫(xiě)6個(gè)字去掉了幾個(gè)格？去掉用什么方法？這樣學(xué)生就很快地理解了，還要寫(xiě)幾個(gè)用減法，用總數減去已經(jīng)寫(xiě)的個(gè)數。這樣的例子還很多，至于怎樣表述更有利于不同的學(xué)生理解，就在于教師對學(xué)生的了解程度及引導方式了。
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