幼兒舞蹈教學(xué)語(yǔ)言有哪些特點(diǎn)

　　幼兒舞蹈的特點(diǎn)是邊歌邊舞，形象直觀(guān)，易于被兒童理解和接受，對兒童的身體素質(zhì)、情感、審美、注意力等方面有著(zhù)十分重要的意義。下面是YJBYS小編為大家搜索整理的關(guān)于幼兒舞蹈教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，歡迎參考閱讀，希望對你有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請持續關(guān)注我們應屆畢業(yè)生培訓網(wǎng)!

　　舞蹈教育對于幼兒的培養有很多意義，最直接的意義可以培養幼兒的音樂(lè )感和節奏感;可以健身，有助于幼兒身體的勻稱(chēng)發(fā)展等。各種舞蹈風(fēng)格迥異，舞蹈教師在教學(xué)時(shí)的風(fēng)格也各有不同，幼兒舞蹈教師在教學(xué)中同樣有他們的特點(diǎn)。舞蹈教師的前面加上了“幼兒”一詞，這就使我們的教學(xué)對象有著(zhù)特定性。我觀(guān)摩過(guò)很多幼兒舞蹈教師的教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)也親自體會(huì )到教師課堂的效果和很多因素有關(guān)，作為教師本身而言教師語(yǔ)言在舞蹈教學(xué)中有很大的輔助作用。教學(xué)對象是幼兒，在語(yǔ)言上應采用針對幼兒的語(yǔ)言，正確的引導幼兒學(xué)習和理解，達到更好的教學(xué)效果。

　　語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，在韋氏的新世界字典中解釋道：語(yǔ)言是通過(guò)言語(yǔ)來(lái)交流的能力，用來(lái)表達或交流思想和感覺(jué)的一套聲音及這些聲音互相結合的系統。幼兒舞蹈教師巧妙的把握教學(xué)語(yǔ)言會(huì )讓每一堂幼兒舞蹈課更生動(dòng)。

　　一、幼兒舞蹈教師語(yǔ)言的親切性

　　這是幼兒教師最基本的語(yǔ)言特征，教師語(yǔ)言的親切能夠更好的拉近教師和幼兒的距離。特別是對于剛剛認識的幼兒或者是第一次來(lái)到舞蹈課堂的幼兒，在一個(gè)陌生的環(huán)境中幼兒很不習慣，有的甚至是害怕和哭泣，拉著(zhù)家長(cháng)，要家長(cháng)在旁邊陪著(zhù)等等，這些狀況在課堂出現都無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)。教師親切的語(yǔ)言能讓幼兒更放松，慢慢的跟著(zhù)教師的引導，漸漸忘記因新環(huán)境的陌生帶來(lái)的不適，進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。此外教師的親切語(yǔ)言給幼兒留下良好的印象，能讓幼兒喜歡老師本人，再喜歡老師的教學(xué)，然后喜歡上老師的課。

　　二、幼兒舞蹈教師語(yǔ)言的規范性

　　成長(cháng)中的孩子對于新事物的學(xué)習和接受都是為以后做準備的，教師語(yǔ)言的規范性能夠更好的引導幼兒在對事物的認識上走上正確的軌道。舞蹈的基礎在舞蹈學(xué)習中非常重要，用最普通的比喻猶如建房子一樣，基奠打得好后面的房子就能建的牢固。特別對于剛剛學(xué)習舞蹈的幼兒來(lái)說(shuō)，教師動(dòng)作名稱(chēng)的規范對他們的學(xué)習很有幫助;正確的認識一個(gè)動(dòng)作，能夠使幼兒更好的完成動(dòng)作、記住動(dòng)作。教師可以在第一堂課的時(shí)候先讓每一位幼兒認識自己身體的每個(gè)部位，如：頭、眼、手、腰、胯、腳等。教師說(shuō)出正確規范的部位名稱(chēng)，讓幼兒記住或者有印象。了解自己身體的每一個(gè)部位名稱(chēng)，這就對以后的教學(xué)有幫助，我把這一環(huán)節當成是最初級的舞蹈解剖學(xué)。幼兒了解身體部位名稱(chēng)之后所做動(dòng)作的規范名稱(chēng)也很重要;如：手心的朝向、腳背的勾繃腳、膝蓋的伸直等等這些基礎動(dòng)作對于以后完成更多的舞蹈動(dòng)作都有很大的影響。

　　教師語(yǔ)言的規范能夠更正確的引導和教授孩子，為以后更快更好的理解教師語(yǔ)言打好基礎;對于教師來(lái)講也為以后更規范輕松的課堂做好準備。

　　三、幼兒舞蹈教師語(yǔ)言的循序漸進(jìn)

　　語(yǔ)言的表征也具有層次性。從語(yǔ)言的這一特點(diǎn)看來(lái)，幼兒舞蹈教師的語(yǔ)言和教學(xué)進(jìn)度一樣，也有層次性、需要循序漸進(jìn)。在學(xué)習一個(gè)新動(dòng)作時(shí)先提出最能讓學(xué)生理解和記住的動(dòng)作要領(lǐng)，當幼兒們基本掌握了動(dòng)作的要領(lǐng)之后再進(jìn)一步的教學(xué)。用語(yǔ)言的漸進(jìn)從而幫助他們更好的記住動(dòng)作和完成動(dòng)作;如：在教繃腳和勾腳之間有一個(gè)動(dòng)作是勾繃腳，這個(gè)動(dòng)作是大腳背往下繃，腳趾頭勾起。教師在講解這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候先讓幼兒們學(xué)會(huì )勾腳和繃腳的動(dòng)作，再讓學(xué)生在做好繃腳的基礎上直接只做腳趾頭勾起，腳背不動(dòng)。這樣一步一步把幼兒帶進(jìn)正規的課堂訓練情境，他們就能更標準的記住老師所教的動(dòng)作。

　　四、幼兒舞蹈教師語(yǔ)言的形象生動(dòng)

　　幼兒舞蹈的生動(dòng)形象是它的基本特征，幼兒舞蹈教師生動(dòng)的教學(xué)是達到良好課堂氣氛的途徑之一，同時(shí)語(yǔ)言的形象和生動(dòng)也能更好的吸引學(xué)生的注意。舞蹈基礎課程比較枯燥和單一，教師語(yǔ)言貫穿整節課堂，如果教師的語(yǔ)言也平淡的沒(méi)有起伏，永遠保持一個(gè)調，幼兒會(huì )在課堂上做與課堂無(wú)關(guān)的事情，甚至一直打哈欠，即使教師一直強調要認真，幼兒也還是會(huì )提不起精神，這樣的課堂效果可想而知。如何使幼兒不厭倦課堂呢?每個(gè)教師根據班級實(shí)際情況做出不一樣的語(yǔ)言表達。教師語(yǔ)言的變化可以體現在很多方面，語(yǔ)言的生動(dòng)可以根據舞蹈動(dòng)作的力度(強弱拍)變化、節奏變化、情緒變化而變化等。巧妙的運用語(yǔ)言的變化，使教師的語(yǔ)言和舞蹈音樂(lè )、舞蹈動(dòng)作完美的結合。

　　五、幼兒舞蹈教師語(yǔ)言的對象性

　　對待不同的兒童教師用不同態(tài)度的語(yǔ)言。舞蹈初級教育細分分為：3-4歲為一個(gè)階段，5-6歲一個(gè)階段。幼兒每長(cháng)大一歲，他們的變化就很大，所以對待不同年齡的兒童所用的語(yǔ)言方式也不一樣。就如區分左右方向的名稱(chēng)，3-4歲階段的幼兒，他們還分不清哪邊是左邊，哪邊是右邊，教師可以以物品為參照物。5-6歲階段的幼兒就可以直接以左右來(lái)區分方向。對年齡最小階段的幼兒的教學(xué)語(yǔ)言以鼓勵為主;更大年齡階段的幼兒偶爾要加入一些正式的詞和指出錯誤的言語(yǔ)。

　　六、幼兒舞蹈教師語(yǔ)言的重復和提問(wèn)

　　每一次新教一個(gè)舞蹈動(dòng)作幼兒們不能一下就記住動(dòng)作名稱(chēng)，教師要注意語(yǔ)言的重復加強幼兒的記憶，并且適當的運用提問(wèn)和反問(wèn)能夠更好的增加課堂的互動(dòng)性。幼兒的注意力集中時(shí)間不長(cháng)，填鴨式的教學(xué)方法在保持幾分鐘后課堂就沒(méi)有了生氣，當教師反問(wèn)“是什么”或者“為什么”的時(shí)候，幼兒就會(huì )把自己知道的或剛學(xué)會(huì )的知識講出來(lái)，這正把握住了這個(gè)年齡階段幼兒的愛(ài)表達的心理，適當的讓幼兒在課堂說(shuō)說(shuō)話(huà)，表達自己的想法或者情感，這樣他們不會(huì )覺(jué)得課堂的枯燥，教師又達到了加強記憶的目的。

　　七、幼兒舞蹈教師語(yǔ)言的提示和引導

　　當幼兒漸漸長(cháng)大，幼兒的記憶能力也漸漸的發(fā)展。教師語(yǔ)言的提示和引導需貫穿整節課堂，有利于加強幼兒的有意記憶。幼兒和老師一起做動(dòng)作時(shí)，教師一邊師范一邊講解;新學(xué)的動(dòng)作在幼兒自己喊節奏或者配音樂(lè )做動(dòng)作時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)言提示來(lái)引導幼兒正確完成。除此之外，在課堂互動(dòng)環(huán)節當教師提出“是什么”和“為什么”的疑問(wèn)時(shí)，教師也可用引導的方法，提示幼兒說(shuō)出正確的答案。當幼兒回答出正確的答案時(shí)會(huì )有很大的心里滿(mǎn)足感，這就會(huì )讓幼兒更有意識的去記。

　　八、適度把握表?yè)P、批評與鼓勵

　　隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，幼兒體現出越來(lái)越強的自尊心;在課堂上越來(lái)越喜歡表?yè)P，喜歡老師夸獎自己。而教師過(guò)多的表?yè)P反而是促成幼兒任性的有力武器，長(cháng)時(shí)間的表?yè)P在幼兒的心中漸漸形成一種習慣，認為得到表?yè)P是應該的，幼兒也不會(huì )為了表現好而努力;當他們在鬧情緒的時(shí)候，教師的表?yè)P不僅失去了作用，還加重幼兒的抵觸情緒。幼兒舞蹈教師要因人而異，適當的在幼兒分心的時(shí)候批評，幼兒便會(huì )暫時(shí)停止自己所進(jìn)行的與課堂無(wú)關(guān)的動(dòng)作，跟著(zhù)教師的引導;漸漸的幼兒就會(huì )漸漸明白課堂的規范，能做什么不能做什么。鼓勵的話(huà)在課堂上也很受用，當幼兒出現一點(diǎn)點(diǎn)困難要退縮時(shí)，教師鼓勵的話(huà)就能讓幼兒有所堅持。剛開(kāi)始接觸舞蹈的幼兒對產(chǎn)生疼痛感的拉伸動(dòng)作很害怕，如：壓腿。天生韌帶比較硬的幼兒根本就不能堅持兩秒，這時(shí)教師通過(guò)自己的語(yǔ)言鼓勵幼兒，幼兒聽(tīng)明白了鼓勵的話(huà)會(huì )按照老師的話(huà)堅持下去。記得一次在壓前腰練習時(shí)，讓幼兒抱前腰，我看見(jiàn)一位幼兒做得很吃力于是問(wèn)她痛不痛，她回答我說(shuō)“痛……我要堅持……”周?chē)�的幼兒也跟�?zhù)說(shuō)要堅持，當時(shí)我聽(tīng)了真感動(dòng)。所以鼓勵的語(yǔ)言對于幼兒的作用也是很有益的，教師在舞蹈課堂上表?yè)P、批評和鼓勵都要恰當。

　　九、課后、課間的語(yǔ)言溝通

　　課堂上的時(shí)間是短暫和寶貴的，教師如果在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現一位幼兒的狀態(tài)和往常不一樣，在課間休息時(shí)間或者是課后用談話(huà)的方式指出他的不足，相信他會(huì )做得更好的鼓勵方式來(lái)讓他提高自己的信心。溝通是心靈的橋梁，教師和幼兒溝通的時(shí)候幼兒也會(huì )覺(jué)得自己受到重視，拉近教師與幼兒的距離。

　　幼兒舞蹈教師的語(yǔ)言在每一堂課中各個(gè)環(huán)節相互使用，互相配合。循序漸進(jìn)教學(xué)中語(yǔ)言規范;用形象生動(dòng)的語(yǔ)言提示和引導;親切教學(xué)適當運用表?yè)P和批評;用巧妙的運用好課堂的語(yǔ)言在教師和幼兒之間建立起美好的橋梁，讓幼兒和教師共同上好每一堂舞蹈課。

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